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摘 要： 在新课程理念指导下，在语文教学中进行问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，催生创新胚芽，培养学生的探索精神和创新能力有非常重要的意义。
关键词： 问题式教学法 语文课堂教学 运用方法
在语文的教学过程中，要培养学生的爱国主义精神，以及学生对祖国语言的热爱，促使学生形成良好的人生观。培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力及创新精神。创新是一个民族的灵魂，是推动社会进步的不竭动力。而创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓发明千千万，起点是问题。因此，在语文课堂中运用问题教学法非常必要，它的基本模式分为以下几个教学环节：
一、语文教师备课的做法。
为使教学方案更加适应学生的学习需求，在备课时要主动争求学生意见，让学生参与到教师的备课过程之中。多听取学生意见，不仅能使教学方案更符合学生的情况，使课程进行得流畅有效。教师应当经常倾听学生的意见，使设计的教学方案更符合学生的实际情况，使学习的预期目标顺利实现。比如，怎样通过导入艺术，使学生从自学过程转变到提出问题、讨论问题的过程，再自然地过渡到集中精力听教师讲解的过程。这种能力的提高，能够有效改变硬性摆弄学生的现象。
二、教学情境的创设。
创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些有待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如身临其境般感知知识，进而达到理解和认识的升华。
三、巧思妙设，引入问题。
认知冲突是激发学生认知活动的最主要动力。教师可巧妙利用知识的内在联系，在关节点或易错的地方设疑，从不同方向、不同角度提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题情景的创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
四、启发诱导，解决问题。
启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝地讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？
一要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。
二要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统、难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性、障碍性和探索性。即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣。因此，要问题设计得好，教师应吃透教材与学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、明问与暗问、实问与虚问、激问、引问和追问等形式。
五、运用新知，拓展创新。
学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习，练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多转化为知之较多。
六、反馈矫正，激励评价。
一是反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息给予学生帮助，使问题得到及时矫正。
二是围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
三是用激励评价激发学生更大的学习热情。对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生学习上暂时出现的困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样激励其他学生，将会获得事半功倍的效果。
七、讲究小结，理论升华。
美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是要掌握课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，达成共识。教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和必要强调，并对一些教学思想方法从理论上给予升华。
参考文献：
[1]语文教学与研究.华中师范大学出版社，2012.03.
关键词： 问题式教学法 语文课堂教学 运用方法
在语文的教学过程中，要培养学生的爱国主义精神，以及学生对祖国语言的热爱，促使学生形成良好的人生观。培养学生自主、合作、探究的能力，积极开发学生的创新能力及创新精神。创新是一个民族的灵魂，是推动社会进步的不竭动力。而创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓发明千千万，起点是问题。因此，在语文课堂中运用问题教学法非常必要，它的基本模式分为以下几个教学环节：
一、语文教师备课的做法。
为使教学方案更加适应学生的学习需求，在备课时要主动争求学生意见，让学生参与到教师的备课过程之中。多听取学生意见，不仅能使教学方案更符合学生的情况，使课程进行得流畅有效。教师应当经常倾听学生的意见，使设计的教学方案更符合学生的实际情况，使学习的预期目标顺利实现。比如，怎样通过导入艺术，使学生从自学过程转变到提出问题、讨论问题的过程，再自然地过渡到集中精力听教师讲解的过程。这种能力的提高，能够有效改变硬性摆弄学生的现象。
二、教学情境的创设。
创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些有待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如身临其境般感知知识，进而达到理解和认识的升华。
三、巧思妙设，引入问题。
认知冲突是激发学生认知活动的最主要动力。教师可巧妙利用知识的内在联系，在关节点或易错的地方设疑，从不同方向、不同角度提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题情景的创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。
四、启发诱导，解决问题。
启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝地讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？
一要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。
二要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统、难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性、障碍性和探索性。即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣。因此，要问题设计得好，教师应吃透教材与学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、明问与暗问、实问与虚问、激问、引问和追问等形式。
五、运用新知，拓展创新。
学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习，练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多转化为知之较多。
六、反馈矫正，激励评价。
一是反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息给予学生帮助，使问题得到及时矫正。
二是围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
三是用激励评价激发学生更大的学习热情。对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生学习上暂时出现的困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样激励其他学生，将会获得事半功倍的效果。
七、讲究小结，理论升华。
美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是要掌握课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，达成共识。教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和必要强调，并对一些教学思想方法从理论上给予升华。
参考文献：
[1]语文教学与研究.华中师范大学出版社，2012.03.