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摘 要： 倾听能力是学生可持续发展的必需，是新课程标准赋予语文课堂教学的任务。在语文课堂教学中只要细化要求，融入情感引导学生掌握倾听的技巧；采取一系列手段或方法，就能很好地培养学生的倾听习惯。
关键词： 语文课堂 倾听能力 培养方法
卡耐基说：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”《语文课程标准》在其“总目标”中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听……”倾听是打造高效课堂的前提。事实上，小学生的年龄特点决定小学生表现欲较强，而自我控制能力相对较弱。他们不喜欢听别人说，总喜欢“我说你听”。当同学发言时，他们显得没有耐心，会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地站起来自己“抢话”，或者做与之无关的事，游离于课堂之外。如何在语文课堂上培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯呢？我认为可以从以下方面着手。
一、教给学生正确有效的倾听方法
课堂上我们一遍遍要求学生倾听，但懵懂的孩子根本不知道怎样有效倾听，老师应该对孩子作专门的指导，提出可操作性的要求，让他们明白倾听什么和怎么倾听。引导学生专心倾听老师讲课或者同学发言，不受其他影响；引导孩子耐心听完同学的发言，再发表自己的见解；引导孩子在评价同学的发言时要有自己的见解，不能重复别人的观点，在他人发言的基础上提出自己新颖的见解；引导孩子在他人评价自己时虚心聆听，努力改进；引导学生边听边思考，不盲目接受他人的观点，取长补短。
二、发挥老师的示范作用
倾听是人与人之间沟通的基本技巧，也是课堂上一个优秀老师的具体表现，老师首先应该是忠实的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程，在与学生的交流中，老师要以欣赏的态度认真倾听每一位学生的真情表白，成为学生的忠实听众，这是新课改对语文课堂教学的要求。倾听学生说话，不仅是对学生的尊重，而且给学生树立了可感的榜样，会对学生产生潜移默化的影响。
三、营造倾听的氛围
学生由于身心特点，情绪很容易受外界因素的感染，良好的氛围可以使课堂交流得以充分沟通，从而将众生心智融为一体。噪音、光线、物件摆放等都会影响学生对声音信息的捕捉，因而我们在外部环境的营造上要达到和谐的境界，力求有利于学习、有利于学生的倾听。
民主的课堂，让孩子能够全身心放松，从而更加专注捕捉声音信息。学生如果在听的过程中不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，那么即使他们认真到一字不落，即使表面看专心致志，也只是“听课”，而不能说是倾听。收不到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。老师不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要最大限度地引导学生保持积极的倾听状态，让自己的见解和他人的见解互相融合。在语文课堂上，我们尽量创设情境，激发学生的倾听兴趣，调动他们的感光，活跃思维去倾听。这样，学生在倾听的过程中融入情感，深入其中，用心、用情，必定会达到更好的效果，真正养成良好的倾听习惯。
四、制造有趣的发声
父母和老师的教导，学生可能不听，但是喜羊羊的每一个语气词孩子们都耳熟能详。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对直观鲜活的东西比较感兴趣，课堂上要把具体的内容融入到学生喜闻乐见的形象之中，让形象发声，学生自然会屏住呼吸，认真倾听。
五、引入倾听的竞争
孩子对奖励的渴望是成人无法想象的，他们可以为一张卡通卡片竭尽所能。我们在教学中，要对那些及时发现老师、同伴言语中失误的同学给予奖励，奖品可以是一句话、一片掌声、一张写有“听”的卡片，这些在他们眼里都是无上的荣耀，必将全力以赴，长此以往，倾听能力自然会有长足的发展。
六、开发倾听的游戏
儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但融入到游戏当中，学生就会乐此不疲。除了举行传统“传话”游戏外，还可以结合实际开发一些合适的游戏。比如“我是法官”——让一个学生充当法官，组织几个学生陈述，从陈述内容的细微差别中，找到关键内容，可以根据游戏的成功率，给优秀学生颁发“大法官”奖章。只要老师有心，则这样的游戏应该是很好开发的。
七、渗透到平时教学中
倾听能力至关重要，我们在语文教学中可以及时抓住契机，对学生进行倾听训练。比如听写词语时，薛法根老师要求学生先把最后一组词听完，再按顺序默出来，这样学生自然会先认真倾听老师所提出的词语，然后才通过回忆顺次默出词语，倾听能力在此过程中得到充分的锻炼。
在平时课文赏读或交流中，积极引导学生学会评价。带着评价的任务，学生自然会集中注意力倾听同伴的朗读或发言，认真寻求同伴朗读或发言的优缺点，这同时对发言的同学也是激励。
培养学生的倾听能力还有很多方法，比如改变自己的语调促使学生倾听，等等。学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的，而是一个长期的过程。只要老师认识到倾听是学生可持续发展的必需，能够用心促使学生养成良好的倾听习惯，就会提高学生的倾听能力。
