为解决老龄垃圾渗滤液难降解的问题，制备了羟基磷灰石负载铁酸钴（Co Fe2O4/HAP）作为催化剂，与电化学（EC）联用催化过一硫酸盐（PMS）处理老龄垃圾渗滤液。采用X射线衍射（XRD）、扫描电镜（SEM）和 X 射线电子能谱分析（XPS）对材料进行表征，并研究不同的实验条件对处理效果的影响。实验结果显示，在溶液 p H 为 7、PMS 浓度为 2.0 mmo L/L,Co Fe2O4/HAP
21/2是一个有故事、有魅力的数，它能激发学生对学习数学的热情。在实施《探究无理数21/2值的大小》的教学过程中，有几方面的教学感悟：21/2的历史背景与文化魅力是教学的文化基础；蕴含于21/2身上的数学思维品质是教学核心；21/2的有理化计算是教学的亮点；学生自己探寻得到的21/2才是教学的价值。
高中语文作为高中课程体系中的重要组成部分，既是对学生的核心素养加以培养的关键途径，也是提升学生语文能力的重要载体。文章阐释了高中语文课外作业与语文核心素养的关系，总结了高中语文课外作业存在的问题及其原因，提出了作业设计的基本原则，设计并分析了一些具体方案，以提升高中语文课外作业布置的质量。
＜正＞青藏高原是一个美丽而神秘的地方,它是全球最大、海拔最高的高原,被称为“世界屋脊”“第三极”。这里有世界之巅珠穆朗玛峰,这里有宗教神山冈仁波齐峰,也有荒无人烟的羌塘和可可西里无人区,还有美丽而稀有的藏羚羊;这里既令人心向往之,也令人望而却步。当前的青藏高原高寒缺氧,气候恶劣,大多数地方不适宜人类居住。但是,贫瘠的深山里蕴藏着富饶的自然资源,
问题解决能力是锻炼学生数学综合素养的重要路径，也是增强学生个人综合能力的重要方式。教师要在数学教学实践活动中，科学开展数学问题解决能力训练工作，即重视四则运算算理、问题解决策略教学、题型变式训练及解题过程的反思评价，增强学生数学问题解决能力质量与水平，提升学生数学学科核心素养，为学生全面发展提供助力。
数学除了本身知识、技能等结构元素外，还包含各个结构元素之间的联系，而主动建构这种联系，就要帮助学生形成结构化的思维，遵从数学学科的本质，凸显“联系·结构”，真正用“知识结构”，促进学生“认知结构”的不断完善，让“教的结构”与“学的结构”有效结合，促进数学思维的深度发展。
历史学科核心素养培育实践进入深耕阶段，需要更为清晰路径且理性的执行方式。历史结构化教学在厘清学科核心素养与国家教育方针、中国学生发展核心素养等逻辑关联的基础上，针对不同素养要求提出了结构化的实施策略。“史实实证”培育意图可从史料类型、获取途径、真伪辨析、意图班角、提取信息、证据叙述、史料意识、实证精神等要素构成实践结构，达到建立起中学历史有效素养课堂的目的。
文章立足统编教材并结合具体课例，提出古诗词审美教学策略。在审美教学中，农村教师可以从直观感知和理解感知层面入手，提高学生的审美认知能力，将古诗的文化意蕴真正传递给学生，引导学生掌握正确的古诗赏析方式，以实现古诗词的教学价值和审美价值。
语文学科核心素养的培养是国家与时代赋予语文教学的使命。在阐明语文核心素养的内涵、特征、构成要素，深入分析各要素间的关系、结构系统及现实导向的基础上，聚焦优化落实“语文要素”中“学什么”和“怎么学”两个方面，综述了以部编版小学语文教材“语文要素”来促进小学生“语文核心素养”发展的理念。
信息技术的发展为数字阅读的快速普及提供了技术基础，提升全民数字阅读素养是确保数字阅读质量的关键所在。当前国内外对数字阅读素养有着不同的理解，国内学者以逻辑推理的方法界定数字阅读素养的概念内涵，国外研究则从测评实践的角度分解数字阅读过程。二者从本质上看都是对数字阅读“能力”的界定。然而，素养既是能力发展的结果，也是更加宽泛的概念。数字阅读素养是数字阅读能力与其他相关要素在更高层次的概括表达，是关乎于