论文部分内容阅读
摘 要：中职财务管理是一门理论性和实践运算性都很强的课程，传统的教学方法显然不能激发的学生的学习兴趣，采用“体验式教学法”则能让学生参加到预先设计的体验式教学活动中，使学生更易在体验中自我学习。笔者在中职二年级教学中运用“体验教学法”，把教学内容自然渗透到教学过程中，让学生在丰富多彩的活动中进行体验。这样的教学摆脱了枯燥的重复性训练，将学生引向社会的舞台。
关键词：中职会计教育；体验式财务管理课；工作岗位
与会计职业的迅速发展相比，中职会计教学在教学计划、课程设置、教学方法等方面还是明显落后，呈现出教学过程以“教师为主，学生为辅”的现象。会计是门严谨的理论学科，理论内容相对单调枯燥，而学好理论是为了能更好地指导实践。教师根据目录体系，按部就班，一章节一章节地讲授课本知识，很难实现前后知识点的呼应与归纳，学生更难以对该门课形成一个总体认识，从而使课堂生成大打折扣，最终影响了教学质量。这种接受式的学习方式在一定程度上使学生完全处于被动的学习状态，学习积极性很难调动起来。教师只有把课堂变得鲜活起来，才能让课堂真正“有效”起来。
在有效教学的呼唤下，体验性教学中的任务驱动法、角色扮演法应运而生，让枯燥的会计知识教学焕发出生机和活力，让会计课堂真正地有效起来。体验性教学是一种让会计课堂有效起来的行之有效的方法之一。
一、体验式财务管理课在课堂中的实践过程
会计专业的特性决定了教师在教学中更需要关注学生的体验，激活学生的情感。就是给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深其对知识体系的理解和记忆，并利用计算机进行会计业务处理，使学习过程转变成一种创造、运用计算机操作的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成各个学习任务。下面，笔者就执教的财务管理“项目投资”课中开展的体验性教学做简单的阐述：
1.明确课的方向
教师要明确这是一节体验性的教学实践课。主要是让学生在实际操作的体验中，对方案项目投资计算以及方案选择分析进行具体的运用。为了实现理论与实践相结合，提高学生的实际动手操作能力，在讲解完固定资产日常管理的相关知识点后，笔者让学生以小组为单位，角色扮演，明确分工，进行体验性学习。在这个知识点上，着重讲解固定资产的三种方法下折旧的计算，教师带着学生多做练习，直到掌握。接着，明确固定资产残值的内涵，理解残值的现值的推演。
2.选择自己的角色模拟体验
根据会计工作内容和岗位，财务会计人员可以分为很多具体类型，常见的有会计部门负责人、主管会计、会计、出纳等，他们分别有不同的权限和职能。通常的学习中，一个学生得扮演多个角色，既影响学生对不同职位的理解，又加重了学生的学习负担，使得学习效果不尽如人意。
在财务管理课程学习中，教师可以设计若干角色扮演活动。如在项目投资方法的任务学习中，从计算与分析两个方面，分别让学生扮演企业中不同的角色，如会计、会计主管、单位负责人等角色。课前，教师先让学生选择初步的岗位角色，以激发学生的求知欲，在这样的状态下进入探求。课程理论知识讲授后，教师要事先明确指出各岗位任务——计算是会计员的任务，数据分析是会计主管的任务，最终的分析决策是单位负责人的任务。课堂教学实训初，根据学生各自选择好的角色，教师针对角色岗位的任务，指导他们进行模拟的“顶岗实习”，这样一整轮任务下，大多数学生掌握了计算方法，但是对于数据的分析就显得略为不足。此时，让学生归纳理解每个角色在整个经济业务的运行过程中起到的作用，并记录下实训的关键点就尤为重要。第二轮指标任务时，先进行难点的讲解，寻找题目的突破点，然后再交换角色进行演练。
3.分组竞赛式体验
竞赛是调动学生学习积极性的又一有效措施。竞赛是一剂有效的外部推动源，当它和学生的自尊心和荣誉感相结合时，可以很快地转化为学生个人的内源力。实践证明，学生在学习活动中适当开展竞赛活动比没有竞赛好，集体之间的竞赛比个人之间的竞赛好。
