论文部分内容阅读
【摘要】在当前的教学背景下，教育工作者在教学实践中逐渐发现体验式阅读可以让学生真正走进文本，进而更高效地培养语文素养，发展语文阅读和学习能力，也能使语文阅读教学得到优化和发展。本文将通过与传统教学模式的对比来总结小学语文体验式阅读教学的特点，并针对小学语文体验式阅读提出一系列建构策略和需要注意的问题。
【关键词】小学语文；体验式阅读；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
体验式阅读教学，首先注重学生的自主性，即让学生通过自己已经获得的体验，在阅读中获得独特的感受和理解。其次，体验式阅读教学需要学生和老师之间角色的平衡，老师不再是唯一的领导者，而是和学生一起成为阅读的参与者。小学语文体验式阅读教学建构策略也需要注意很多问题。本文就以上几点浅谈小学语文阅读建构策略，来不断获得新鲜的阅读体验，使小学生对语文学习有一个良好开端。
一、小学语文体验式阅读教学建构的策略
（一）将教学重点放在学生身上，鼓励学生主动学习
传统语文的教学模式以教师授课为主，学习内容也以适应学生考试需求为主，学生长期受到这种教育体制的约束，难以产生学习热情和学习动力，过程非常无趣。学生在学习过程中虽然掌握了考试技巧，学会了应对考试，但是对课文本身失去了研读兴趣，失去了仔细体会汉字本身美妙的体验，也无法真正理解文中的场景和人物的心情。最重要的是，学生慢慢丧失了语文学习和阅读的兴趣。我国的教育体制不断改进，语文课程也在不断进行改革，原有的语文教学模式难以使学生的素质真正得到提升。随着体验式教学的出现，以及教师对体验式阅读教学的关注和推广，教育工作者将教学重点放在学生身上，鼓励学生主动学习，原本沉闷的课堂才能变得生动有趣，使学生在体验式阅读教学的过程中更好地得到提升。
（二）因材施教，注重阅读能力的培养
体验式教学的最主要特点是打破常规的教学模式与教学观念。和传统的教学模式相比，它把学生放在了教学系统的主体地位，比起应试能力的高低，体验式阅读教学更加注重学生自身的特点及个人的学习能力，使学生能够根据自身的特点和水平对课文进行理解和学习。阅读教学是教师、教科书和学生之间的多角度对话，更是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师的任务不是把整理好的知识传授给学生，而是引导学生把握阅读材料的相关信息之后，让学生将眼睛、动手和思考结合起来，获得自己最真实的体验和深刻的感受。让学生在体验中阅读，才能提升自己的阅读能力和审美情趣。在体验式阅读教学过程中，老师更加注意因材施教，而不再一味地灌输知识，在有针对性地进行教学的同时更要关注学生是否能对知识有效吸收。
（三）鼓励学生发散思维，展现个性
在阅读过程中，学生因个体差异对课文有不同的认识和感受以及见解，正因为这些不同反而激励学生从自身实际情况出发进行自由发挥，而不是像传统教学一样，不同的学生局限于相同的思维，毫无个性和自己的看法。同时阅读式体验也是一种教学方法，学生只是轻松、单纯地去阅读课文而不是为了应对老师。经过学生的阅读再加上老师的引导，帮助学生体会作者当时所处的情境，进而理解作者所要表达的中心思想，通过与老师和其他学生的交流，听取对课文不同的见解和感悟，在完成应试教育教学的同时，开发学生思维，鼓励学生从多角度看问题。
（四）培养学生阅读的自主性和独立性
和传统教学模式相比，体验式阅读具有更强的自主性和独立 性。通过体验式阅读，学生对课文的认识也是见仁见智，从而使学生掌握了更多的自主权。注重体验式教学的老师也不会为学生定下条条框框，而是更加尊重学生的理解和体验。
（五）做好教学计划，完善教学条件，建立有效的激励机制
