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【摘要】中等职业学校主要是培养具有综合职业能力，适应社会发展的应用型人才。语文作为一门重要的基础学科，语文教学应该以实用为教学目的，以就业为导向，与实际生活融为一体，才能满足学生今后就业的需要和生活中应用语文的需要。本文从教学环境、教学内容、教学设计、教学拓展四个方面来探究语文教学生活化的具体实施方法，力求增强语文教学的现实性、应用性，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素养。
【关键词】中职语文;教学;生活化;设计
语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创新能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。传统的填鸭式语文教学模式，基本脱离生活的语文训练，使得语文课堂枯燥无味。中职学生的学习基础比较薄弱，在他们的眼中文化课是“副科”，专业课才是主科。使得学生根本认识不到语文的重要性，更谈不上对语文产生兴趣。 因此，要使中职语文教学收到良好的效果，教师就得转变观念，大胆改革。在教学中，笔者积极创新，寻找生活与教学内容的结合点，创设体验式教学模式，让学生在生活中学习语文，运用语文，提高学习语文的有效性。下面笔者结合教学工作实际谈谈中职语文教学生活化的一些做法。
一、教学环境的生活化，创设身临其境的学习场景
每天面对同一间教室，不变的摆设布局，不变的老师和同学，学生们难免产生审美疲劳。只要稍微用心设计一下，把教室布置成贴近生活的场景，哪怕是一点点的改变，学生都会有耳目一新的感觉。这样就把呆板的学习环境变得轻松、有趣，富有生活气息，学生如临其境，起到了“润物细无声”的效果。
不同专业的班级有不同的设计。比如，幼师专业，笔者组织学生亲自画一些美丽的图案，做一些精致的手工，种植一些小盆摘，设计一些有班级特色的文化栏、图书角……把教室装点成充满童趣，有艺术感又不失书香味的学习天地。电子商务专业，笔者指导学生运用语文知识，自己创写一些相关标语，贴在教室墙壁，可以按小组形式，摆放课椅，并设计好小组的名称、口号、目标等，模拟商务洽谈的场景。班级环境布置充满了专业生活气息，学生如同置身在职业生活中进行学习，大大增加了学生的学习兴趣。同时在参与整个环境布置过程中，学生不知不觉地受到了语文知识的熏陶，而且悄无声息地在运用语文知识，这不正是体现了“教育即生活，生活即教育”的理念吗？
不同的教学内容有不同的环境设计。比如，在上口语交际《辩论》时，笔者把课桌排成两大阵营，分成正反两方进行辩论，创设一个体验式的辩论环境，让学生在轻松愉快的生活场景中去表达、去交流。学生在体验中感受辩论的激情，掌握辩论技巧。在上阅读课《荷塘月色》时，笔者巧用现代化工具，运用多媒体把清华园的荷塘以及月色用课件展示出来，然后拉上窗帘，创设出静谧的荷塘月色场景。学生在教室中，情不自禁地陶醉在荷月相融的美景中，自然放松地体会作者当时的心情。当笔者宣布下课时，学生愣了一下，才回过神来，完全置身于文本的情境中去了。课堂就是生活，生活就是课堂，还有什么比身临其境去体验更有效的说教吗？
二、教学内容的生活化，拉近学生与文本的距离
我们的教材中，有些内容跟我们当地学生距离很近;有些内容，可能和学生存在着时空距離。但是教材中的每一篇课文都来源于生活，都能在生活中找到影子。因此，笔者会对教材进行处理和重组，适当加工、改编乃至增删、更换，使教学内容与学生的生活发生有意义的关联，增强教学内容的现实性。
贴近学生生活的教材，不但要把课堂生活化，还要把生活课堂化。中职语文教材中的口语交际和应用文写作，是最接地气，与生活最为接轨的内容。但是往往是这些最为熟悉的，司空见惯的东西，他们不够重视，自以为是，反而说不好，写不好。所以在课堂上学完，还要放归生活再次检验。在课堂中笔者会创设情境，模拟面试求职，答询，洽谈，接待等场景，指导学生进行口语交际。在生活中遇到具体的口语交际，笔者也会细心地加以指导，教会学生如何准确地从他人口头言语中获取信息，如何在口语交际中准确、流畅地表达自己的见解与思想。又如，应用文，大家都觉得应用文只要记住格式，几乎千篇一律，不用花很多时间去学。实际上，应用文无论是格式、用语、内容都要认真地练，才能写好。平时叫学生干部代写一些班级通知，然后全班一起来学习评价;布置学生结合自己的学习实际写学习计划和期末总结;让学生走入社会，纠正广告牌中不规范用字现象。家里开手机店的，设计手机广告;开服装店的，设计服装广告，有机会还可以帮家长开一下发票。多么鲜活的教学内容，学生在实际生活中去体验、去学习、去运用，收获的是成功和喜悦。