竞赛体验一般安排在实训的中后期，当学生积累大量操作经验、理解不同会计职位职能后，才适合进行竞赛活动。针对财务管理的实训练习，教师可以把学生分成若干小组，并提出竞赛任务。每个小组的成员都分饰不同岗位角色，解决不同问题。竞赛任务：（1）任命5个组长，其余学生自由选择组。（2）每组取一个自己的名字。（3）学生作为一个投资者，以组为单位进行方案选择。（4）分析每个方案。（5）选择最佳方案，并阐明原因。这在竞赛中可以安排4～8名学生扮演不同角色，同组中学生需要互相讨论，按照正确的操作过程完成任务。
二、体验式财务管理课在课堂中的實践意义
1.实践结果分析
实践中，学生对于竞赛活动表现出了极大的兴趣。从实践的结果来看，80%的学生会计算分析简单的题目；53%的学生对项目投资的理论有了一定的了解，会融会贯通；35%的学生会运用所学知识，寻找难题的突破点。相较于普通教学，会计体验性教学即是教师在课堂教学中根据体验性学习的心理过程，从每个学生的个体差异出发，科学地使用教学策略，组织学生主动进行体验，不断激发和培养学生学习的兴趣，并引导学生积极进行反思，让学生在亲历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，形成自己特有的行动策略和方式，从而习得会计知识与技能，继而使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，形成和谐和健康向上的品格。
可见，体验性教学课堂的生成比一般的课堂要高许多，学生也要快乐许多，这样学生对技能的把握能更迅速而深刻。通过体验教学，中等职校学生认识自我、悦纳自我、完善自我。
2.体验性教学在学生发展中的实践意义
体验性财务管理教学直面岗位，使得学生更加明白职业的需求。一学年中，这届学生的会计基础比前几届更加扎实，学业成绩也更加全面。实践证明，它具有很大的实践性：
第一，体验性教学有利于促进学生的有效学习。体验性教学重视学生对会计理论通过角色的体验，对学生在知识的理解和运用方面起到了事半功倍的作用。
第二，体验性教学有助于激发学生内在的学习动机。当学生在课堂上以较少的精力投入，真正获得了终生有用的知识、能力和态度后，就会产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。这种积极的情绪体验极大地强化了学生内在的学习动机。
第三，体验性教学有助于提高学生的抱负水平。体验性教学认为学生在参与和经历的实践中都会体验到或多或少的成功，从而提高学生的抱负水平。
第四，体验性教学有利于教师关注教学生成。心理学研究表明，发展学生内在的学习动机的最主要手段是让他们“学有所得”。有效的课堂生成让教师在课的预设中更加细致地考虑到学生为主导，更加关注学生的掌握情况以及后续的生成运用。
第五，体验性教学有利于促进学生职业素养的形成。体验性教学在模拟中以工作岗位为导向的实践，不仅能使学生在实践中提高运用知识的能力，而且培养了学生良好的职业道德。
总之，体验性教学法是一种开放式教学方法，无论是内容还是形式都是多种多样的。它不但可以提高学生认知能力，激发学生学习兴趣，培养学生的发散性思维能力，更重要的是体验性教学是真正体现“以学生为中心”的教学模式，真正体现教学有效果、有效益和有效率，使教学活动日益与工作和生活发生密切的联系，实现从理论学习向实践操作的跨越，对打造初级会计人才有一定的社会效应。
参考文献：
[1]张海林.财务管理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]李岚.信息化环境下的会计教学体系的重构[J].高职论丛，2011（6）.
[3]林银珍.体验性教学在初中科学新课程教学中的实践[J].新校园（上旬刊），2010（3）.
[4]申伟君.基于中职生自主学习能力提高的“自我定标”评价法实施研究[J].职业教育研究，2014（6）.
