论文部分内容阅读
【摘要】笔者所在学校一直致力于研究实践“导学案 小组合作”模式在高中教学中的运用。根据新课程标准以及思想政治以及英语学科核心素养的指引，笔者寻求在加强学生主体地位的模拟联合国模式下，多维度提高学生的自主能力。本文旨在研究校际模拟联合国实践活动的开展，推进英语与政治的学科整合教学，提高学生学习的兴趣，扩展学生的国际视野，培养学生领袖气质，全面提升学生综合能力。
【关键词】模拟联合国;核心素养;国际视野;领袖气质
基于认识主体的考虑，笔者所在高中属于乡镇级别高中，其中的学生在初中阶段中经历了较为沉闷的教学，无论英语学科抑或政治学科等一系列文科教学都被定性为死记硬背的刻板印象。学生主体作用不明确，是导致其学习兴趣不足的主要原因。而在高中课堂中，随着新课改“导学案 小组合作”模式的日渐成熟，学生在课堂中的主体地位进一步的加强，积极性也有所增强。
模拟联合国学生活动是对学生能力素养总体提升的一个有效途径。通过校际模拟联合国活动的开展，在多次议题讨论中，学生可以了解到中国的国际利益以及维护国家利益的重要性，频繁使用英语演讲辩论，可以提高学生对口语的使用，有效提高学生对英语听说此类高中英语新类别的兴趣。与此同时，模拟联合国活动也可以提高对祖国的政治认同，提高学生的爱国热情，从而培养学生的国际视野，展示学生的领袖气质。
由于学生是模拟联合国的主体，经过训练后学生甚至可以自行组织模拟联合国大会等活动，充分提高其公共参与程度，在讨论中真理越辩越明，在讨论中培养学生的理性精神与法治意识。
就思想政治的学科特点而言，根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的规定，高中思想政治以立德树人为根本目标，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生树立正确的政治方向，提高思想政治学科的核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性、活动型的学科课程。课程标准在实施建议中提出要围绕议题，设计活动型学科课程的教学，使“知识内容依托活动”“活动过程提升素养”。目前拟定的思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。对于政治核心素养的培养，应是系统性考量为佳，寻求一个可以综合提高学生多项核心素养的教学模式。
模拟联合国活动的开展不会狭隘于一个学科的提升，而在于多学科的整合。由于模拟联合国活动开展是以英语口语形式开展，其对英语核心素养的提高也有深远的促进作用。英语的核心素养主要聚焦两个方面，其一是必备品格，即文化品格和思维品格。模拟联合国活动由于议题的活泛性，要求学生是世界各国的文化、历史、地理乃至于自己的思维方式有进一步的提升;其二，英语的关键能力，包括语言能力和学习能力，都会在模联辩论和演讲中得到针对性的培训和提高。
一、模拟联合国活动的内容及开展群体
（一）模拟联合国的内容介绍
模拟联合国大会活动（以下简称“模联”）是对联合国各种机构活动的学术模拟，在高中主要以学生社团的模式存在于各初高中学校。在模联活动中，学生通过扮演不同国家、地区或国际组织的外交代表，就国际上的重大热点问题，尤其是全球性问题召开相关会议，并在会议中进行热烈讨论，磋商辩论，最后写出决议案。
为了保证学生开展群体的广泛性，目前笔者在本地区的高中积极主动进行校际交流，形成了区级以及省级多级别的模联活动。在校级模拟国活动中，各国代表在会议主席团的主持下，通过演讲来阐述观点，为了各自的“国家利益”或针锋相对、或磋商合作， 最后，主席团依据代表们的实际表现评选出“最佳代表”奖、“杰出代表”奖、“荣誉提名”奖、“最佳立场文件”奖，同时将个人获奖的奖项按照分数核算规则 加成，累计分数高低，依次设置“最佳团队”奖、“杰出团队”奖、“优秀团队”奖。笔者所在乡镇中学就在广东省模拟联合国的摸索中，获得了“最佳代表”奖及“最佳立场文件”奖。
