笔者属汕尾市城区新城中学文学荣校长工作室人室校长，在汕尾市新城中学学习研究期间，参与了文学荣校长构建与实践的《“学做导合一”——高效课堂教学策略研究》。“学做导合一”教学策略于2006年开始在该校高中部分班开始实验，2007年1月申报汕尾市“十一五”规划教育科研课题。该策略在学校74个班实验了三年，收集了100多课题研究教学案例，取到预期成果。
　　这里。对“学做导合一”教学策略谈一点学习的体会与认识。
　　一、理论基础较全面
　　本人在学习过程中，通过交流、听课，可以感受到“学做导合一”教学策略的理论基础较全面。文学荣校长在构建这一教学策略时，阅读了大量的古今中外教学理论，辩证地吸收了古代《学记》中“教学相长”的思想，和陶行知先生的“教学做合一”的思想等。并运用这些理论于实际之中，提出了“学做导合一”的教学策略，强调“学做导”三者的整体性，也就是三者是互动的、互长的，以此达到“在一种主动、平等、对话、互惠、愉快的情境中开展学习活动，完成学习目标。实现师生的共同成长”，构建较为高效的课堂模式。
　　二、突现学生主体性
　　笔者根据文学荣校长构建的“学做导合一”教学策略的理念，深入课堂，发现学生在整个课堂中，能主动学习知识，主动发现问题，学生主体地位明显提高。如高一(1)班语文科刘老师在讲授归有光的《项脊轩志》这一课中，师生双方十分活跃，学生积极参与程度很高，学生不仅仅主动回答问题，还主动思考提出新问题。整节课共有6个学生提出8个问题，学生提出的问题呈现多向性、多层次特点。有个别问题还颇有新意。难能可贵的是不少新老师的公开汇报课也能够展示出“学做导合一”的韵味，学生的主体性较为突出。
　　三、呈现生成性
　　“学做导合一”教学策略。提倡“学”中“做”，　“做”中“学”，“学”中“导”，“导”中“学”，“做”中“导”，“导”中“做”，三者合为一体，有效地改变了传统课堂中的“单一”和“静态”，形成“多元”和“动态”的生态课堂。这样的生态课堂十分有利于激发学生的学习兴趣。促使学生主动参与课堂各项学习活动：十分有利于诱发学生的求知欲，让学生拓宽思路。去思索更多更新的问题，生成系列新的质疑和析疑，呈现生成性的特点。笔者听了20多节课中，几乎每节课都有学生“生成”新的问题。
　　不过，该教学策略在当前的教育现状中也面临着一些考验：一是对实施者(教师)的综合素质要求较高，而师资队伍中客观存在着综合素质参差不齐的问题，因此，提高师资队伍整体水平是全面有效实施该策略的关键因素；二是该策略在小班的状态下实施才会取得最佳效果；三是课堂上实施该教学策略要善于把握教学进度和教学策略实施的关系。