[5]朱志红，薛大维，任秀梅.体验性教学模式在审计实践教学中的应用[J].中国管理信息化，2011（6）.
[6]夏彩云.基于职业能力培养的供应链管理课程教学改革初探[J].教育与职业教育，2011（7）.
关键词：中职会计教育；体验式财务管理课；工作岗位
与会计职业的迅速发展相比，中职会计教学在教学计划、课程设置、教学方法等方面还是明显落后，呈现出教学过程以“教师为主，学生为辅”的现象。会计是门严谨的理论学科，理论内容相对单调枯燥，而学好理论是为了能更好地指导实践。教师根据目录体系，按部就班，一章节一章节地讲授课本知识，很难实现前后知识点的呼应与归纳，学生更难以对该门课形成一个总体认识，从而使课堂生成大打折扣，最终影响了教学质量。这种接受式的学习方式在一定程度上使学生完全处于被动的学习状态，学习积极性很难调动起来。教师只有把课堂变得鲜活起来，才能让课堂真正“有效”起来。
在有效教学的呼唤下，体验性教学中的任务驱动法、角色扮演法应运而生，让枯燥的会计知识教学焕发出生机和活力，让会计课堂真正地有效起来。体验性教学是一种让会计课堂有效起来的行之有效的方法之一。
一、体验式财务管理课在课堂中的实践过程
会计专业的特性决定了教师在教学中更需要关注学生的体验，激活学生的情感。就是给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深其对知识体系的理解和记忆，并利用计算机进行会计业务处理，使学习过程转变成一种创造、运用计算机操作的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成各个学习任务。下面，笔者就执教的财务管理“项目投资”课中开展的体验性教学做简单的阐述：
1.明确课的方向
教师要明确这是一节体验性的教学实践课。主要是让学生在实际操作的体验中，对方案项目投资计算以及方案选择分析进行具体的运用。为了实现理论与实践相结合，提高学生的实际动手操作能力，在讲解完固定资产日常管理的相关知识点后，笔者让学生以小组为单位，角色扮演，明确分工，进行体验性学习。在这个知识点上，着重讲解固定资产的三种方法下折旧的计算，教师带着学生多做练习，直到掌握。接着，明确固定资产残值的内涵，理解残值的现值的推演。
2.选择自己的角色模拟体验
根据会计工作内容和岗位，财务会计人员可以分为很多具体类型，常见的有会计部门负责人、主管会计、会计、出纳等，他们分别有不同的权限和职能。通常的学习中，一个学生得扮演多个角色，既影响学生对不同职位的理解，又加重了学生的学习负担，使得学习效果不尽如人意。
在财务管理课程学习中，教师可以设计若干角色扮演活动。如在项目投资方法的任务学习中，从计算与分析两个方面，分别让学生扮演企业中不同的角色，如会计、会计主管、单位负责人等角色。课前，教师先让学生选择初步的岗位角色，以激发学生的求知欲，在这样的状态下进入探求。课程理论知识讲授后，教师要事先明确指出各岗位任务——计算是会计员的任务，数据分析是会计主管的任务，最终的分析决策是单位负责人的任务。课堂教学实训初，根据学生各自选择好的角色，教师针对角色岗位的任务，指导他们进行模拟的“顶岗实习”，这样一整轮任务下，大多数学生掌握了计算方法，但是对于数据的分析就显得略为不足。此时，让学生归纳理解每个角色在整个经济业务的运行过程中起到的作用，并记录下实训的关键点就尤为重要。第二轮指标任务时，先进行难点的讲解，寻找题目的突破点，然后再交换角色进行演练。
3.分组竞赛式体验
竞赛是调动学生学习积极性的又一有效措施。竞赛是一剂有效的外部推动源，当它和学生的自尊心和荣誉感相结合时，可以很快地转化为学生个人的内源力。实践证明，学生在学习活动中适当开展竞赛活动比没有竞赛好，集体之间的竞赛比个人之间的竞赛好。