在校际模联活动中，学生亲身经历联合国大会或者安理会等多边议事机构的运作模式，使用英语口语辩论让他们对英语学科产生亲近感，提升语言能力与学习能力，熟悉思想政治学科中提及的基础国际关系和外交知识，并通过主动了解国际大事以及世界历史，了解到在经济全球化背景下中国发挥的作用，意识到未来的国际环境下自身的角色。通过学生的主动参与，不仅提升学生处理问题的能力，更重要是学生国际视野的提升。
只有对祖国的国家利益有了深刻的了解，并且曾经为国家利益据理力争过，学生对祖国的认同感会更加深刻，产生对祖国乃至对国际社会的社会责任意识，开拓了国际视野，深刻理解人类命运共同体的理念，全面提升公共参与意识。
（二）模拟联合国的开展群体及机制
校级模拟联合国活动依托的是学生社团，学生的参与时间主要是学校安排的第二课堂以及学生的课余时间。因此，高三的学生很难有机会参与其中，開展的群体集中在高一新入学的新生。
模联的运行机制正是基于学生社团，明确学生的主体地位，通过“自助式”地设计团学活动，培养学生的自我管理能力。即使在区级校级活动中，老师也是以指导教师的角色出现，放手让学生去沟通交流、与他校形成合作，创造性开发学生的沟通与协调能力。
二、开展模联活动的具体策略
（一）学生培训以及拓展课本教材内容的实践研究
现阶段由于本区政治教学的模拟活动还在起步阶段，同时新高一又面临教材全面更改的历史阶段，这是创新教学的不二时机。根据本校学生的具体学情，以及当时时政的情况，自主制作课件，与学生进行互动式培训，同时整合新课本的知识，达到学生创造力，逻辑推导能力以及语言表达能力多层次的培养提升。
培训四到六周，学生对于联合国等国际组织的运行规则、以及一系列的全球性问题有了基础性理解，同时英语老师会通过全英授课，与政治老师通力合作，短时间内提高学生的英语水平，优势是口语能力。 其后，模联活动将利用学校的报告厅，展开一系列的模拟活动，学生将代表各个国家，不同国情不同立场不同利益，纵横捭阖，维护本国利益的同时，维护他国的合理关切。其中需要明确的是，教师培训的知识只是基础入门，其后学生可以通过“模联”活动发布的背景文件资料，或登录联合国官网查阅相关信息和文件，或通过知网等一系列的学术网站下载相关论文，或借阅、购买一些相关书籍和刊物等渠道获取议题所需要的知识储备。在此方面，老师通过推广一些英语智库网站，让学生主动接近英语，学习英语。
接下来，学生将着手对自己所代表的国家进行调研，除了了解该国家的人口、地理、经济、政治、文化以外，学生还要对自己所在国家的意愿进行深入解读：自己所代表的国家在这个议题中扮演什么样的角色？能够发挥哪些作用？在发挥作用的过程中国家利益何在？如何实现本国利益最大化？哪些国家与本国有共同利益，哪些国家又存在较大利益冲突。总之，只有在一个接一个问题的推动下，学生才可能对一个国家在此议题上的信息有更多的掌握，对所在国家的立场，乃至宏观的世界局势有更明确的把握。
此项活动持续到高一上半学年中后段，学生将主动与区内其他学校的模联社团取得联系，寻求开展校际模联活动，各校的模联负责人将组成主席团，确立承办方以及主议题，形成会议章程，与各校发出倡议，准备区级模拟联合国活动。在此活动中，学生可能会出现形形色色的问題，需要老师作为辅助角色出现，明确学生的主体地位。通过活动的准备，学生对“模联”各委员会席位的分配，所扮演角色的认同，立场文件的起草，辩论议题的仿真模拟，每一个环节、每一件事情的处理都很投入，对国家的认同度明显提高，公众参与度，以及对国际大事的敏感程度也明显高于其他非模联社团学生，这就是国际视野最明确的表现。