在政策的引导之下，语文课程的设计和改革已初见成效，但是仍要在理论的指导下在实践中不断总结和提高。学校和教育工作中需要遵循学科固有规律和学科内在系统，打破原有模式的桎梏，积极响应现代素质教育，积极转变教学模式，适应社会对教育工作者提出的要求，全面提高学生的质量和学习的能力。体验式阅读是学生积极主动参与的过程，传统的阅读方式是把学生的思维引领到老师的轨道上，按照老师的思路进行语文阅读与学习，而体验的过程是真正融入学生个性的过程，建立学生体验和文本的良性互动。
二、建构体验式阅读，使学生和老师的位置结构更加合理
（一）教师要注意转变教学观念，以学生为主，自己为辅
为了推进体验式阅读教学的进行，教师应该从观念上对自己角色进行转变，把自己从授课者和主讲人的身份中脱离出来，逐渐变成参与者和合作者。在体验式阅读教学的过程中，可以让学生当“老师”，获得更多的阅读学习自主权，让学生感到角色转变的新鲜感，引起学生学习的兴趣。这个过程促使学生学会提出问题和解答问题，更加全面地掌握知识，进一步体会作者的思想感情，这一过程也有利于提高学生的写作水平。
（二）教师要更加注重与学生的交流和引导
虽然教师的角色发生了转变，但是学生和老师之间的交流依然非常重要。老师由领导者转变成辅导者，但不是完全不参与教学过程。相反，在给学生更多自主权的过程中，老师要学会更好地与学生交流，有效地为学生引路。通过交流，教师能更好地发现学生身上的闪光点，总结出有利于学生学习的方法，获得更高的思想境界。
（三）教师在阅读中开展活动，让学生在活动中自主体验
在小学语文体验式阅读教学建构的过程中，老师应该积极开展不同方式的阅读活动，使老师和学生都能参与进来，成为真正的合作者。小学生的世界观还处于建立的重要阶段，丰富多彩的阅读活动能培养他们与人合作的能力，从此教师不再是高高在上的角色，而是能够一起参与阅读的朋友。
三、建构小学语文体验式阅读的注意事项
（一）体验式阅读不能脱离文本，随心所欲
小学体验式阅读建构过程中应注意避免学生“以自我为中心”的阅读倾向，体验式阅读更注重尊重学生的感悟，对文本的个性化理解，但对文本的解读不能只局限于自己的个性阅读。理解文本并非离开文本本身，也并不是忽略作者的意识。文学作品是作家通过观察，体验当时的社会环境中的人事景物、民风习俗得来的，作品或多或少带有作家的主观体验，表现作家某种感情。脱离了文本和作者的阅读理解，就变成了无本之木。
（二）学生体验必须有教师的指导
阅读教学是建立在老师和学生良好互动基础上的活动，教师的另一职责在于为学生解答疑惑。在阅读教学中，教师可以激发学生的阅读热情，帮助学生解答与文本对话时的困惑，深化对文本的理解和体验。现代阅读教学的理论证明，在阅读教学中，学生各种知识的获得、能力的养成、健康情感的产生和良好行为习惯的养成都必须依赖教师引导下的主体实践。
（三）教师应提升自身的阅读体验
著名教育学家曾提出，学生在阅读中所收获的智慧和体验很大程度上取决于教师的教学水平。教师作为教学活动的引领者，第一大职能是传道授业。教师若想给学生传授十分的智慧，他自己本身一定要有远超于十分的储备。阅读是学生增长智慧的主要途径，是学生培养文学鉴赏能力与审美能力的必经之路，教师首先应该丰富自身体验，才能在教学中做到真正的旁征博引，为学生带来有益的收获。
四、结语
小学体验式教学为学生的学习生活带来更多益处，培养了学生良好的学习习惯。通过这一策略的建构，教师也更加注重自身的发展，同时小学语文体验式阅读能够使语文阅读教学得到优化和发 展，推动语文教学的改革创新。
参考文献
[1] 刘珽.角色的转换——主题教学的启示[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2004（4） .