竞赛体验一般安排在实训的中后期，当学生积累大量操作经验、理解不同会计职位职能后，才适合进行竞赛活动。针对财务管理的实训练习，教师可以把学生分成若干小组，并提出竞赛任务。每个小组的成员都分饰不同岗位角色，解决不同问题。竞赛任务：（1）任命5个组长，其余学生自由选择组。（2）每组取一个自己的名字。（3）学生作为一个投资者，以组为单位进行方案选择。（4）分析每个方案。（5）选择最佳方案，并阐明原因。这在竞赛中可以安排4～8名学生扮演不同角色，同组中学生需要互相讨论，按照正确的操作过程完成任务。
二、体验式财务管理课在课堂中的實践意义
1.实践结果分析
实践中，学生对于竞赛活动表现出了极大的兴趣。从实践的结果来看，80%的学生会计算分析简单的题目；53%的学生对项目投资的理论有了一定的了解，会融会贯通；35%的学生会运用所学知识，寻找难题的突破点。相较于普通教学，会计体验性教学即是教师在课堂教学中根据体验性学习的心理过程，从每个学生的个体差异出发，科学地使用教学策略，组织学生主动进行体验，不断激发和培养学生学习的兴趣，并引导学生积极进行反思，让学生在亲历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，形成自己特有的行动策略和方式，从而习得会计知识与技能，继而使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，形成和谐和健康向上的品格。
可见，体验性教学课堂的生成比一般的课堂要高许多，学生也要快乐许多，这样学生对技能的把握能更迅速而深刻。通过体验教学，中等职校学生认识自我、悦纳自我、完善自我。
2.体验性教学在学生发展中的实践意义
体验性财务管理教学直面岗位，使得学生更加明白职业的需求。一学年中，这届学生的会计基础比前几届更加扎实，学业成绩也更加全面。实践证明，它具有很大的实践性：
第一，体验性教学有利于促进学生的有效学习。体验性教学重视学生对会计理论通过角色的体验，对学生在知识的理解和运用方面起到了事半功倍的作用。
第二，体验性教学有助于激发学生内在的学习动机。当学生在课堂上以较少的精力投入，真正获得了终生有用的知识、能力和态度后，就会产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。这种积极的情绪体验极大地强化了学生内在的学习动机。
第三，体验性教学有助于提高学生的抱负水平。体验性教学认为学生在参与和经历的实践中都会体验到或多或少的成功，从而提高学生的抱负水平。
第四，体验性教学有利于教师关注教学生成。心理学研究表明，发展学生内在的学习动机的最主要手段是让他们“学有所得”。有效的课堂生成让教师在课的预设中更加细致地考虑到学生为主导，更加关注学生的掌握情况以及后续的生成运用。
第五，体验性教学有利于促进学生职业素养的形成。体验性教学在模拟中以工作岗位为导向的实践，不仅能使学生在实践中提高运用知识的能力，而且培养了学生良好的职业道德。
总之，体验性教学法是一种开放式教学方法，无论是内容还是形式都是多种多样的。它不但可以提高学生认知能力，激发学生学习兴趣，培养学生的发散性思维能力，更重要的是体验性教学是真正体现“以学生为中心”的教学模式，真正体现教学有效果、有效益和有效率，使教学活动日益与工作和生活发生密切的联系，实现从理论学习向实践操作的跨越，对打造初级会计人才有一定的社会效应。
参考文献：
[1]张海林.财务管理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]李岚.信息化环境下的会计教学体系的重构[J].高职论丛，2011（6）.
[3]林银珍.体验性教学在初中科学新课程教学中的实践[J].新校园（上旬刊），2010（3）.
[4]申伟君.基于中职生自主学习能力提高的“自我定标”评价法实施研究[J].职业教育研究，2014（6）.
[5]朱志红，薛大维，任秀梅.体验性教学模式在审计实践教学中的应用[J].中国管理信息化，2011（6）.
[6]夏彩云.基于职业能力培养的供应链管理课程教学改革初探[J].教育与职业教育，2011（7）.