到高一的下半学年，广东省将开展省级别的模拟联合国活动。其中包括初赛、复赛和决赛三个层级的较量，并且对学生挑战较大的是，三场比赛均以英语进行，对学生的英语政治乃至历史等知识的整合应用。第一阶段的初赛是出面形式提交，就组委会提出的一个国际问题进行500字以上的英文论述。复赛和决赛都是现场比赛，复赛就一个具有争议性的问题进行英语辩论，如，2019年的辩题就是“是否应该废除计划生育政策”。注意比赛采用即场辩论的模式，学生到现场才能知道辩题，对学生的随机应变能力提出了很高的要求。淘汰赛进入到决赛阶段，也是联合国活动的仿真版本。学生就自己代表的国家，对组委会提出的国际问题（2019年广东省模拟联合国比赛的议题是关注全球可持续发展问题）进行立场文件的编写，并且根据本国的立场文件，以及会场内其他国家的立场文件阐述，形成利益集团，努力在联合国舞台上维护本国的国家利益，促进国际合作与发展。
在立场文件的编写中，学生需要正确处理三个问题，即明确的目标——实现目标的途径——实现目标的程度。在问题的了解中，学生需要对国家利益进行排序，也能辩证认识到，国际政治是一个谈判与妥协的过程。通过找寻国家历史，在大量材料调研的基础上提出体系化的、具体的行动方案。
活动发言过程中，学生须明确自我一个外交官的角色，明白自己是代表国家的形象，发言时姿态自然大方，着装正式，不失庄重;说活文明礼貌，不因对手的观点而进行谩骂和侮辱。对会议进行认真记录与分析，对其他代表的发言作认真倾听，避免空话、套话，提出对议题实质性、建设性、可操作性的提议。要求学生不能捧着电脑和手机上台发言，基本达到半脱稿甚至全脱稿演讲的水平。
在此阶段，带队老师是没有办法进入到会场，学生的一切反应都是学生能力的自主体现。因此，学生在发言过程中必须突出重点，时刻明确自己所代表国家的根本利益是什么，通过本场会议，要达到的目标是什么，如何实现本国利益最大化。具有整体的会议把控观念，不局限于某一具体议题的讨论，有时候要跨出议题本身去总揽全局，对会议的讨论进程适时把控、注意节奏。这是对学生能力的全方位体现。
因此，学生在前期的准备与培训，指导老师需要下足够的功夫让学生掌握技巧，熟悉联合国的规则和会议开展的流程，熟练运用所学的课程知识，短时间内获取信息的能力和训练提炼中心思想的能力也必须加强。还要提高与队友的协作能力，共同做到在会议中高效记录会议要点，在讨论到各方共识度较高的问题时积极总结，在谈到分歧大的问题时，重点记录下各方立场，在不动摇根本利益的前提下主动沟通，积极拓宽协商空间，争取凝聚共识，取得合作。
三、关于模联活动的反思与改进
（一）探索与反思
事实上，模联活动不在于学生获得了什么奖项和荣誉，而是一个新的机会，一个认识世界的机会，一个必须自己探索新工具，主动地追求知识，敢于不断尝试， 反复试错并及时反思总结的机会，明白认识世界只有不同的视角而无统一的答案的机会，在一次次的活动中，学生不断提升政治素养、引发学习政治的无穷兴趣，同时提升英语综合表达运用水平。
在“模拟联合国”活动的开展过程中，学生要聚焦活动议题，在活动过程中综合运用自身储备，充分把握不同国家的历史背景、文化习俗、传统礼仪以及当代政治、文化、经济、军事等国情，理性看待各国之间的差异，进而明确自身作为国家代表的立场，以及所代表国家的价值取向确定观点和态度，通过会上会下的谈判、磋商、辩论，申明彼此的立场，求得相互理解，最终达成共识。学生作为各个国家的代表，依据不同的文化价值观进行交流，通过会上会下不断地谈判、磋商，寻求国家间的相互理解，凝聚共识，这一过程本质就是一种跨文化交流。