对于与学生存在着时空距离的一些内容，笔者就去找教材与生活的结合点，让学生易于理解。如，学习文言文《将进酒》，由于时代的久远，加上学生们对李白个性和遭遇的不了解，学生不明白“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，特别不理解李白反客为主的那种狂傲。笔者引导学生网上查阅资料，了解李白的性格和当时的背景，然后结合自身的生活体验，学生就不难理解李白的情怀了。通过大量查阅资料，加之笔者的补充，学生兴趣盎然，感情迸发，把课文朗读得入声入色，甚至还喜欢上了文言文。无论是古代的还是现代的教学内容，只要与生活联系上了，学生就可以很好地理解和掌握。
三、教学设计的生活化，让学生陶醉于课堂生活
在课堂中，依托生活进行设计教学，采用合适的教学方法，使得教学的步骤和展开生活化，学生才能深刻地理解文本，并受到启迪。
生活化的导语设计，学生的注意力瞬间聚焦在课堂。课前导入语笔者一般都要联系学生的思想、生活实际，在现实生活中发掘生动感人的事例、传记、歌曲等学生喜欢的、新颖的材料来设计。如，教学老舍写的《我的母亲》时，由于中职学生大多都是留守孩子，不少学生很叛逆，与父母之间存在着“代沟”。鉴于此，笔者想，一定要让学生心动之后再来学习课文。于是，精心设计了这样的导入：课前播放严维文演唱的《母亲》，用多媒体把视频和歌词都展示出来，创设情景，渲染气氛。“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打……”课堂在一句句感人心脾的歌曲中拉开序幕。学生们被演员深情的演唱深深地打动了，他们表情严肃，神情专注，用心听歌曲，用心去反思自己，有的人眼泪在眼眶打转。接着笔者趁热打铁提问：“同学们，听完歌曲有什么感想？”大家畅所欲言，动情的学生说着都留下了热泪。情感的迁移，很自然过渡到文本，极大地拉近了学生与文本的距离，学生对老舍写作情感肯定有入木三分的理解，对父母的感情也会有很深的感触。生活化的导语设计对教学目标的落实不是起到了事半功倍的效果吗？
生活化的教学方法设计，给语文课堂注入了新的活力，充满了生机。教无定法，教师要因材施教，根据不同的专业，不同的教学内容，选择不同的方法。在教学中，笔者经常会结合实际运用分角色朗读，课本剧扮演，小组合作探究，走出课堂做采访等方法，让学生去体验生活，感悟生活。如，教学《项链》一文时，笔者组织学生按小组选角色，制作道具，揣摩人物心理，把“借项链--丢项链--赔项链--识项链 ”的情节，分角色扮演出来。学生兴致勃勃地表演，通过他们绘声绘色的演绎，淋漓尽致地再现了文本故事，从而体会玛蒂尔徳、佛来思节夫人等人物的性格特点。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，还培养了他们语言表达能力、组织策划能力、上台表演能力、团结合作能力，思想受到启迪，情操得到陶冶。
四、教学拓展的生活化，让学生学以致用
我们教给学生语文知识，最终目的就是要让学生提高语文素养，能够在生活中有的放矢地运用到相关知识。生活化的教学，就应该走出课堂，走出教材，走向生活，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
于是，笔者在教学拓展方面精心设计，积极开展各种实践活动，如，班委选举，让学生写自荐书上台演讲;班级活动，班干部要写好策划书;亲人生日，写好邀请函;有时给父母写写便条;到社会中做一些调查报告;当小导游介绍家乡景点和民风民俗;当发言人宣布科普知识;当小记者报道好人好事、新人新事……这样，学生在参与活动中，在解决问题中，享受到了语文学习给生活带来的无限帮助和乐趣，怎么会不恋上语文，爱上生活呢？
语文教学生活化就是让语文教学回归生活，在学习中理解生活，在生活中学习语文，进而用语文装扮生活。语文教学生活化激发了学生学习的兴趣，营造了和谐、轻松、愉悦的教学氛围，尊重了学生的个性发展，大大提高了学生的职业综合能力。
参考文献：
[1]孙春成.给语文教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社， 2003.
