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摘 要： 新的英语课程改革着重强调英语教学生活化，在英语教学中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。英语作为一种交流和沟通的语言，产生于生活，又服务于生活。在小学英语教材中的Story time板块中将教学内容生活化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，增强了学生的语言交际能力，将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语拉近了课堂与生活的距离，让孩子们在生活中学，在学中用。
关键词： 小学英语 Story time教学 生活化
在现实课堂教学中，我们发现有些学生对于所学课文读得流利，背得熟练，作业也都会做，但在实际交流情景中却不会用，成了“哑巴英语”。那么到底是什么原因呢？大多数教师在完成课本上的内容后，就认为学生都掌握了，其实不是的。
一、教材生活化，搭建交际桥梁
新课程理念强调要用教材，而不是教教材。课本中的材料是有限的，只有从这些材料中挖掘更深层次的同时在学生生活中运用的东西，并且采用适当的情景在课堂上练习，才能让学生有话可说，有话想说，有话能说，从而达到运用语言进行交流的目的。
例如：译林版教材六年级上册，每课的Story time都是一个话题，如介绍我的一天、假期趣事、谈论过去和现在、保护城市环境、保护地球等，这些都贴近学生的生活和学习实际。从生活到教材是一个由繁到简提炼的过程，透过复杂的生活现象，展现清晰、简约的文字与图片。
1.活用教材 ，融于生活。
真实的交际涉及与另一个人说话，而不是在教科书中见到的那种纯粹的一问一答的对话。语言的学习最终要落到实际中，尤其是对小学生来说。
如：在教六年级上册Unit3“Holiday fun”时，教会学生会用：“Where did you go for the holiday？ What did you do for the holiday？ ”在整个Story time中，这些句子是有关假日趣事的话题的，在生活中的运用更有意义。
2.拓展内容，引用于生活。
有的教师在设计教学时，一般到Story time表演这一环节学生能表演书本对话，便认为完成了教学任务。其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
如：六年级上册Unit 6“Keep our city clean”，这一单元的Story time话题很贴近学生的生活，保护城市环境，在学完本课后，教师可以让学生延伸本课话题：“What can you do to keep our school clean？”让学生自己思考，互相交流，这样学生之间真正的英语交流自然形成，达到学以致用的效果。
二、操练生活化，拓展交际途径
教师应凭借生活化努力创设生动、真实的生活情境，让学生在自主、合作、探究的学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，调动他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让学生在真实的生活情景中提高语言综合能力。
1.模拟生活情景，实践语言。
教师可以根据Story time中的话题，为学生营造浓厚的生活化英语氛围。例如：在四年级上册Unit 2“Let’s make a fruit salad”这一话题中，课本上就是简短的几句话，在学完了之后，我让学生自己带水果，自己分小组，制作水果沙拉，小组互相介绍，这样学生情不自禁地就将本课内容在真实的语境中进行了交流。
2.组织符合学生生活经验的活动、游戏。
教师在教学中要善于运用机智，将自己的教学意图隐蔽起来。如：在四年级上册Unit4“I can play basketball”中，在学习完Story time后，教师可以组织学生模仿表演，学生在活动中很快掌握学习内容。
三、作业设计生活化，让英语融入生活
教师一般教完Story time后，总会布置一些抄写课文、读书、背诵之类的作业，有的学生在这些方面做得很好，在真正的交流中却不会说。所以机械的背诵、抄写不能提高语言交际能力。教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把Story time教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”。如：在六年级Unit 7“Protect the earth”这一课学完之后，可以让学生根据本课内容制作海报，对课文进行复述，这样学生会更积极，更感兴趣。
Story time板块教学生活化只是一种教学方式，而不是教学目的。这种方式，让英语教学生活化，以课堂教学为中心，向学生的生活各个领域开拓、延伸，全方位地将学生的英语学习与实际生活结合在一起，从而为学生创造更多的语言交流机会，提高学生的语言运用能力。
关键词： 小学英语 Story time教学 生活化
在现实课堂教学中，我们发现有些学生对于所学课文读得流利，背得熟练，作业也都会做，但在实际交流情景中却不会用，成了“哑巴英语”。那么到底是什么原因呢？大多数教师在完成课本上的内容后，就认为学生都掌握了，其实不是的。
一、教材生活化，搭建交际桥梁
新课程理念强调要用教材，而不是教教材。课本中的材料是有限的，只有从这些材料中挖掘更深层次的同时在学生生活中运用的东西，并且采用适当的情景在课堂上练习，才能让学生有话可说，有话想说，有话能说，从而达到运用语言进行交流的目的。
例如：译林版教材六年级上册，每课的Story time都是一个话题，如介绍我的一天、假期趣事、谈论过去和现在、保护城市环境、保护地球等，这些都贴近学生的生活和学习实际。从生活到教材是一个由繁到简提炼的过程，透过复杂的生活现象，展现清晰、简约的文字与图片。
1.活用教材 ，融于生活。
真实的交际涉及与另一个人说话，而不是在教科书中见到的那种纯粹的一问一答的对话。语言的学习最终要落到实际中，尤其是对小学生来说。
如：在教六年级上册Unit3“Holiday fun”时，教会学生会用：“Where did you go for the holiday？ What did you do for the holiday？ ”在整个Story time中，这些句子是有关假日趣事的话题的，在生活中的运用更有意义。
2.拓展内容，引用于生活。
有的教师在设计教学时，一般到Story time表演这一环节学生能表演书本对话，便认为完成了教学任务。其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
如：六年级上册Unit 6“Keep our city clean”，这一单元的Story time话题很贴近学生的生活，保护城市环境，在学完本课后，教师可以让学生延伸本课话题：“What can you do to keep our school clean？”让学生自己思考，互相交流，这样学生之间真正的英语交流自然形成，达到学以致用的效果。
二、操练生活化，拓展交际途径
教师应凭借生活化努力创设生动、真实的生活情境，让学生在自主、合作、探究的学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，调动他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让学生在真实的生活情景中提高语言综合能力。
1.模拟生活情景，实践语言。
教师可以根据Story time中的话题，为学生营造浓厚的生活化英语氛围。例如：在四年级上册Unit 2“Let’s make a fruit salad”这一话题中，课本上就是简短的几句话，在学完了之后，我让学生自己带水果，自己分小组，制作水果沙拉，小组互相介绍，这样学生情不自禁地就将本课内容在真实的语境中进行了交流。
2.组织符合学生生活经验的活动、游戏。
教师在教学中要善于运用机智，将自己的教学意图隐蔽起来。如：在四年级上册Unit4“I can play basketball”中，在学习完Story time后，教师可以组织学生模仿表演，学生在活动中很快掌握学习内容。
三、作业设计生活化，让英语融入生活
教师一般教完Story time后，总会布置一些抄写课文、读书、背诵之类的作业，有的学生在这些方面做得很好，在真正的交流中却不会说。所以机械的背诵、抄写不能提高语言交际能力。教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把Story time教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”。如：在六年级Unit 7“Protect the earth”这一课学完之后，可以让学生根据本课内容制作海报，对课文进行复述，这样学生会更积极，更感兴趣。
Story time板块教学生活化只是一种教学方式，而不是教学目的。这种方式，让英语教学生活化，以课堂教学为中心，向学生的生活各个领域开拓、延伸，全方位地将学生的英语学习与实际生活结合在一起，从而为学生创造更多的语言交流机会，提高学生的语言运用能力。