“模拟联合国”活动为学生面对、解决跨文化交际问题提供了有效平台，对于培养学生的政治认同和公共参与都有不可估量的作用。同时，在整个会谈过程中也可以培养学生们换位思考的能力，在遇到不同声音的时候能多从他人的立场和角度进行判定思考，进一步培养学生的理性思维，在此同时展示学生的领袖气质。
（二）下一步改进
模联活动的开展在中文语境下取得了非常好的效果，但是一旦进入到省模联的活动框架下，笔者的学校作为乡镇中学，英语文件的写作，以及口语表达都成为了学生一个大难题。因为英语文件写作需要通过专门的培训才能做好，否则就会通篇的中式英语贻笑大方。此外， 资料收集也排在难度榜第二名，如何搜集资料也是一门学问，需要进行一定的培训，这些都将成为今后改进模拟联合国活动培训的重点内容。
因此，未来的模联活动需要加强与各科组之间的通力合作，包括在校级模拟活动中，引入英语辩论环节，与英语老师协同引导。在语文的阅读课上，引领学生提高获取信息和提取信息的能力。
模拟联合国社团活动只在笔者所在学校开展了两年，许多的探索都是曲折中前进。即使经历了众多坎坷，笔者依然享受在探索新的教学活动模式中，教学相长的快乐。在模联活动中，笔者虽然是一个指导老师，但并不是一个纯然输出的过程，学生展现出无穷的创造力，让笔者感受到无可比拟的快乐。
参考文献：
[1]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计： 第二版[M].闫寒冰， 宋雪莲， 赖平， 译. 上海： 华东师范大学出版社， 2017： 193.
[2]阮红梅.“模拟联合国”活动与教育理念的启示[J].西北工业大学学报（社会科学版），2002（1）.
[3]张毅.我看中国“模拟联合国热”[J].世界知识，2015（9） .
[4]王宇.中学生模拟联合国活动的发展近况研究[J].思想理论教育，2012（10）.
[5]张小海.指向英语学科核心素养的深度学习活动[J].青海教育，2020（5）.
[6]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018： 2-3.
【关键词】模拟联合国;核心素养;国际视野;领袖气质
基于认识主体的考虑，笔者所在高中属于乡镇级别高中，其中的学生在初中阶段中经历了较为沉闷的教学，无论英语学科抑或政治学科等一系列文科教学都被定性为死记硬背的刻板印象。学生主体作用不明确，是导致其学习兴趣不足的主要原因。而在高中课堂中，随着新课改“导学案 小组合作”模式的日渐成熟，学生在课堂中的主体地位进一步的加强，积极性也有所增强。
模拟联合国学生活动是对学生能力素养总体提升的一个有效途径。通过校际模拟联合国活动的开展，在多次议题讨论中，学生可以了解到中国的国际利益以及维护国家利益的重要性，频繁使用英语演讲辩论，可以提高学生对口语的使用，有效提高学生对英语听说此类高中英语新类别的兴趣。与此同时，模拟联合国活动也可以提高对祖国的政治认同，提高学生的爱国热情，从而培养学生的国际视野，展示学生的领袖气质。
由于学生是模拟联合国的主体，经过训练后学生甚至可以自行组织模拟联合国大会等活动，充分提高其公共参与程度，在讨论中真理越辩越明，在讨论中培养学生的理性精神与法治意识。
就思想政治的学科特点而言，根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的规定，高中思想政治以立德树人为根本目标，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生树立正确的政治方向，提高思想政治学科的核心素养，增强社会理解和参与能力的综合性、活动型的学科课程。课程标准在实施建议中提出要围绕议题，设计活动型学科课程的教学，使“知识内容依托活动”“活动过程提升素养”。目前拟定的思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。对于政治核心素养的培养，应是系统性考量为佳，寻求一个可以综合提高学生多项核心素养的教学模式。
