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良好的阅读习惯是提高学习效率的前提，没有良好的阅读就无法明确各个句子所表达的含义。阅读教学是语文教学的基本环节，指的是在教师指导下，学生主动进行阅读实践，并在阅读实践中逐步形成和提高阅读能力的过程。在小学语文课中，阅读教学占用的课时最多，我们在阅读教学上投入的精力也最大。阅读教学的质量，在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否圆满实现，教学要求能否全面达标，关系到语文教学的全局。
一、初级阶段
当小学生学会一定数量的字词开始阅读时，他们便会调集记忆中分散着的记忆和表象，按照课文中的语序重新组合起來，通过自己的一些方法来理解文章（如运用想象、联想等方法）。当他们能够比较熟练地掌握这一方法时，他们就具有了自己读懂这一类或水平相当的文章的能力，从而形成了初步阅读能力。但是，往往有学生会出现这样的情况：拿到一篇文章，不知道该如何去阅读，甚至根本就不喜欢读；或者读了一篇文章，不知道是什么意思。针对这些情况，教师可以这样处理。
1.画一画，感受阅读的乐趣
在我们小学阶段，要接触多种多样的课程，每一门课程都有其无穷乐趣。艺术课上，我们以声传情，以画表情；体育课上，我们洒脱运动，放松心情；科学课上，我们动手实践，探索真知……那么，语文课上，阅读的乐趣又在哪里呢？阅读的乐趣在于品味词句、体会感情、陶冶情操、丰富人生。但是事实上，并不是每一个学生都能感受到这些乐趣的。传统单一的阅读方式，被动接受的阅读行为，在一定程度上限制了阅读乐趣的产生，也使得语文课变得索然无味。如果在阅读时，我们能调动多种感官，画一画、唱一唱、演一演、议一议，积极主动地参与阅读，那就会激发学习兴趣，感受到阅读的乐趣。
在阅读中动手绘画是一种很好的阅读方法。边读边画不仅可以激发兴趣，加深理解，培养抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。在读和画的过程中，我们通过品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画，用图画形象地表现出了阅读中的感悟，与作者的感情产生共鸣。把图画带入课堂帮助阅读是多么有趣啊！
2.借助插图，读懂文章内容
人教版语文教科书，几乎每篇都配有插图，插图往往展示课文的主要内容，蕴涵极为丰富的情感因素。教师在阅读教学过程中，如果能充分发挥插图的作用，就可以挖掘有利于提升学生情感的资源。如，帮助学生认识事物、培养学生的审美情趣、加强学生的品德修养、激发学生的爱国热情等，可谓一举多得。
3.展开想象，感受文章的优美意境
教育学家乌申斯基说过：“强烈活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”我们在阅读时，如果能够展开丰富的想象，不仅可以帮助我们感受文章的优美之处，而且可以培养想象能力，为智慧的形成奠定基础。通过想象，我们感受到了文章的优美意境。这时，我们还可以根据想象的内容把它画出来。这样，在画中想，在想中画，文章的意境就会更加形象地表现出来。
二、提高阶段
叶圣陶先生说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解”；“不待老师讲解，学生自能读文；不待老师评点，学生自能作文”。这就是说：学生具备独立阅读的能力，才是真正意义上的学会阅读。那么，如何才叫“自能读文”呢？
1.抓住题眼，理清顺序
我们在进行阅读时，经常会发现许多文章的题目饱含深意，会对学习文章产生极大影响，而其深意往往体现在一些被称为"题眼"的字词中。如：《一个中国孩子的呼声》一文的题眼是“痛”这个字。有时候，抓住题眼来阅读文章，对于我们把握课文主要内容，理清文章叙述顺序很有帮助。围绕题眼来学习文章，可以使学生在把握文章主要内容的同时，很好地理清文章的叙述顺序，初步领悟文章的基本表达方法。抓住题眼来进行讨论交流，理清顺序，这样的阅读方法对于学生阅读水平的提高有极大的促进作用，也会使学生的语文素养全面发展，为更进一步的语文学习打下坚实的基础。
2.学会质疑
古人云：“学贵有疑。”质疑是一项非常重要的学习品质，是发现问题、提出问题、积极思考的过程。学会了质疑，就学会了思考，学会了阅读，学会了学习。同时，质疑中还蕴含着创新的萌芽，它能激起探求新知的欲望，使学习变得积极主动，在求知中迸发出创造的思维火花。阅读时，认真思考、积极质疑，把提出的问题与同学一起探讨，亲自参与，合作释疑，还可以培养大家在实践中解决问题的能力和他人合作的精神。
3.说出自己的感受
古人讲：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者是有了情思再有文辞，而读者是先看了文辞再体会到情思。但不管怎样，情感是一篇文章的主旨。因此，我们在阅读文章时，找出感人的句子，把对语言的品析和情感的体味联系起来，透过语言文字感受作者的情感，说出自己的喜好、憎恶、同情、怜悯等心理感受。这样，不仅可以深入理解文章内容，而且能帮助我们把文章中抽象的文字转化为自己的语言，从而提高自己的语言表达能力。
此外，还要培养学生的语言表达能力。富有逻辑性的语言表达能力是提高排序效率的基础。良好的语言表达能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。虽然有遗传基因或脑部构造异常而存在着语言表达能力优势或语言表达能力残缺。在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语言表达能力的快慢和高低也是不同的。要想提高自己的语言表达能力，成为语言天才，还应具有听、看、背、想、说这五大能力。只有这五大能力相辅相成，结伴而行，才能有效地促进学生阅读能力的提高。
