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【摘要】随着教育体制的改革，学生的全面发展越来越受到重视，小学语文教师在此种情况下进行课外阅读的教学时，应该适当地改变自己的教学方法，以帮助小学生更好地融入到课外阅读这一环境中，让他们更好地去阅读相关材料，最终提高他们的阅读能力，提升他们的学科核心素养。本文分析了如何将翻转课堂模式运用到小学课外阅读的教学过程中，希望能够为小学语文教师的教学提供一些建议，使其更好地达到小学语文教学目标。
【关键词】翻转课堂;小学语文;课外阅读
翻转课堂模式就是将以往以教师为主体的模式转变为以学生为主体的模式，这无疑转变了既有的课堂模式，为小学生带来了新的课堂参与方式，并且实践证明，以这种教学模式来进行小学语文课堂阅读部分的教学，能够很好地激发小学生的阅读兴趣，让他们更加积极主动地参与到课外阅读的过程中。因此，小学语文教师在进行阅读部分的教学时，应在将翻转课堂模式运用到阅读课堂的基础上不断对其进行优化，从而更大限度地提高自己的教学质量，提高小学生的阅读能力。
一、坚持学生主体，引导学生自主寻找材料
在以往的阅读教学过程中，教师通常会根据教材内容为小学生提供特定的课外阅读材料让他们去阅读，这样虽然能够保证学生所接受的材料更具针对性，却不能够培养小学生对阅读材料的筛选和鉴别的能力，因此，语文教师在引入课外阅读时，应该坚持学生的主体地位，可以首先为小学生设定特定的阅读材料选择的要求，然后让学生根据教师的要求去选择一些相关的材料，并将这些材料带入到课堂中，与其他小学生进行分享。通过这一方法，不仅可以实现引入课外阅读这一目的，丰富小学生的阅历，还能够培养小学生的各项能力，提高其语文学科的核心素养。
例如，小学语文教师在讲解三年级下册第一单元的第二课《燕子》时，便可以首先向小学生讲解教材中的理论知识，让他们熟练掌握教材中的理论知识，此后再向他们提问以下几个问题：你了解燕子的迁徙周期吗？燕子在迁徙时，通常会保持着怎样的队形队列呢？你了解燕子的基本习性吗？然后让小学生根据教师的这些问题来思考。在此时，语文教师还可以带领小学生来到图书馆，然后为他们划定特定的区域，让他们从教师所划定的区域中去寻找这些问题的答案，最后再让小学生同其他人分享自己所得出的答案，以此方法，可以帮助小学生养成主动思考、主动学习的习惯。
二、借助信息技术，引入课外阅读部分教学
随着信息技术的发展，其越来越广泛地应用到我们生活的方方面面，我们的生活也因信息技术的引入而变得更加地方便、丰富多彩。因此，小学语文教师在进行课外阅读这一部分内容的教学时，可以将信息技术引入到教学的过程中，可以为小学生播放一些与教材内容有关的视频，然后让他们通过视频去发现自己学习过程中的一些盲点，如，教材中提到的却没有精确解释的内容;教材中某些知识的相关内容;教材中不做重点要求自己又感兴趣的内容，以此来引入课外阅读教学。通过将信息技术引入到课外阅读的教学过程中，不仅能够优化教师教学和学生学习的模式，提高课堂的整体效率，还能够让小学生主动地去发现自己的不足，并积极主动地利用课外阅读去学习相关知识。
例如，小学语文教师在向小学生讲解三年级下册第三单元中的《纸的发明》这一部分的内容时，首先便可以利用多媒体向学生播放一段视频，让他们了解纸的发明以及应用过程，了解纸发明的最初目的，在讲解完课堂内容之后，可以再次向小学生播放一段与如今的造纸技术有关的视频，让他们通过两段视频的对比来了解古今的造纸方式发生了哪些方面的变化，了解如今的造纸方式相较于以往而言具有着哪些优势，最后再让小学生从视频中造纸的某一方面出发，来阅读和学习其发生改变的整个过程，包括变化原因、变化方式以及变化结果等。以此方法，可以让小学生更系统地学习比较整体的知识。
三、开展阅读活动，促使学生主动进行阅读