模拟联合国活动的开展不会狭隘于一个学科的提升，而在于多学科的整合。由于模拟联合国活动开展是以英语口语形式开展，其对英语核心素养的提高也有深远的促进作用。英语的核心素养主要聚焦两个方面，其一是必备品格，即文化品格和思维品格。模拟联合国活动由于议题的活泛性，要求学生是世界各国的文化、历史、地理乃至于自己的思维方式有进一步的提升;其二，英语的关键能力，包括语言能力和学习能力，都会在模联辩论和演讲中得到针对性的培训和提高。
一、模拟联合国活动的内容及开展群体
（一）模拟联合国的内容介绍
模拟联合国大会活动（以下简称“模联”）是对联合国各种机构活动的学术模拟，在高中主要以学生社团的模式存在于各初高中学校。在模联活动中，学生通过扮演不同国家、地区或国际组织的外交代表，就国际上的重大热点问题，尤其是全球性问题召开相关会议，并在会议中进行热烈讨论，磋商辩论，最后写出决议案。
为了保证学生开展群体的广泛性，目前笔者在本地区的高中积极主动进行校际交流，形成了区级以及省级多级别的模联活动。在校级模拟国活动中，各国代表在会议主席团的主持下，通过演讲来阐述观点，为了各自的“国家利益”或针锋相对、或磋商合作， 最后，主席团依据代表们的实际表现评选出“最佳代表”奖、“杰出代表”奖、“荣誉提名”奖、“最佳立场文件”奖，同时将个人获奖的奖项按照分数核算规则 加成，累计分数高低，依次设置“最佳团队”奖、“杰出团队”奖、“优秀团队”奖。笔者所在乡镇中学就在广东省模拟联合国的摸索中，获得了“最佳代表”奖及“最佳立场文件”奖。
在校际模联活动中，学生亲身经历联合国大会或者安理会等多边议事机构的运作模式，使用英语口语辩论让他们对英语学科产生亲近感，提升语言能力与学习能力，熟悉思想政治学科中提及的基础国际关系和外交知识，并通过主动了解国际大事以及世界历史，了解到在经济全球化背景下中国发挥的作用，意识到未来的国际环境下自身的角色。通过学生的主动参与，不仅提升学生处理问题的能力，更重要是学生国际视野的提升。
只有对祖国的国家利益有了深刻的了解，并且曾经为国家利益据理力争过，学生对祖国的认同感会更加深刻，产生对祖国乃至对国际社会的社会责任意识，开拓了国际视野，深刻理解人类命运共同体的理念，全面提升公共参与意识。
（二）模拟联合国的开展群体及机制
校级模拟联合国活动依托的是学生社团，学生的参与时间主要是学校安排的第二课堂以及学生的课余时间。因此，高三的学生很难有机会参与其中，開展的群体集中在高一新入学的新生。
模联的运行机制正是基于学生社团，明确学生的主体地位，通过“自助式”地设计团学活动，培养学生的自我管理能力。即使在区级校级活动中，老师也是以指导教师的角色出现，放手让学生去沟通交流、与他校形成合作，创造性开发学生的沟通与协调能力。
二、开展模联活动的具体策略
（一）学生培训以及拓展课本教材内容的实践研究
现阶段由于本区政治教学的模拟活动还在起步阶段，同时新高一又面临教材全面更改的历史阶段，这是创新教学的不二时机。根据本校学生的具体学情，以及当时时政的情况，自主制作课件，与学生进行互动式培训，同时整合新课本的知识，达到学生创造力，逻辑推导能力以及语言表达能力多层次的培养提升。
