一、对于分层次教学理论的理解
　　
　　1． 所谓分层次教学，就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，有区别地制订教育目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的环境中求得最佳的发展.
　　2． “分层次教学”提出的背景.我国中学的课堂教学基本上是按学科课标和教材的要求进行的.学生升入初中后，社会家庭的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，学习困难的学生增多，导致部分学生厌学.要扭转这种教学局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学模式，做到既不压制有学习基础的学生，又不放弃学习基础差的学生.根据学生的实际水平实施“分层教学”，是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径.
　　3． “分层次教学”的理论基础.分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”.分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段.教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，分层次教学法是尊重学生个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施.每个班中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容.
　　
　　二、探索实施分层次教育的过程
　　
　　1． 心理指导与教育.在实际教学中，存在将学生分层之后放弃学困生的现象.通过教育引导使学生家长正确对待分层是实施分层教学的第一步.分的目的是让学习习惯、能力接近的学生分到一组，使教师的教学更有针对性，使学生的作业更符合自身的特点，使每个学生都能尽自己的能力完成任务.学生的分组不是一成不变的，可根据学生的进步及自身的意向进入不同的组别.分组不是放弃学困生，而是更好兼顾不同层次的学生，家长可根据学生的学习情况监督分层教学，提出合理化建议.
　　2． 合理分层.（1）调查研究学生.熟悉了解每个学生的性格特点、学习能力及习惯是合理分层的关键.教师应全方位了解学生的家庭情况、性格特点、课堂听讲、作业完成、测试成绩等方面.其中，以学习能力为主要依据.（2）进行分组：一般分A、B、C三组，并制定相应目标、明确组长及其职责.
　　3． 从各个环节贯彻体现分层.（1）掌握学生层次，精心设计教案.要分层教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平、接受能力、个性差异，做到心中有数，从而因材施教.教师应对教学内容适度调整，如补充过渡题，简化例题，精选层次题，构思拔高题，确定传授知识的起点、峰点和梯度.起点针对学困生的起步而言，峰点是指优秀生可望达到的高度，梯度是适应学生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度.教师要精心设计教案，立足不同对象，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优秀教学方案.教师要了解课前预习情况，重点知道学困生的吃力处，作为重要信息，便于课堂上处理.（2）把握知识层次，组织课堂教学.A.搭桥铺垫,就是设置悬念,激起兴趣,创设情境,进入角色.B．强化要点，新课开始时，教师简要介绍教学内容，指出各层次学生应掌握的知识要点，使每个学生都有所遵循，明确主攻方向，把主要精力用在适合自己水平的那部分内容学习上.C．降低起点，这是针对学困生而言的，适度降低起点，跟上教学的节拍.D．梯度测试：测试要由浅入深，拉开档次.
　　4． 作业练习设置．作业从数量、难易程度、反思总结三个方面体现分层，作业分四个部分：A．基础巩固积累．包括需要阅读理解部分、记忆部分，基本知识运用，基本技能练习而且本部分内容也从前往后有一定梯度，使学生在完成时能体现一个渐进的过程，且允许有一定的选择度.B．综合理解运用．在基础知识掌握的前提下体现一定的分析运用能力，并要求通过练习体会典型题的解题技巧.C．能力拓展提高．习题在难易程度上，对学生综合运用能力的要求都提高一个档次，要求学生通过练习形成知识体系与解题能力.D．不同层次的反思总结．包括错题反思及不同题型的总结积累.同时，提倡同学之间互相交流探讨，使反思总结更加全面深入.