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）
一、初级阶段
当小学生学会一定数量的字词开始阅读时，他们便会调集记忆中分散着的记忆和表象，按照课文中的语序重新组合起來，通过自己的一些方法来理解文章（如运用想象、联想等方法）。当他们能够比较熟练地掌握这一方法时，他们就具有了自己读懂这一类或水平相当的文章的能力，从而形成了初步阅读能力。但是，往往有学生会出现这样的情况：拿到一篇文章，不知道该如何去阅读，甚至根本就不喜欢读；或者读了一篇文章，不知道是什么意思。针对这些情况，教师可以这样处理。
1.画一画，感受阅读的乐趣
在我们小学阶段，要接触多种多样的课程，每一门课程都有其无穷乐趣。艺术课上，我们以声传情，以画表情；体育课上，我们洒脱运动，放松心情；科学课上，我们动手实践，探索真知……那么，语文课上，阅读的乐趣又在哪里呢？阅读的乐趣在于品味词句、体会感情、陶冶情操、丰富人生。但是事实上，并不是每一个学生都能感受到这些乐趣的。传统单一的阅读方式，被动接受的阅读行为，在一定程度上限制了阅读乐趣的产生，也使得语文课变得索然无味。如果在阅读时，我们能调动多种感官，画一画、唱一唱、演一演、议一议，积极主动地参与阅读，那就会激发学习兴趣，感受到阅读的乐趣。
在阅读中动手绘画是一种很好的阅读方法。边读边画不仅可以激发兴趣，加深理解，培养抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。在读和画的过程中，我们通过品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画，用图画形象地表现出了阅读中的感悟，与作者的感情产生共鸣。把图画带入课堂帮助阅读是多么有趣啊！
2.借助插图，读懂文章内容
人教版语文教科书，几乎每篇都配有插图，插图往往展示课文的主要内容，蕴涵极为丰富的情感因素。教师在阅读教学过程中，如果能充分发挥插图的作用，就可以挖掘有利于提升学生情感的资源。如，帮助学生认识事物、培养学生的审美情趣、加强学生的品德修养、激发学生的爱国热情等，可谓一举多得。
3.展开想象，感受文章的优美意境
教育学家乌申斯基说过：“强烈活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”我们在阅读时，如果能够展开丰富的想象，不仅可以帮助我们感受文章的优美之处，而且可以培养想象能力，为智慧的形成奠定基础。通过想象，我们感受到了文章的优美意境。这时，我们还可以根据想象的内容把它画出来。这样，在画中想，在想中画，文章的意境就会更加形象地表现出来。
二、提高阶段
叶圣陶先生说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解”；“不待老师讲解，学生自能读文；不待老师评点，学生自能作文”。这就是说：学生具备独立阅读的能力，才是真正意义上的学会阅读。那么，如何才叫“自能读文”呢？
1.抓住题眼，理清顺序
我们在进行阅读时，经常会发现许多文章的题目饱含深意，会对学习文章产生极大影响，而其深意往往体现在一些被称为"题眼"的字词中。如：《一个中国孩子的呼声》一文的题眼是“痛”这个字。有时候，抓住题眼来阅读文章，对于我们把握课文主要内容，理清文章叙述顺序很有帮助。围绕题眼来学习文章，可以使学生在把握文章主要内容的同时，很好地理清文章的叙述顺序，初步领悟文章的基本表达方法。抓住题眼来进行讨论交流，理清顺序，这样的阅读方法对于学生阅读水平的提高有极大的促进作用，也会使学生的语文素养全面发展，为更进一步的语文学习打下坚实的基础。
2.学会质疑
古人云：“学贵有疑。”质疑是一项非常重要的学习品质，是发现问题、提出问题、积极思考的过程。学会了质疑，就学会了思考，学会了阅读，学会了学习。同时，质疑中还蕴含着创新的萌芽，它能激起探求新知的欲望，使学习变得积极主动，在求知中迸发出创造的思维火花。阅读时，认真思考、积极质疑，把提出的问题与同学一起探讨，亲自参与，合作释疑，还可以培养大家在实践中解决问题的能力和他人合作的精神。
3.说出自己的感受
古人讲：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者是有了情思再有文辞，而读者是先看了文辞再体会到情思。但不管怎样，情感是一篇文章的主旨。因此，我们在阅读文章时，找出感人的句子，把对语言的品析和情感的体味联系起来，透过语言文字感受作者的情感，说出自己的喜好、憎恶、同情、怜悯等心理感受。这样，不仅可以深入理解文章内容，而且能帮助我们把文章中抽象的文字转化为自己的语言，从而提高自己的语言表达能力。
此外，还要培养学生的语言表达能力。富有逻辑性的语言表达能力是提高排序效率的基础。良好的语言表达能力并不是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。虽然有遗传基因或脑部构造异常而存在着语言表达能力优势或语言表达能力残缺。在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语言表达能力的快慢和高低也是不同的。要想提高自己的语言表达能力，成为语言天才，还应具有听、看、背、想、说这五大能力。只有这五大能力相辅相成，结伴而行，才能有效地促进学生阅读能力的提高。
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）