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【摘要】在新课改持续深化的背景下，广大高中英语教师都意识到要打破传统的教学模式，改进教学手段，以有效提升高中英语阅读教学质量。而翻转课堂就是一种新颖高效的教学模式，基于翻转课堂可有有效提高高中英语阅读教学效率。文章简要介绍了翻转课堂的内涵及与传统课堂的区别，針对翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用进行探讨，旨在更好地帮助学生提高英语阅读能力。
【关键词】高中英语;英语阅读;阅读教学;翻转课堂
【作者简介】柏美琴，江苏省高邮市三垛中学。
翻转课堂顾名思义就是对传统课堂模式的一种颠覆。在传统的课堂中，教师往往都是单调地讲解知识，学生被动地听老师讲，这样的教学模式下，学生的学习兴趣难以得到有效激发，学习效果很难保证，教学效果也难以提升。而翻转课堂模式下，教师在正式上课之前需要先结合具体的教学内容精心设计制作微课，并要求学生利用课前时间观看微课，开展自主预习，然后在课堂上教师可以结合微课给学生讲解他们在预习中遇到的各种问题，最后结合微课以及相关社交平台开展课后评价与巩固。这充分体现了以学生为主体的新课程教学理念，显著提升课堂教学实效。
一、翻转课堂与传统课堂的主要区别
1.师生角色的区别。翻转课堂模式下，教师的角色有之前的课堂主体转变为学生的学习引导者，是学生开展自主学习的“脚手架”。在教师的指导下学生可以更加方便地获得学习资源，更加高效地开展自主学习。教师教会学生如何处理信息、并将知识运用具体的语境中。在翻转课堂模式下教师需要结合具体的教学内容以及学生的学习情况设计微课，引导学生通过微课自主建构知识，并通过与他人进行合作学习，交流讨论加深对知识的理解。
2.课堂教与学时间的区别。翻转课堂模式下，教师占用的课堂时间变少了，学生自学的时间增加了。翻转课堂中学生的预习、复习受到重视，课内课外的衔接更加紧密。翻转课堂重视培养学生的知识运用能力的培养，因而课堂时间大部分用于引导学生在自主探究、合作探究中完成具体的学习任务上，因此，学生自主学习时间更多，自主学习能力得到有效提升。
二、基于翻转课堂高中英语阅读教学
课前制作微课，学生自主预习。在正式上课前，教师应该结合具体教学内容和学生的学习水平精心设计制作可以有效激发学生学习兴趣的微课视频。在制作微课时教师要把控好微课时长，一般情况下学生的注意力集中时间大约为15分钟，因此，高中英语教师应该利用好这宝贵的15分钟时间，将阅读教学中涉及的重点词句、语法在微课中做具体讲解。英语和其他学科不同，在英语教学中，学生语言感知能力的培养非常关键。因此，在制作微课时，教师应该收集和阅读教学内容有关的图文、音视频材料，以直观生动的微课有效激发他们的学习热情。让学生在活跃的学习氛围中，学生才能更好地学习英语，从而有效提高高中英语阅读教学效果。
三、小组合作探究合力解决学习问题
基于翻转课堂开展高中英语教学时，教师应该有意识地培养学生的自主探究和合作探究能力，引导他们通过自主学习建构知识体系，通过小组合作探究共同解决疑难问题。高中英语教师可以整理学生在自主预习过程中遇到的各种问题，并在课堂教学中集中展示，要求学生针对这些问题开展小组合作探究，让学生发散思维，通过交流讨论找出问题的解决方法。教师可以将学生分为多个学习小组，引导学生通过小组合作探究、小组讨论等方式学阐述自己的观点，表达自己的疑惑，并一同探讨问题解决方案，以培养学生的合作探究能力。然后教师可以针对具有代表性的问题进行讲解。例如，在教学Themeparks这篇课文时，有很多学生对于其中的一些句子理解有误，为了帮助他们正确理解句子，教师可以结合微课进行点拨，指导学生开展小组合作探究，针对就这些句子开展合作探究，创设相应的教学情境，让学生结合情境运用知识解决实际问题，充分发挥他们的学习主体作用，促进知识内化，提高其学以致用的能力。
四、基于翻转课堂开展课后评价
课后评价是高中英语阅读教学的关键一环。合理的评价可以帮助学生对课堂中学习的知识进行有效巩固，帮助他们查缺补漏。在课后，高中英语教师应该组织学生开展评价，了解教学效果以及学生的学习效果，找到教学中的不足，以便在后续教学中加以纠正。此外，高中英语教师可以利用微信、微博、QQ等社交平台与学生及时沟通，评价他们的学习表现，给学生提供及时有效的帮助。基于翻转课堂建立更加有效的评价体系，更好地激发学生的学习积极性，引导其开展个性化学习。课后学生可以结合微课视频开展复习巩固，针对自己理解不透彻之处反复观看微课视频，直到弄懂为止，从而有效巩固所学知识。通过微信、微博、QQ平台与教师、同学继续讨论相关问题，从而不断深化拓展自己的知识面，提高自己的英语阅读水平。
五、结束语
综上所述，基于翻转课堂开展高中英语阅读教学是否能够取得理想的效果关键在于能否调动学生的学习积极性，能够引导学生开展自主学习，合作探究。只有学生积极参与教学，开展自主学习才能达到探究学习的目的。教师应该深入理解翻转课堂的内涵和特点，创设各种情境，充分发挥学生的学习主体作用，引导他们高效完成知识建构与内化，提高他们的英语阅读理解能力。
参考文献：
[1]翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]沈岚.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用[J].江西教育， 2017（3）.
