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摘要:传统的古诗教学模式,往往被“应试”所束缚,教师教得吃力,学生学得如同嚼蜡,这种教与学使古诗失去韵味,失去情趣。古诗虽古,但教与学要常学常新,师生要大胆与古诗亲密接触。笔者尝试充分利用古诗的特性,加大课堂古诗容量,充实文本内容,丰富学生的积累,激发学生诗情诗趣,创新古诗的课堂教学,大胆与古诗进行了亲密的接触。
关键词:应试;创设意境;朗读;赏析拓展
古诗具有的简洁、灵动、跳跃、丰厚、深远的特性,为学生的语言学习提供了一个独具魅力的天地。而传统的古诗教学模式,往往被“应试”所束缚,一节课中以教师串讲为主,学生被动地死记硬背。课堂容量小,密度低,形式单一,教师教得吃力,学生学得如同嚼蜡,这种教与学使古诗失去韵味和情趣。师生们长久以来被这种模式所困惑,渴望能有一种新的教学模式,时代也要求我们的课堂要有一种创新的精神,创新的模式。古诗虽古,但教与学要常学常新,师生要大胆与古诗亲密接触。笔者尝试充分利用古诗的特性,加大课堂古诗容量,充实文本内容,丰富学生的积累,激发学生诗情诗趣,创新古诗的课堂教学,大胆与古诗进行了亲密的接触。
一、创设意境,接触古诗
要让学生入情入境,教师首先要侵入诗情,沉心“浸润”“浴情”而出。以情育情,使学生与古诗亲密接触,徜徉游弋于浓浓的诗情中。
课伊始,大屏幕依次出现三首古诗,先图后文,笔者深情导入:“中华民族上下五千年,历史悠久,文化灿烂,给后人留下了多少令人景仰、令人追寻的文明足迹。中华文学史上,古诗词就是这样一颗绚丽、璀璨的明珠。它是我们中华文化的精华。有人说,诗是一种心灵的感悟,不论是作诗还是读诗,旁人都无法替代。同学们,今天我们一起穿越时空,与一千多年前的唐朝诗人作一次心灵碰撞,领略唐诗的醇美,感受唐诗的绝伦,亲历一次内心宁静的艺术享受。”而后,在色彩鲜艳的大幅彩图、悠扬的古乐背景音乐烘托下,播放名家配音的原声朗读。图、文、乐水乳交融,营造一种浓浓的古诗的氛围,充分调动学生的各种感官,带领学生进入情境,与古诗先亲密起来。
在背景音乐的烘托下,笔者又为学生营造了一个淡泊宁静的心理环境,让学生自由轻声地朗读三首古诗,不苛求,不加压,让学生“轻装上阵”。学生如蜂采蜜,自读自吟,读得有情有趣。学生初步有了个性化的朗读感受,对三首诗有整体的感知,为交流创设一种愉悦的心情。
理解诗意是基础,但对诗意的理解不要求一致。教师鼓励学生可以有自己个性化的阅读体会,鼓励学生对三首古诗进行比较,感受不同的古诗风韵。让学生感受到古诗中词与词的联系极富弹性,组合极其灵活,感受到其与生俱来的模糊性、丰富性、灵跃性、让学生在自由的空间中愿意表达自己的感受,为学生提供了一个个富有个性的、创意的解读空间。
二、朗读感悟,亲密古诗
学生对古诗有了接触,还要引导学生大胆亲密古诗。这首先表现在感情朗读、比较感悟上。因为在这种亲密接触中能创设更浓烈的诗情。
朗读是最基本最重要的读书方法。古诗尤其如此。古人曾说:“口而诵,心而惟”。如能将诗读得有滋有味,有声有色,抑扬顿挫,毋庸置疑,学生不仅读懂了古诗,并已进入了角色。如《枫桥夜泊》是脍炙人口的名作,景物描写别具一格。“江枫”“渔火”一静一动,一明一暗,构成一副幽静美好的江中夜景。“夜半钟声”不仅衬托出了夜的静谧,而且显示了夜的深沉,在静夜中忽然听到远处传来的悠远的钟声,一夜未眠的诗人有何感受呢?天上朦胧的残月和江上幽幽的渔火交辉,江面淡淡的月光和岸边的枫叶对映,游子面对着江枫渔火,卧听钟声,萦绕出缕缕轻愁,萦绕出种种难以言传的感受,一切尽在不言中了。在学生的个性交流中,老师相机引导感悟,理解了诗人在诗中写月落、乌啼、霜降、渔火、渔船……是表达一种很忧愁伤感的思想感情,学生在朗读诗句时,语速自然慢了,读得有些轻愁有些悠长。再如《别董大》,在如此寒冷刺骨的天气里,送别一位身怀绝技却又无人赏识的音乐家,心中不免惆怅,但诗人的情绪并不低沉,他用开朗豪迈的话劝勉朋友:此去不要担心遇不到知己,天下人谁不知你董庭兰的大名啊!话说得多么响亮,多么有力,没有伤感,没有悲观,只有鼓励和信任,激励朋友满怀信心踏上前程。学生们带着自己的理解、自己的感受,在感情朗读中,释放了自己的感情,读出了荒凉、空旷的意境,读出了诗人对朋友的一片真诚,一种鼓励。