[2]杨莉.体验式阅读教学法在高中语文教学的实施[J].中学语文，2013（33）.
[3]许道栋.关于小学语文研究性閱读的探索[J].教育探索，2003（9）.
[4]杨志宏.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学之友，2013（3）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；体验式阅读；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
体验式阅读教学，首先注重学生的自主性，即让学生通过自己已经获得的体验，在阅读中获得独特的感受和理解。其次，体验式阅读教学需要学生和老师之间角色的平衡，老师不再是唯一的领导者，而是和学生一起成为阅读的参与者。小学语文体验式阅读教学建构策略也需要注意很多问题。本文就以上几点浅谈小学语文阅读建构策略，来不断获得新鲜的阅读体验，使小学生对语文学习有一个良好开端。
一、小学语文体验式阅读教学建构的策略
（一）将教学重点放在学生身上，鼓励学生主动学习
传统语文的教学模式以教师授课为主，学习内容也以适应学生考试需求为主，学生长期受到这种教育体制的约束，难以产生学习热情和学习动力，过程非常无趣。学生在学习过程中虽然掌握了考试技巧，学会了应对考试，但是对课文本身失去了研读兴趣，失去了仔细体会汉字本身美妙的体验，也无法真正理解文中的场景和人物的心情。最重要的是，学生慢慢丧失了语文学习和阅读的兴趣。我国的教育体制不断改进，语文课程也在不断进行改革，原有的语文教学模式难以使学生的素质真正得到提升。随着体验式教学的出现，以及教师对体验式阅读教学的关注和推广，教育工作者将教学重点放在学生身上，鼓励学生主动学习，原本沉闷的课堂才能变得生动有趣，使学生在体验式阅读教学的过程中更好地得到提升。
（二）因材施教，注重阅读能力的培养
体验式教学的最主要特点是打破常规的教学模式与教学观念。和传统的教学模式相比，它把学生放在了教学系统的主体地位，比起应试能力的高低，体验式阅读教学更加注重学生自身的特点及个人的学习能力，使学生能够根据自身的特点和水平对课文进行理解和学习。阅读教学是教师、教科书和学生之间的多角度对话，更是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师的任务不是把整理好的知识传授给学生，而是引导学生把握阅读材料的相关信息之后，让学生将眼睛、动手和思考结合起来，获得自己最真实的体验和深刻的感受。让学生在体验中阅读，才能提升自己的阅读能力和审美情趣。在体验式阅读教学过程中，老师更加注意因材施教，而不再一味地灌输知识，在有针对性地进行教学的同时更要关注学生是否能对知识有效吸收。
（三）鼓励学生发散思维，展现个性
在阅读过程中，学生因个体差异对课文有不同的认识和感受以及见解，正因为这些不同反而激励学生从自身实际情况出发进行自由发挥，而不是像传统教学一样，不同的学生局限于相同的思维，毫无个性和自己的看法。同时阅读式体验也是一种教学方法，学生只是轻松、单纯地去阅读课文而不是为了应对老师。经过学生的阅读再加上老师的引导，帮助学生体会作者当时所处的情境，进而理解作者所要表达的中心思想，通过与老师和其他学生的交流，听取对课文不同的见解和感悟，在完成应试教育教学的同时，开发学生思维，鼓励学生从多角度看问题。
（四）培养学生阅读的自主性和独立性
和传统教学模式相比，体验式阅读具有更强的自主性和独立 性。通过体验式阅读，学生对课文的认识也是见仁见智，从而使学生掌握了更多的自主权。注重体验式教学的老师也不会为学生定下条条框框，而是更加尊重学生的理解和体验。
（五）做好教学计划，完善教学条件，建立有效的激励机制