[3]基于小组合作与翻转课堂模式的高中英语阅读教学实证研究[D].杭州师范大学，2016.
【关键词】高中英语;英语阅读;阅读教学;翻转课堂
【作者简介】柏美琴，江苏省高邮市三垛中学。
翻转课堂顾名思义就是对传统课堂模式的一种颠覆。在传统的课堂中，教师往往都是单调地讲解知识，学生被动地听老师讲，这样的教学模式下，学生的学习兴趣难以得到有效激发，学习效果很难保证，教学效果也难以提升。而翻转课堂模式下，教师在正式上课之前需要先结合具体的教学内容精心设计制作微课，并要求学生利用课前时间观看微课，开展自主预习，然后在课堂上教师可以结合微课给学生讲解他们在预习中遇到的各种问题，最后结合微课以及相关社交平台开展课后评价与巩固。这充分体现了以学生为主体的新课程教学理念，显著提升课堂教学实效。
一、翻转课堂与传统课堂的主要区别
1.师生角色的区别。翻转课堂模式下，教师的角色有之前的课堂主体转变为学生的学习引导者，是学生开展自主学习的“脚手架”。在教师的指导下学生可以更加方便地获得学习资源，更加高效地开展自主学习。教师教会学生如何处理信息、并将知识运用具体的语境中。在翻转课堂模式下教师需要结合具体的教学内容以及学生的学习情况设计微课，引导学生通过微课自主建构知识，并通过与他人进行合作学习，交流讨论加深对知识的理解。
2.课堂教与学时间的区别。翻转课堂模式下，教师占用的课堂时间变少了，学生自学的时间增加了。翻转课堂中学生的预习、复习受到重视，课内课外的衔接更加紧密。翻转课堂重视培养学生的知识运用能力的培养，因而课堂时间大部分用于引导学生在自主探究、合作探究中完成具体的学习任务上，因此，学生自主学习时间更多，自主学习能力得到有效提升。
二、基于翻转课堂高中英语阅读教学
课前制作微课，学生自主预习。在正式上课前，教师应该结合具体教学内容和学生的学习水平精心设计制作可以有效激发学生学习兴趣的微课视频。在制作微课时教师要把控好微课时长，一般情况下学生的注意力集中时间大约为15分钟，因此，高中英语教师应该利用好这宝贵的15分钟时间，将阅读教学中涉及的重点词句、语法在微课中做具体讲解。英语和其他学科不同，在英语教学中，学生语言感知能力的培养非常关键。因此，在制作微课时，教师应该收集和阅读教学内容有关的图文、音视频材料，以直观生动的微课有效激发他们的学习热情。让学生在活跃的学习氛围中，学生才能更好地学习英语，从而有效提高高中英语阅读教学效果。
三、小组合作探究合力解决学习问题
基于翻转课堂开展高中英语教学时，教师应该有意识地培养学生的自主探究和合作探究能力，引导他们通过自主学习建构知识体系，通过小组合作探究共同解决疑难问题。高中英语教师可以整理学生在自主预习过程中遇到的各种问题，并在课堂教学中集中展示，要求学生针对这些问题开展小组合作探究，让学生发散思维，通过交流讨论找出问题的解决方法。教师可以将学生分为多个学习小组，引导学生通过小组合作探究、小组讨论等方式学阐述自己的观点，表达自己的疑惑，并一同探讨问题解决方案，以培养学生的合作探究能力。然后教师可以针对具有代表性的问题进行讲解。例如，在教学Themeparks这篇课文时，有很多学生对于其中的一些句子理解有误，为了帮助他们正确理解句子，教师可以结合微课进行点拨，指导学生开展小组合作探究，针对就这些句子开展合作探究，创设相应的教学情境，让学生结合情境运用知识解决实际问题，充分发挥他们的学习主体作用，促进知识内化，提高其学以致用的能力。
四、基于翻转课堂开展课后评价
课后评价是高中英语阅读教学的关键一环。合理的评价可以帮助学生对课堂中学习的知识进行有效巩固，帮助他们查缺补漏。在课后，高中英语教师应该组织学生开展评价，了解教学效果以及学生的学习效果，找到教学中的不足，以便在后续教学中加以纠正。此外，高中英语教师可以利用微信、微博、QQ等社交平台与学生及时沟通，评价他们的学习表现，给学生提供及时有效的帮助。基于翻转课堂建立更加有效的评价体系，更好地激发学生的学习积极性，引导其开展个性化学习。课后学生可以结合微课视频开展复习巩固，针对自己理解不透彻之处反复观看微课视频，直到弄懂为止，从而有效巩固所学知识。通过微信、微博、QQ平台与教师、同学继续讨论相关问题，从而不断深化拓展自己的知识面，提高自己的英语阅读水平。
五、结束语
综上所述，基于翻转课堂开展高中英语阅读教学是否能够取得理想的效果关键在于能否调动学生的学习积极性，能够引导学生开展自主学习，合作探究。只有学生积极参与教学，开展自主学习才能达到探究学习的目的。教师应该深入理解翻转课堂的内涵和特点，创设各种情境，充分发挥学生的学习主体作用，引导他们高效完成知识建构与内化，提高他们的英语阅读理解能力。
参考文献：
[1]翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]沈岚.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用[J].江西教育， 2017（3）.
[3]基于小组合作与翻转课堂模式的高中英语阅读教学实证研究[D].杭州师范大学，2016.