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摘要：激发学生的学习热情，让学生感受“好玩”的数学，往往更能调动学生深层次的学习数学的积极性，更能让学生学到“有营养”的数学，且记忆深刻。学习“好玩”的数学要注意和学生的数学生活经验和生活实际相联系，亲自经历“数学化”的过程，体验、感受数学与生活的息息相关。并在“好玩”中创造自己能听得懂的数学，在“好玩”中，让学生学“动手做的”数学。
关键词：享受 创造 “有营养” “好吃” “好玩” 体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0161-01
让学生在“好吃”中享受“有营养”的数学的理念，最早是由北京的数学“大家”—— 吴正宪老师提出来的。她把数学的学习比喻成吃东西，让老师们坚守—— “有营养”的数学；创造—— “好吃”的数学。
这个理念深深触动了我，我引以为方向，努力去实践着，慢慢地积累了收获和感动。我认为这样不但可以让学生觉得数学“好玩”、“与生活密切联系”、“能听得懂”、“可以动手做”，还能让学生玩的、吃的有营养。这也让我想到了这样一个故事：陶行知老先生去外地讲学，讲学之前从桌子里掏出一只鸡来，大家都很惊奇，不知陶老先生葫芦里卖的什么药。只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米，鸡挣扎着就是不吃。正当大家困惑不解时，陶老先生后退几步让鸡吃米，结果鸡很快吃了起来。
联想我们的数学教学，感触很深。我们常常抱怨学生不肯学、学不扎实，那是因为他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学，而不是主动地“做数学”。课标的出台，指明了我国小学数学教学改革的前进方向。如何坚守—— “有营养”的数学；创造—— “好吃”的数学，成了摆在数学教师面前的重要课题。
1 走进美妙的数学，感受数学“好玩”
好玩的数学，往往更能调动学生深层次的学习数学的积极性，更能让学生学到“有营养”的数学，且记忆深刻。
教师如何创造“好玩”的数学？关键是在老师对教材的“理解、把握”上。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？要求教师要有激发学生学习积极性的“武器”。布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。所以我认为游戏激趣，正能达到这一目的。游戏、玩乐，是儿童的天性，是儿童童年不可缺少的情感，是儿童完整人格的重要组成部分。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，更有利于激发学生的学习兴趣。国内外的许多教学实践也证明了这一点，科学地、适当地采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，让学生感受到“数学好玩”，对数学学习产生浓厚兴趣，也收到了较好的教学效果。
2“好玩”的数学与生活密切联系
“好玩”的数学不是空洞的、不是空穴来风，而是来源于学生的数学生活经验和生活实际。
在备课青岛版数学课程标准实验教材第三册中的“表内乘法（二）”的第一课时时，我灵机一动，借助教材的情景，提前一天设计了缝“沙包”的生活实践作业。让学生自己或家长帮助缝制一个“沙包”，在第二天的课堂上让学生六个人一小组展示交流自己的收获，并根据这一情景让学生提出问题并解决。这一现实而有意义的生活情境，让学生兴趣昂扬，学生主动举手介绍：一个沙包用六块布，可以缝的工整、漂亮；两个沙包用十二块布，因为两个沙包用了两个六块……整堂课气氛活跃，学生主动参与交流，让我欣喜异常。这让我发现用学生熟悉的、身边已有的生活经验作为实例，探索新知识、掌握新本领，学生会学得更加主动，学得更加透彻。教师与学生，学生与学生之间的双向交流得到了充分的发挥，数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。切切实实地感到数学来源于生活，生活中处处有数学。数学知识能为我们的学习、生活服务。
3 在“好玩”中创造自己能听得懂的数学
数学语言要求精确，但太精确的语言描述的定义，对于低年级的孩子来说，还是“抽象”、“生涩”的。如何让难懂的定义让学生理解并记住，是需要学生学“能听得懂的数学”，这就要求老师“人为的把难点降下来”。
在吴正宪老师的《估算》一课中，吴老师就在“好玩”的课堂氛围里，借助了学生的语言确定了“大估”、“小估”、“中估”、“四下五上估”……虽然不是精确的语言，但都是在学生理解的基础上由学生自己得出的结论。吴老师将知识与情景融为一体，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。
在教学青岛版数学第一册《20以内进位加法》时，我充分放手给学生，让学生在“好玩”的小棒、计数器中，自己探索计算的方法和过程。看似“好玩”，其实更能让学生掌握进位加的算法，而且能体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。我认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。才能激发学生的创新精神，使学生勇于在“好玩”中创造自己能听得懂的数学。
4 在“好玩”中，让学生学“动手做的”数学
北师大教授周玉仁说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。
课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识，并获取做数学的经验，从而达到让学生善于“做数学”的目的。在教学青岛版教材数学课程标准实验教材第三册中的《认识角》一课时，当学生初步认识了角的特征后，我便让学生每五人一组，并且给每个组的学生提供了大量的材料：硬纸条、图钉、小棒、小猴头像、不规则纸片等等。接着提出要求：让学生通过小组合作根据老师提供的素材，用自己喜欢的材料和方法做一只“调皮猴”，并且让“调皮猴”能够动起来。在“调皮猴”动的过程中，你有什么重大发现，记下来。学生们积极参与探索不同的做角方法，在摆一摆、搭一搭、粘一粘、拉一拉等操作活动中进一步体会角的特征。在交流中认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性。
由于是学生自己动手制作了角的模型，总结了制作方法和交流了自己的发现，这样可以既训练了学生的操作能力，也加深了他们对角的认识。角的开口中蕴含了边的叉开程度决定角的大小的道理，也为以后的几何教学埋下了伏笔，完全是一举多得！也让我们对“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法有了更深的理解。
总之，属于孩子们自己“好玩”的数学才是最美的数学。最美的数学，一定伴随着孩子们千奇百怪的问题。
参考文献
[1]吴正宪与小学数学[Z].