[2]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈.语文出版社， 1998.
[3]何宏玲.陶行知卷：生活的教育[M].济南：山东文艺出版社， 2006， 7
【关键词】中职语文;教学;生活化;设计
语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创新能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。传统的填鸭式语文教学模式，基本脱离生活的语文训练，使得语文课堂枯燥无味。中职学生的学习基础比较薄弱，在他们的眼中文化课是“副科”，专业课才是主科。使得学生根本认识不到语文的重要性，更谈不上对语文产生兴趣。 因此，要使中职语文教学收到良好的效果，教师就得转变观念，大胆改革。在教学中，笔者积极创新，寻找生活与教学内容的结合点，创设体验式教学模式，让学生在生活中学习语文，运用语文，提高学习语文的有效性。下面笔者结合教学工作实际谈谈中职语文教学生活化的一些做法。
一、教学环境的生活化，创设身临其境的学习场景
每天面对同一间教室，不变的摆设布局，不变的老师和同学，学生们难免产生审美疲劳。只要稍微用心设计一下，把教室布置成贴近生活的场景，哪怕是一点点的改变，学生都会有耳目一新的感觉。这样就把呆板的学习环境变得轻松、有趣，富有生活气息，学生如临其境，起到了“润物细无声”的效果。
不同专业的班级有不同的设计。比如，幼师专业，笔者组织学生亲自画一些美丽的图案，做一些精致的手工，种植一些小盆摘，设计一些有班级特色的文化栏、图书角……把教室装点成充满童趣，有艺术感又不失书香味的学习天地。电子商务专业，笔者指导学生运用语文知识，自己创写一些相关标语，贴在教室墙壁，可以按小组形式，摆放课椅，并设计好小组的名称、口号、目标等，模拟商务洽谈的场景。班级环境布置充满了专业生活气息，学生如同置身在职业生活中进行学习，大大增加了学生的学习兴趣。同时在参与整个环境布置过程中，学生不知不觉地受到了语文知识的熏陶，而且悄无声息地在运用语文知识，这不正是体现了“教育即生活，生活即教育”的理念吗？
不同的教学内容有不同的环境设计。比如，在上口语交际《辩论》时，笔者把课桌排成两大阵营，分成正反两方进行辩论，创设一个体验式的辩论环境，让学生在轻松愉快的生活场景中去表达、去交流。学生在体验中感受辩论的激情，掌握辩论技巧。在上阅读课《荷塘月色》时，笔者巧用现代化工具，运用多媒体把清华园的荷塘以及月色用课件展示出来，然后拉上窗帘，创设出静谧的荷塘月色场景。学生在教室中，情不自禁地陶醉在荷月相融的美景中，自然放松地体会作者当时的心情。当笔者宣布下课时，学生愣了一下，才回过神来，完全置身于文本的情境中去了。课堂就是生活，生活就是课堂，还有什么比身临其境去体验更有效的说教吗？
二、教学内容的生活化，拉近学生与文本的距离
我们的教材中，有些内容跟我们当地学生距离很近;有些内容，可能和学生存在着时空距離。但是教材中的每一篇课文都来源于生活，都能在生活中找到影子。因此，笔者会对教材进行处理和重组，适当加工、改编乃至增删、更换，使教学内容与学生的生活发生有意义的关联，增强教学内容的现实性。
贴近学生生活的教材，不但要把课堂生活化，还要把生活课堂化。中职语文教材中的口语交际和应用文写作，是最接地气，与生活最为接轨的内容。但是往往是这些最为熟悉的，司空见惯的东西，他们不够重视，自以为是，反而说不好，写不好。所以在课堂上学完，还要放归生活再次检验。在课堂中笔者会创设情境，模拟面试求职，答询，洽谈，接待等场景，指导学生进行口语交际。在生活中遇到具体的口语交际，笔者也会细心地加以指导，教会学生如何准确地从他人口头言语中获取信息，如何在口语交际中准确、流畅地表达自己的见解与思想。又如，应用文，大家都觉得应用文只要记住格式，几乎千篇一律，不用花很多时间去学。实际上，应用文无论是格式、用语、内容都要认真地练，才能写好。平时叫学生干部代写一些班级通知，然后全班一起来学习评价;布置学生结合自己的学习实际写学习计划和期末总结;让学生走入社会，纠正广告牌中不规范用字现象。家里开手机店的，设计手机广告;开服装店的，设计服装广告，有机会还可以帮家长开一下发票。多么鲜活的教学内容，学生在实际生活中去体验、去学习、去运用，收获的是成功和喜悦。