教师在进行课外阅读部分的教学时，如果不做变通，仍采用以往机械的教学方法，那么，一定会引发小学生对课外阅读的反感，这并不利于小学生语文学科核心素养的提升，因此，小学语文教师在将课外阅读引入到语文课堂中时，便应该适当地改变自己的教学策略，以让小学生更加积极地去完成相关的阅读任务。可以根据教材内容，为小学生设置一个具有特定主题的阅读活动，活动可以分为以下几个部分：首先让小学生根据主题要求来寻找并阅读相关材料，之后再开展一个阅读分享的任务，让小学生与其他人分享自己阅读的材料、从材料中所得出的结论、自己对阅读材料的看法等一系列的内容，最终由教师对整个活动进行点评和总结。通过开展阅读活动这一方法，不仅可以激发小学生的阅读兴趣，让他们更好地参与到课外阅读中，还可以培养他们提炼内容和理解内容的能力。
例如，小学语文教师在向小学生讲解三年级下册第六单元中的《童年的水墨画》这一部分的内容时，首先可以向小学生介绍教材中的基础知识，在此之后，再为小学生开展一个水墨画欣赏的活动，让他们去观看各种各样的水墨画，感受不同水墨画的相同之处和不同之处，依此选择出自己比较喜欢的一幅水墨画并阐明原因，接着再开展水墨画知识阅读活动，让小学生去阅读与水墨画相关的内容，让他们对水墨画的起源、发展以及各个方面的发展有一个简单的了解，提升小学生的文学素养。以此方法，可以较好地促使小学生养成阅读这一习惯。
综上所述，翻转课堂模式是一种很好的教学模式，通过运用这一教学模式，能够让学生更加积极主动地参与到课堂中，同时能够提高他们的学习效率。因此，小学语文教师在引入课外阅读这一部分内容的教学时，便可以灵活地将翻转课堂模式运用到课堂当中，讓学生在此模式下更好地完成阅读的相关目标。
参考文献：
[1]任娟.翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020（5）：154-155.
[2]逯斌.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].课程教育研究，2020（16）：100-101.
[3]李秀英.浅谈翻转课堂模式下小学语文课外阅读教学[J].新课程（综合版），2019（9）：121.
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【关键词】翻转课堂;小学语文;课外阅读
翻转课堂模式就是将以往以教师为主体的模式转变为以学生为主体的模式，这无疑转变了既有的课堂模式，为小学生带来了新的课堂参与方式，并且实践证明，以这种教学模式来进行小学语文课堂阅读部分的教学，能够很好地激发小学生的阅读兴趣，让他们更加积极主动地参与到课外阅读的过程中。因此，小学语文教师在进行阅读部分的教学时，应在将翻转课堂模式运用到阅读课堂的基础上不断对其进行优化，从而更大限度地提高自己的教学质量，提高小学生的阅读能力。
一、坚持学生主体，引导学生自主寻找材料
在以往的阅读教学过程中，教师通常会根据教材内容为小学生提供特定的课外阅读材料让他们去阅读，这样虽然能够保证学生所接受的材料更具针对性，却不能够培养小学生对阅读材料的筛选和鉴别的能力，因此，语文教师在引入课外阅读时，应该坚持学生的主体地位，可以首先为小学生设定特定的阅读材料选择的要求，然后让学生根据教师的要求去选择一些相关的材料，并将这些材料带入到课堂中，与其他小学生进行分享。通过这一方法，不仅可以实现引入课外阅读这一目的，丰富小学生的阅历，还能够培养小学生的各项能力，提高其语文学科的核心素养。
例如，小学语文教师在讲解三年级下册第一单元的第二课《燕子》时，便可以首先向小学生讲解教材中的理论知识，让他们熟练掌握教材中的理论知识，此后再向他们提问以下几个问题：你了解燕子的迁徙周期吗？燕子在迁徙时，通常会保持着怎样的队形队列呢？你了解燕子的基本习性吗？然后让小学生根据教师的这些问题来思考。在此时，语文教师还可以带领小学生来到图书馆，然后为他们划定特定的区域，让他们从教师所划定的区域中去寻找这些问题的答案，最后再让小学生同其他人分享自己所得出的答案，以此方法，可以帮助小学生养成主动思考、主动学习的习惯。