[2]周玉仁.小学数学教育指导[Z].
关键词：享受 创造 “有营养” “好吃” “好玩” 体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0161-01
让学生在“好吃”中享受“有营养”的数学的理念，最早是由北京的数学“大家”—— 吴正宪老师提出来的。她把数学的学习比喻成吃东西，让老师们坚守—— “有营养”的数学；创造—— “好吃”的数学。
这个理念深深触动了我，我引以为方向，努力去实践着，慢慢地积累了收获和感动。我认为这样不但可以让学生觉得数学“好玩”、“与生活密切联系”、“能听得懂”、“可以动手做”，还能让学生玩的、吃的有营养。这也让我想到了这样一个故事：陶行知老先生去外地讲学，讲学之前从桌子里掏出一只鸡来，大家都很惊奇，不知陶老先生葫芦里卖的什么药。只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米，鸡挣扎着就是不吃。正当大家困惑不解时，陶老先生后退几步让鸡吃米，结果鸡很快吃了起来。
联想我们的数学教学，感触很深。我们常常抱怨学生不肯学、学不扎实，那是因为他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学，而不是主动地“做数学”。课标的出台，指明了我国小学数学教学改革的前进方向。如何坚守—— “有营养”的数学；创造—— “好吃”的数学，成了摆在数学教师面前的重要课题。
1 走进美妙的数学，感受数学“好玩”
好玩的数学，往往更能调动学生深层次的学习数学的积极性，更能让学生学到“有营养”的数学，且记忆深刻。
教师如何创造“好玩”的数学？关键是在老师对教材的“理解、把握”上。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？要求教师要有激发学生学习积极性的“武器”。布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。所以我认为游戏激趣，正能达到这一目的。游戏、玩乐，是儿童的天性，是儿童童年不可缺少的情感，是儿童完整人格的重要组成部分。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，更有利于激发学生的学习兴趣。国内外的许多教学实践也证明了这一点，科学地、适当地采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，让学生感受到“数学好玩”，对数学学习产生浓厚兴趣，也收到了较好的教学效果。
2“好玩”的数学与生活密切联系
“好玩”的数学不是空洞的、不是空穴来风，而是来源于学生的数学生活经验和生活实际。
在备课青岛版数学课程标准实验教材第三册中的“表内乘法（二）”的第一课时时，我灵机一动，借助教材的情景，提前一天设计了缝“沙包”的生活实践作业。让学生自己或家长帮助缝制一个“沙包”，在第二天的课堂上让学生六个人一小组展示交流自己的收获，并根据这一情景让学生提出问题并解决。这一现实而有意义的生活情境，让学生兴趣昂扬，学生主动举手介绍：一个沙包用六块布，可以缝的工整、漂亮；两个沙包用十二块布，因为两个沙包用了两个六块……整堂课气氛活跃，学生主动参与交流，让我欣喜异常。这让我发现用学生熟悉的、身边已有的生活经验作为实例，探索新知识、掌握新本领，学生会学得更加主动，学得更加透彻。教师与学生，学生与学生之间的双向交流得到了充分的发挥，数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。切切实实地感到数学来源于生活，生活中处处有数学。数学知识能为我们的学习、生活服务。
3 在“好玩”中创造自己能听得懂的数学
数学语言要求精确，但太精确的语言描述的定义，对于低年级的孩子来说，还是“抽象”、“生涩”的。如何让难懂的定义让学生理解并记住，是需要学生学“能听得懂的数学”，这就要求老师“人为的把难点降下来”。
在吴正宪老师的《估算》一课中，吴老师就在“好玩”的课堂氛围里，借助了学生的语言确定了“大估”、“小估”、“中估”、“四下五上估”……虽然不是精确的语言，但都是在学生理解的基础上由学生自己得出的结论。吴老师将知识与情景融为一体，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。
在教学青岛版数学第一册《20以内进位加法》时，我充分放手给学生，让学生在“好玩”的小棒、计数器中，自己探索计算的方法和过程。看似“好玩”，其实更能让学生掌握进位加的算法，而且能体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。我认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。才能激发学生的创新精神，使学生勇于在“好玩”中创造自己能听得懂的数学。
4 在“好玩”中，让学生学“动手做的”数学
北师大教授周玉仁说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。
课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识，并获取做数学的经验，从而达到让学生善于“做数学”的目的。在教学青岛版教材数学课程标准实验教材第三册中的《认识角》一课时，当学生初步认识了角的特征后，我便让学生每五人一组，并且给每个组的学生提供了大量的材料：硬纸条、图钉、小棒、小猴头像、不规则纸片等等。接着提出要求：让学生通过小组合作根据老师提供的素材，用自己喜欢的材料和方法做一只“调皮猴”，并且让“调皮猴”能够动起来。在“调皮猴”动的过程中，你有什么重大发现，记下来。学生们积极参与探索不同的做角方法，在摆一摆、搭一搭、粘一粘、拉一拉等操作活动中进一步体会角的特征。在交流中认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性。
由于是学生自己动手制作了角的模型，总结了制作方法和交流了自己的发现，这样可以既训练了学生的操作能力，也加深了他们对角的认识。角的开口中蕴含了边的叉开程度决定角的大小的道理，也为以后的几何教学埋下了伏笔，完全是一举多得！也让我们对“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法有了更深的理解。
总之，属于孩子们自己“好玩”的数学才是最美的数学。最美的数学，一定伴随着孩子们千奇百怪的问题。
参考文献
[1]吴正宪与小学数学[Z].
[2]周玉仁.小学数学教育指导[Z].