在政策的引导之下，语文课程的设计和改革已初见成效，但是仍要在理论的指导下在实践中不断总结和提高。学校和教育工作中需要遵循学科固有规律和学科内在系统，打破原有模式的桎梏，积极响应现代素质教育，积极转变教学模式，适应社会对教育工作者提出的要求，全面提高学生的质量和学习的能力。体验式阅读是学生积极主动参与的过程，传统的阅读方式是把学生的思维引领到老师的轨道上，按照老师的思路进行语文阅读与学习，而体验的过程是真正融入学生个性的过程，建立学生体验和文本的良性互动。
二、建构体验式阅读，使学生和老师的位置结构更加合理
（一）教师要注意转变教学观念，以学生为主，自己为辅
为了推进体验式阅读教学的进行，教师应该从观念上对自己角色进行转变，把自己从授课者和主讲人的身份中脱离出来，逐渐变成参与者和合作者。在体验式阅读教学的过程中，可以让学生当“老师”，获得更多的阅读学习自主权，让学生感到角色转变的新鲜感，引起学生学习的兴趣。这个过程促使学生学会提出问题和解答问题，更加全面地掌握知识，进一步体会作者的思想感情，这一过程也有利于提高学生的写作水平。
（二）教师要更加注重与学生的交流和引导
虽然教师的角色发生了转变，但是学生和老师之间的交流依然非常重要。老师由领导者转变成辅导者，但不是完全不参与教学过程。相反，在给学生更多自主权的过程中，老师要学会更好地与学生交流，有效地为学生引路。通过交流，教师能更好地发现学生身上的闪光点，总结出有利于学生学习的方法，获得更高的思想境界。
（三）教师在阅读中开展活动，让学生在活动中自主体验
在小学语文体验式阅读教学建构的过程中，老师应该积极开展不同方式的阅读活动，使老师和学生都能参与进来，成为真正的合作者。小学生的世界观还处于建立的重要阶段，丰富多彩的阅读活动能培养他们与人合作的能力，从此教师不再是高高在上的角色，而是能够一起参与阅读的朋友。
三、建构小学语文体验式阅读的注意事项
（一）体验式阅读不能脱离文本，随心所欲
小学体验式阅读建构过程中应注意避免学生“以自我为中心”的阅读倾向，体验式阅读更注重尊重学生的感悟，对文本的个性化理解，但对文本的解读不能只局限于自己的个性阅读。理解文本并非离开文本本身，也并不是忽略作者的意识。文学作品是作家通过观察，体验当时的社会环境中的人事景物、民风习俗得来的，作品或多或少带有作家的主观体验，表现作家某种感情。脱离了文本和作者的阅读理解，就变成了无本之木。
（二）学生体验必须有教师的指导
阅读教学是建立在老师和学生良好互动基础上的活动，教师的另一职责在于为学生解答疑惑。在阅读教学中，教师可以激发学生的阅读热情，帮助学生解答与文本对话时的困惑，深化对文本的理解和体验。现代阅读教学的理论证明，在阅读教学中，学生各种知识的获得、能力的养成、健康情感的产生和良好行为习惯的养成都必须依赖教师引导下的主体实践。
（三）教师应提升自身的阅读体验
著名教育学家曾提出，学生在阅读中所收获的智慧和体验很大程度上取决于教师的教学水平。教师作为教学活动的引领者，第一大职能是传道授业。教师若想给学生传授十分的智慧，他自己本身一定要有远超于十分的储备。阅读是学生增长智慧的主要途径，是学生培养文学鉴赏能力与审美能力的必经之路，教师首先应该丰富自身体验，才能在教学中做到真正的旁征博引，为学生带来有益的收获。
四、结语
小学体验式教学为学生的学习生活带来更多益处，培养了学生良好的学习习惯。通过这一策略的建构，教师也更加注重自身的发展，同时小学语文体验式阅读能够使语文阅读教学得到优化和发 展，推动语文教学的改革创新。
参考文献
[1] 刘珽.角色的转换——主题教学的启示[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2004（4） .
[2]杨莉.体验式阅读教学法在高中语文教学的实施[J].中学语文，2013（33）.
[3]许道栋.关于小学语文研究性閱读的探索[J].教育探索，2003（9）.
[4]杨志宏.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学之友，2013（3）.
（编辑：张驰）