关键词： 语文课堂 倾听能力 培养方法
卡耐基说：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”《语文课程标准》在其“总目标”中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听……”倾听是打造高效课堂的前提。事实上，小学生的年龄特点决定小学生表现欲较强，而自我控制能力相对较弱。他们不喜欢听别人说，总喜欢“我说你听”。当同学发言时，他们显得没有耐心，会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地站起来自己“抢话”，或者做与之无关的事，游离于课堂之外。如何在语文课堂上培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯呢？我认为可以从以下方面着手。
一、教给学生正确有效的倾听方法
课堂上我们一遍遍要求学生倾听，但懵懂的孩子根本不知道怎样有效倾听，老师应该对孩子作专门的指导，提出可操作性的要求，让他们明白倾听什么和怎么倾听。引导学生专心倾听老师讲课或者同学发言，不受其他影响；引导孩子耐心听完同学的发言，再发表自己的见解；引导孩子在评价同学的发言时要有自己的见解，不能重复别人的观点，在他人发言的基础上提出自己新颖的见解；引导孩子在他人评价自己时虚心聆听，努力改进；引导学生边听边思考，不盲目接受他人的观点，取长补短。
二、发挥老师的示范作用
倾听是人与人之间沟通的基本技巧，也是课堂上一个优秀老师的具体表现，老师首先应该是忠实的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程，在与学生的交流中，老师要以欣赏的态度认真倾听每一位学生的真情表白，成为学生的忠实听众，这是新课改对语文课堂教学的要求。倾听学生说话，不仅是对学生的尊重，而且给学生树立了可感的榜样，会对学生产生潜移默化的影响。
三、营造倾听的氛围
学生由于身心特点，情绪很容易受外界因素的感染，良好的氛围可以使课堂交流得以充分沟通，从而将众生心智融为一体。噪音、光线、物件摆放等都会影响学生对声音信息的捕捉，因而我们在外部环境的营造上要达到和谐的境界，力求有利于学习、有利于学生的倾听。
民主的课堂，让孩子能够全身心放松，从而更加专注捕捉声音信息。学生如果在听的过程中不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，那么即使他们认真到一字不落，即使表面看专心致志，也只是“听课”，而不能说是倾听。收不到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。老师不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要最大限度地引导学生保持积极的倾听状态，让自己的见解和他人的见解互相融合。在语文课堂上，我们尽量创设情境，激发学生的倾听兴趣，调动他们的感光，活跃思维去倾听。这样，学生在倾听的过程中融入情感，深入其中，用心、用情，必定会达到更好的效果，真正养成良好的倾听习惯。
四、制造有趣的发声
父母和老师的教导，学生可能不听，但是喜羊羊的每一个语气词孩子们都耳熟能详。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对直观鲜活的东西比较感兴趣，课堂上要把具体的内容融入到学生喜闻乐见的形象之中，让形象发声，学生自然会屏住呼吸，认真倾听。
五、引入倾听的竞争
孩子对奖励的渴望是成人无法想象的，他们可以为一张卡通卡片竭尽所能。我们在教学中，要对那些及时发现老师、同伴言语中失误的同学给予奖励，奖品可以是一句话、一片掌声、一张写有“听”的卡片，这些在他们眼里都是无上的荣耀，必将全力以赴，长此以往，倾听能力自然会有长足的发展。
六、开发倾听的游戏
儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但融入到游戏当中，学生就会乐此不疲。除了举行传统“传话”游戏外，还可以结合实际开发一些合适的游戏。比如“我是法官”——让一个学生充当法官，组织几个学生陈述，从陈述内容的细微差别中，找到关键内容，可以根据游戏的成功率，给优秀学生颁发“大法官”奖章。只要老师有心，则这样的游戏应该是很好开发的。
七、渗透到平时教学中
倾听能力至关重要，我们在语文教学中可以及时抓住契机，对学生进行倾听训练。比如听写词语时，薛法根老师要求学生先把最后一组词听完，再按顺序默出来，这样学生自然会先认真倾听老师所提出的词语，然后才通过回忆顺次默出词语，倾听能力在此过程中得到充分的锻炼。
在平时课文赏读或交流中，积极引导学生学会评价。带着评价的任务，学生自然会集中注意力倾听同伴的朗读或发言，认真寻求同伴朗读或发言的优缺点，这同时对发言的同学也是激励。
培养学生的倾听能力还有很多方法，比如改变自己的语调促使学生倾听，等等。学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的，而是一个长期的过程。只要老师认识到倾听是学生可持续发展的必需，能够用心促使学生养成良好的倾听习惯，就会提高学生的倾听能力。