培训四到六周，学生对于联合国等国际组织的运行规则、以及一系列的全球性问题有了基础性理解，同时英语老师会通过全英授课，与政治老师通力合作，短时间内提高学生的英语水平，优势是口语能力。 其后，模联活动将利用学校的报告厅，展开一系列的模拟活动，学生将代表各个国家，不同国情不同立场不同利益，纵横捭阖，维护本国利益的同时，维护他国的合理关切。其中需要明确的是，教师培训的知识只是基础入门，其后学生可以通过“模联”活动发布的背景文件资料，或登录联合国官网查阅相关信息和文件，或通过知网等一系列的学术网站下载相关论文，或借阅、购买一些相关书籍和刊物等渠道获取议题所需要的知识储备。在此方面，老师通过推广一些英语智库网站，让学生主动接近英语，学习英语。
接下来，学生将着手对自己所代表的国家进行调研，除了了解该国家的人口、地理、经济、政治、文化以外，学生还要对自己所在国家的意愿进行深入解读：自己所代表的国家在这个议题中扮演什么样的角色？能够发挥哪些作用？在发挥作用的过程中国家利益何在？如何实现本国利益最大化？哪些国家与本国有共同利益，哪些国家又存在较大利益冲突。总之，只有在一个接一个问题的推动下，学生才可能对一个国家在此议题上的信息有更多的掌握，对所在国家的立场，乃至宏观的世界局势有更明确的把握。
此项活动持续到高一上半学年中后段，学生将主动与区内其他学校的模联社团取得联系，寻求开展校际模联活动，各校的模联负责人将组成主席团，确立承办方以及主议题，形成会议章程，与各校发出倡议，准备区级模拟联合国活动。在此活动中，学生可能会出现形形色色的问題，需要老师作为辅助角色出现，明确学生的主体地位。通过活动的准备，学生对“模联”各委员会席位的分配，所扮演角色的认同，立场文件的起草，辩论议题的仿真模拟，每一个环节、每一件事情的处理都很投入，对国家的认同度明显提高，公众参与度，以及对国际大事的敏感程度也明显高于其他非模联社团学生，这就是国际视野最明确的表现。
到高一的下半学年，广东省将开展省级别的模拟联合国活动。其中包括初赛、复赛和决赛三个层级的较量，并且对学生挑战较大的是，三场比赛均以英语进行，对学生的英语政治乃至历史等知识的整合应用。第一阶段的初赛是出面形式提交，就组委会提出的一个国际问题进行500字以上的英文论述。复赛和决赛都是现场比赛，复赛就一个具有争议性的问题进行英语辩论，如，2019年的辩题就是“是否应该废除计划生育政策”。注意比赛采用即场辩论的模式，学生到现场才能知道辩题，对学生的随机应变能力提出了很高的要求。淘汰赛进入到决赛阶段，也是联合国活动的仿真版本。学生就自己代表的国家，对组委会提出的国际问题（2019年广东省模拟联合国比赛的议题是关注全球可持续发展问题）进行立场文件的编写，并且根据本国的立场文件，以及会场内其他国家的立场文件阐述，形成利益集团，努力在联合国舞台上维护本国的国家利益，促进国际合作与发展。
在立场文件的编写中，学生需要正确处理三个问题，即明确的目标——实现目标的途径——实现目标的程度。在问题的了解中，学生需要对国家利益进行排序，也能辩证认识到，国际政治是一个谈判与妥协的过程。通过找寻国家历史，在大量材料调研的基础上提出体系化的、具体的行动方案。
活动发言过程中，学生须明确自我一个外交官的角色，明白自己是代表国家的形象，发言时姿态自然大方，着装正式，不失庄重;说活文明礼貌，不因对手的观点而进行谩骂和侮辱。对会议进行认真记录与分析，对其他代表的发言作认真倾听，避免空话、套话，提出对议题实质性、建设性、可操作性的提议。要求学生不能捧着电脑和手机上台发言，基本达到半脱稿甚至全脱稿演讲的水平。
在此阶段，带队老师是没有办法进入到会场，学生的一切反应都是学生能力的自主体现。因此，学生在发言过程中必须突出重点，时刻明确自己所代表国家的根本利益是什么，通过本场会议，要达到的目标是什么，如何实现本国利益最大化。具有整体的会议把控观念，不局限于某一具体议题的讨论，有时候要跨出议题本身去总揽全局，对会议的讨论进程适时把控、注意节奏。这是对学生能力的全方位体现。
