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作业批改是教学工作中不可或缺的一个重要环节，让作业的批改具有科学性，这是课改对我们提出的要求。如何激励学生认真完成作业，及时订正作业，并充分享受到作业成功的乐趣，笔者想就此问题谈几点体会。
一、用一些提示符号和提示语代替“×”
一个“√”也许不能向学生传递多少温情和肯定，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠和打击。而且数学作业的错误有各种原因，因此，批改错题时打上“×”不仅对学生纠正错误起不到指导作用，还可能造成寻找错误原因而浪费时间，更不能对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。
1.提示符号，增强了学生学习的信心
在批改作业时，我与学生约定：理解错误用“？”号，计算错误用“～”号，有遗漏处用“……”号等等，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正。当学生在作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，“？”“～”和“……”像循循善诱的老师，学生看到它，就不会因做错题而失去信心。相反，学生会从中领悟到老师的良苦用心，就会自觉思考，改正错题。
2.温馨提示，保护了学生的自尊心
学生做练习时，常常因为思维定式，而出现一些错误，比如这道题：城关小学有老师160名，今天有5位老师请假没来，求今天城关小学老师的出勤率。很多学生因为前面做过六（4）班有学生50名，今天来了48人，求六（4）班今天的出勤率，算式是48÷50=96%，所以学生做前面那道题时，由于熟题效应，误认为两道题的解题方法是一样的，所以没怎么理解题目意思就列算式：5÷160=3.125%，我用提示语替换“×”，我是这样写的：“这样低的出勤率校长会很难过，学校工作无法正常运转。”学生看到提示后，马上认真审了一遍题目，然后会心一笑，有的在原来的算式下面补了一个算式：100%-3.125%=96.875%。有的另外写了一个算式（160-5）÷160=96.875%，这种带有人情味的温馨提示不但有效地保护了学生的自尊心，增强了师生间的信任度，而且提高了学生订正错题的积极性，老师再也不用为学生不订正错题而烦恼。
二、用评语代替分数
苏霍姆林斯基告诉我们：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”作业是学生的劳动成果，无论学生作业的质量高低与否，教师都应予以肯定的评价。但每位学生都想作业成绩好，都想得优，这对学困生来说都有一定难度，为了满足所有学生的需要，在实际批改作业中，我大胆尝试，把人文评语与等级批语有机结合。
我在批改作业时，对学生的作业书写、格式以及算理过程都严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”“老师真想看到你整洁、漂亮的作业！相信你能做到！”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”等等。
对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出激励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养良好的学习态度。
学生作业做得又对又好的，加上各种评语展开竞赛。如，“你好棒！”“太厉害了！”“你真了不起！”对字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，写上“你的方法很独特！”“你的方法很有创意！”这些含有人性化的语言在师生间默默传递着，如甘甜的泉水，涓涓流入学生的心田。在肯定中提出不足，消除其自卑，激发其斗志，树立其自信。让学生感到老师期待的目光，使他们较快地进入一种良性的学习状态，逐渐养成良好习惯。
三、自改和互改代替教师批改
教师充分利用学生资源批改作业，让教师批阅过的学生给已做好作业的学生进行批改。做好、改好的学生（包括好、中、差的学生）都可以参加作业批改。让不同层次的学生都参与到作业批改中，使学生对自己作业的质量有信心，对他人的作业认真评价，在批阅过程中感受到自己的存在价值。从而树立学生的自信心，让学生从参与中意识到“我也行”，这种状况才有利于培养创造型人才。
四、用二次评判代替一次评判
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生做作业出现错误时，可以在学生的错题中先给学生一条“/”，等学生改对了之后，再在“/”上补上“＼”让它变成“√”。这种“二次评判”能提高学生做作业的兴趣。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
实践证明，运用科学的方法批改数学作业，不仅有利于帮助学生寻求疑问、改正错误，保护学生的积极性，有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，还有利于师生之间的情感交流，使学生养成良好习惯，提高数学作业质量。总之，作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而應顺应教学改革的潮流，融入新理念，尝试新方法，让作业批改更富科学性，为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿。