二、借助信息技术，引入课外阅读部分教学
随着信息技术的发展，其越来越广泛地应用到我们生活的方方面面，我们的生活也因信息技术的引入而变得更加地方便、丰富多彩。因此，小学语文教师在进行课外阅读这一部分内容的教学时，可以将信息技术引入到教学的过程中，可以为小学生播放一些与教材内容有关的视频，然后让他们通过视频去发现自己学习过程中的一些盲点，如，教材中提到的却没有精确解释的内容;教材中某些知识的相关内容;教材中不做重点要求自己又感兴趣的内容，以此来引入课外阅读教学。通过将信息技术引入到课外阅读的教学过程中，不仅能够优化教师教学和学生学习的模式，提高课堂的整体效率，还能够让小学生主动地去发现自己的不足，并积极主动地利用课外阅读去学习相关知识。
例如，小学语文教师在向小学生讲解三年级下册第三单元中的《纸的发明》这一部分的内容时，首先便可以利用多媒体向学生播放一段视频，让他们了解纸的发明以及应用过程，了解纸发明的最初目的，在讲解完课堂内容之后，可以再次向小学生播放一段与如今的造纸技术有关的视频，让他们通过两段视频的对比来了解古今的造纸方式发生了哪些方面的变化，了解如今的造纸方式相较于以往而言具有着哪些优势，最后再让小学生从视频中造纸的某一方面出发，来阅读和学习其发生改变的整个过程，包括变化原因、变化方式以及变化结果等。以此方法，可以让小学生更系统地学习比较整体的知识。
三、开展阅读活动，促使学生主动进行阅读
教师在进行课外阅读部分的教学时，如果不做变通，仍采用以往机械的教学方法，那么，一定会引发小学生对课外阅读的反感，这并不利于小学生语文学科核心素养的提升，因此，小学语文教师在将课外阅读引入到语文课堂中时，便应该适当地改变自己的教学策略，以让小学生更加积极地去完成相关的阅读任务。可以根据教材内容，为小学生设置一个具有特定主题的阅读活动，活动可以分为以下几个部分：首先让小学生根据主题要求来寻找并阅读相关材料，之后再开展一个阅读分享的任务，让小学生与其他人分享自己阅读的材料、从材料中所得出的结论、自己对阅读材料的看法等一系列的内容，最终由教师对整个活动进行点评和总结。通过开展阅读活动这一方法，不仅可以激发小学生的阅读兴趣，让他们更好地参与到课外阅读中，还可以培养他们提炼内容和理解内容的能力。
例如，小学语文教师在向小学生讲解三年级下册第六单元中的《童年的水墨画》这一部分的内容时，首先可以向小学生介绍教材中的基础知识，在此之后，再为小学生开展一个水墨画欣赏的活动，让他们去观看各种各样的水墨画，感受不同水墨画的相同之处和不同之处，依此选择出自己比较喜欢的一幅水墨画并阐明原因，接着再开展水墨画知识阅读活动，让小学生去阅读与水墨画相关的内容，让他们对水墨画的起源、发展以及各个方面的发展有一个简单的了解，提升小学生的文学素养。以此方法，可以较好地促使小学生养成阅读这一习惯。
综上所述，翻转课堂模式是一种很好的教学模式，通过运用这一教学模式，能够让学生更加积极主动地参与到课堂中，同时能够提高他们的学习效率。因此，小学语文教师在引入课外阅读这一部分内容的教学时，便可以灵活地将翻转课堂模式运用到课堂当中，讓学生在此模式下更好地完成阅读的相关目标。
参考文献：
[1]任娟.翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020（5）：154-155.
[2]逯斌.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].课程教育研究，2020（16）：100-101.
[3]李秀英.浅谈翻转课堂模式下小学语文课外阅读教学[J].新课程（综合版），2019（9）：121.
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