因此，学生在前期的准备与培训，指导老师需要下足够的功夫让学生掌握技巧，熟悉联合国的规则和会议开展的流程，熟练运用所学的课程知识，短时间内获取信息的能力和训练提炼中心思想的能力也必须加强。还要提高与队友的协作能力，共同做到在会议中高效记录会议要点，在讨论到各方共识度较高的问题时积极总结，在谈到分歧大的问题时，重点记录下各方立场，在不动摇根本利益的前提下主动沟通，积极拓宽协商空间，争取凝聚共识，取得合作。
三、关于模联活动的反思与改进
（一）探索与反思
事实上，模联活动不在于学生获得了什么奖项和荣誉，而是一个新的机会，一个认识世界的机会，一个必须自己探索新工具，主动地追求知识，敢于不断尝试， 反复试错并及时反思总结的机会，明白认识世界只有不同的视角而无统一的答案的机会，在一次次的活动中，学生不断提升政治素养、引发学习政治的无穷兴趣，同时提升英语综合表达运用水平。
在“模拟联合国”活动的开展过程中，学生要聚焦活动议题，在活动过程中综合运用自身储备，充分把握不同国家的历史背景、文化习俗、传统礼仪以及当代政治、文化、经济、军事等国情，理性看待各国之间的差异，进而明确自身作为国家代表的立场，以及所代表国家的价值取向确定观点和态度，通过会上会下的谈判、磋商、辩论，申明彼此的立场，求得相互理解，最终达成共识。学生作为各个国家的代表，依据不同的文化价值观进行交流，通过会上会下不断地谈判、磋商，寻求国家间的相互理解，凝聚共识，这一过程本质就是一种跨文化交流。
“模拟联合国”活动为学生面对、解决跨文化交际问题提供了有效平台，对于培养学生的政治认同和公共参与都有不可估量的作用。同时，在整个会谈过程中也可以培养学生们换位思考的能力，在遇到不同声音的时候能多从他人的立场和角度进行判定思考，进一步培养学生的理性思维，在此同时展示学生的领袖气质。
（二）下一步改进
模联活动的开展在中文语境下取得了非常好的效果，但是一旦进入到省模联的活动框架下，笔者的学校作为乡镇中学，英语文件的写作，以及口语表达都成为了学生一个大难题。因为英语文件写作需要通过专门的培训才能做好，否则就会通篇的中式英语贻笑大方。此外， 资料收集也排在难度榜第二名，如何搜集资料也是一门学问，需要进行一定的培训，这些都将成为今后改进模拟联合国活动培训的重点内容。
因此，未来的模联活动需要加强与各科组之间的通力合作，包括在校级模拟活动中，引入英语辩论环节，与英语老师协同引导。在语文的阅读课上，引领学生提高获取信息和提取信息的能力。
模拟联合国社团活动只在笔者所在学校开展了两年，许多的探索都是曲折中前进。即使经历了众多坎坷，笔者依然享受在探索新的教学活动模式中，教学相长的快乐。在模联活动中，笔者虽然是一个指导老师，但并不是一个纯然输出的过程，学生展现出无穷的创造力，让笔者感受到无可比拟的快乐。
参考文献：
[1]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计： 第二版[M].闫寒冰， 宋雪莲， 赖平， 译. 上海： 华东师范大学出版社， 2017： 193.
[2]阮红梅.“模拟联合国”活动与教育理念的启示[J].西北工业大学学报（社会科学版），2002（1）.
[3]张毅.我看中国“模拟联合国热”[J].世界知识，2015（9） .
[4]王宇.中学生模拟联合国活动的发展近况研究[J].思想理论教育，2012（10）.
[5]张小海.指向英语学科核心素养的深度学习活动[J].青海教育，2020（5）.
[6]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018： 2-3.