（作者单位 江西省赣州市寻乌县城关小学）
一、用一些提示符号和提示语代替“×”
一个“√”也许不能向学生传递多少温情和肯定，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠和打击。而且数学作业的错误有各种原因，因此，批改错题时打上“×”不仅对学生纠正错误起不到指导作用，还可能造成寻找错误原因而浪费时间，更不能对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。
1.提示符号，增强了学生学习的信心
在批改作业时，我与学生约定：理解错误用“？”号，计算错误用“～”号，有遗漏处用“……”号等等，让学生从这些符号中，检查错误，找出错因，独立纠正。当学生在作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，“？”“～”和“……”像循循善诱的老师，学生看到它，就不会因做错题而失去信心。相反，学生会从中领悟到老师的良苦用心，就会自觉思考，改正错题。
2.温馨提示，保护了学生的自尊心
学生做练习时，常常因为思维定式，而出现一些错误，比如这道题：城关小学有老师160名，今天有5位老师请假没来，求今天城关小学老师的出勤率。很多学生因为前面做过六（4）班有学生50名，今天来了48人，求六（4）班今天的出勤率，算式是48÷50=96%，所以学生做前面那道题时，由于熟题效应，误认为两道题的解题方法是一样的，所以没怎么理解题目意思就列算式：5÷160=3.125%，我用提示语替换“×”，我是这样写的：“这样低的出勤率校长会很难过，学校工作无法正常运转。”学生看到提示后，马上认真审了一遍题目，然后会心一笑，有的在原来的算式下面补了一个算式：100%-3.125%=96.875%。有的另外写了一个算式（160-5）÷160=96.875%，这种带有人情味的温馨提示不但有效地保护了学生的自尊心，增强了师生间的信任度，而且提高了学生订正错题的积极性，老师再也不用为学生不订正错题而烦恼。
二、用评语代替分数
苏霍姆林斯基告诉我们：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”作业是学生的劳动成果，无论学生作业的质量高低与否，教师都应予以肯定的评价。但每位学生都想作业成绩好，都想得优，这对学困生来说都有一定难度，为了满足所有学生的需要，在实际批改作业中，我大胆尝试，把人文评语与等级批语有机结合。
我在批改作业时，对学生的作业书写、格式以及算理过程都严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”“老师真想看到你整洁、漂亮的作业！相信你能做到！”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”等等。
对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出激励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养良好的学习态度。
学生作业做得又对又好的，加上各种评语展开竞赛。如，“你好棒！”“太厉害了！”“你真了不起！”对字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，写上“你的方法很独特！”“你的方法很有创意！”这些含有人性化的语言在师生间默默传递着，如甘甜的泉水，涓涓流入学生的心田。在肯定中提出不足，消除其自卑，激发其斗志，树立其自信。让学生感到老师期待的目光，使他们较快地进入一种良性的学习状态，逐渐养成良好习惯。
三、自改和互改代替教师批改
教师充分利用学生资源批改作业，让教师批阅过的学生给已做好作业的学生进行批改。做好、改好的学生（包括好、中、差的学生）都可以参加作业批改。让不同层次的学生都参与到作业批改中，使学生对自己作业的质量有信心，对他人的作业认真评价，在批阅过程中感受到自己的存在价值。从而树立学生的自信心，让学生从参与中意识到“我也行”，这种状况才有利于培养创造型人才。
四、用二次评判代替一次评判
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生做作业出现错误时，可以在学生的错题中先给学生一条“/”，等学生改对了之后，再在“/”上补上“＼”让它变成“√”。这种“二次评判”能提高学生做作业的兴趣。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
实践证明，运用科学的方法批改数学作业，不仅有利于帮助学生寻求疑问、改正错误，保护学生的积极性，有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，还有利于师生之间的情感交流，使学生养成良好习惯，提高数学作业质量。总之，作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而應顺应教学改革的潮流，融入新理念，尝试新方法，让作业批改更富科学性，为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿。
（作者单位 江西省赣州市寻乌县城关小学）