对于与学生存在着时空距离的一些内容，笔者就去找教材与生活的结合点，让学生易于理解。如，学习文言文《将进酒》，由于时代的久远，加上学生们对李白个性和遭遇的不了解，学生不明白“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，特别不理解李白反客为主的那种狂傲。笔者引导学生网上查阅资料，了解李白的性格和当时的背景，然后结合自身的生活体验，学生就不难理解李白的情怀了。通过大量查阅资料，加之笔者的补充，学生兴趣盎然，感情迸发，把课文朗读得入声入色，甚至还喜欢上了文言文。无论是古代的还是现代的教学内容，只要与生活联系上了，学生就可以很好地理解和掌握。
三、教学设计的生活化，让学生陶醉于课堂生活
在课堂中，依托生活进行设计教学，采用合适的教学方法，使得教学的步骤和展开生活化，学生才能深刻地理解文本，并受到启迪。
生活化的导语设计，学生的注意力瞬间聚焦在课堂。课前导入语笔者一般都要联系学生的思想、生活实际，在现实生活中发掘生动感人的事例、传记、歌曲等学生喜欢的、新颖的材料来设计。如，教学老舍写的《我的母亲》时，由于中职学生大多都是留守孩子，不少学生很叛逆，与父母之间存在着“代沟”。鉴于此，笔者想，一定要让学生心动之后再来学习课文。于是，精心设计了这样的导入：课前播放严维文演唱的《母亲》，用多媒体把视频和歌词都展示出来，创设情景，渲染气氛。“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞，有人给你打……”课堂在一句句感人心脾的歌曲中拉开序幕。学生们被演员深情的演唱深深地打动了，他们表情严肃，神情专注，用心听歌曲，用心去反思自己，有的人眼泪在眼眶打转。接着笔者趁热打铁提问：“同学们，听完歌曲有什么感想？”大家畅所欲言，动情的学生说着都留下了热泪。情感的迁移，很自然过渡到文本，极大地拉近了学生与文本的距离，学生对老舍写作情感肯定有入木三分的理解，对父母的感情也会有很深的感触。生活化的导语设计对教学目标的落实不是起到了事半功倍的效果吗？
生活化的教学方法设计，给语文课堂注入了新的活力，充满了生机。教无定法，教师要因材施教，根据不同的专业，不同的教学内容，选择不同的方法。在教学中，笔者经常会结合实际运用分角色朗读，课本剧扮演，小组合作探究，走出课堂做采访等方法，让学生去体验生活，感悟生活。如，教学《项链》一文时，笔者组织学生按小组选角色，制作道具，揣摩人物心理，把“借项链--丢项链--赔项链--识项链 ”的情节，分角色扮演出来。学生兴致勃勃地表演，通过他们绘声绘色的演绎，淋漓尽致地再现了文本故事，从而体会玛蒂尔徳、佛来思节夫人等人物的性格特点。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，还培养了他们语言表达能力、组织策划能力、上台表演能力、团结合作能力，思想受到启迪，情操得到陶冶。
四、教学拓展的生活化，让学生学以致用
我们教给学生语文知识，最终目的就是要让学生提高语文素养，能够在生活中有的放矢地运用到相关知识。生活化的教学，就应该走出课堂，走出教材，走向生活，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
于是，笔者在教学拓展方面精心设计，积极开展各种实践活动，如，班委选举，让学生写自荐书上台演讲;班级活动，班干部要写好策划书;亲人生日，写好邀请函;有时给父母写写便条;到社会中做一些调查报告;当小导游介绍家乡景点和民风民俗;当发言人宣布科普知识;当小记者报道好人好事、新人新事……这样，学生在参与活动中，在解决问题中，享受到了语文学习给生活带来的无限帮助和乐趣，怎么会不恋上语文，爱上生活呢？
语文教学生活化就是让语文教学回归生活，在学习中理解生活，在生活中学习语文，进而用语文装扮生活。语文教学生活化激发了学生学习的兴趣，营造了和谐、轻松、愉悦的教学氛围，尊重了学生的个性发展，大大提高了学生的职业综合能力。
参考文献：
[1]孙春成.给语文教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社， 2003.
[2]孙春成.语文课堂教学艺术漫谈.语文出版社， 1998.
[3]何宏玲.陶行知卷：生活的教育[M].济南：山东文艺出版社， 2006， 7