阅读是学生个性化的行为,新课标提倡应让学生在主动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美情趣。古诗教学更应这样,让学生走进精美的诗中,深入作者的内心与之进行心灵的对话。在感情朗读中,情感的迸发、审美的情趣、语言的感悟有机地渗透地美于古诗教学中。
三、赏析拓展,碰撞古诗
在感情朗读中,进一步将读、议、赏紧密结合,在品味鉴赏中,情感的积累、语言的感悟更加水乳交融,相得益彰。教师有目的地引导学生展开丰富的想象力,感受诗情,与诗人心灵碰撞。如在交流学习中,学生不仅发现这几首诗中有景异情别的问题,还注意到《枫桥夜泊》和《别董大》中都有一个“愁”字。老师相机鼓励学生敢于表达自己的见解。有的学生认为:“我觉得一样,都表达‘忧愁’”;有的学生认为:两个“愁”字,意思都是“忧愁、发愁”,但是在两首诗表达的情感确实有不同。《枫桥夜泊》中的“愁”是真愁,真的感到孤单忧愁,而《别董大》中的“愁”却是“莫愁,不要发愁”,是作者真心鼓励朋友的,鼓励他说,在人生的道路上不要发愁没有知己。表达了诗人对朋友的真挚而深厚的情感。再如说到对“前路”一词的理解,学生们在比较中,理解了这里的“前路”应该是他今后要经历的漫长的人生道路,而不单指“前去的路上”。多么好的感受,多美妙的碰撞!
教师顺势导引激荡:“读到这,老师不由想起与它相类似的王勃的《送杜少府之任蜀州》中的名句‘海内存知己,天涯若比邻’,相比于这句,你们有什么不同的体会或感受?”一石激起千层浪,学生畅所欲言。有的认为相似,都是鼓励朋友的;有的更为赞赏王勃的诗句;有的认为有相似之处,但“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”这一句更有一种豪杰气概。答案已经不重要了,其实也根本没有标准答案,重要的是学生与诗人的心灵又一次产生了碰撞的美妙火花,对诗人的心思有了更深的理解,学生的情感也有了升华。此时,笔者不失时机地升华浓浓的情趣,引导学生认识到虽然是一千多年前的诗句,但今天读来,依旧这样美轮美奂,动人心弦。一千多年过去了,但直至现在,我们还常能听到那似曾相识的诗句。一首《涛声依旧》在教室回荡起来了:带走一盏渔火,让它温暖我的双眼……留念的钟声,还在敲打我的无眠……月落乌啼总是千年的风霜……这一张旧船票能否登上你的客船……
耳熟能详的歌曲,动听的旋律,优美的歌词,精彩的诗句隐匿于中,更激起了学生们的兴趣。学生们陶醉在优美的旋律中,情不自禁地轻声跟唱起来,这真是“随风潜入夜,润物细无声”。学生们在潜移默化中已经将诗意诗情了然于胸,与诗人心灵碰撞后的一种浓浓的诗情在课堂洋溢着。
四、展示才情,升华古诗
课堂就是学生的一个最好的展示舞台,教师要不失时机为学生搭建平台,创设机会,让学生展示“才华”。“同学们,中央电视台正热播的主持人大赛,你们看了吗?其中,有这样一项内容,大屏幕出示一幅图或一段录像,请参赛者用一句恰当的古诗词来形容画面的意境,考察参赛者的文学修养、综合素质。你们也想试一试吗?”于是,有趣的比赛活动与课堂教学内容紧密结合,大屏幕先后出示十几幅彩图,请同学们选用一句恰当的古诗词来形容画面的意境。比赛有小组推选的代表回答,有自荐抢答的,场面十分火爆、热烈:“这是‘斜风细雨不须归’”“不对,这是好雨知时节,当春乃发生”“这是小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红更为准确”……朗朗的诗音,浓浓的诗韵充盈课堂。学生们兴致盎然,非常兴奋。学生的古诗阅读已引向课外的积累,课堂充分激发了自主参与的兴趣,充满了活力和生机。学生们用心灵感悟了美的诗情,用稚嫩的童声奏响了美的诗韵,亲历了一次旁人无法替代的内心感受。
古诗给了孩子以这样绚丽多彩,悠远流长,淡泊宁静的艺术享受。学生在潜意识中感受到古诗的起伏跌宕,感受到古诗很强的乐感,感受到古诗的余音缭绕。学生们为古诗所吸引,学得意犹未尽,产生了饱满的热情,产生吟诵的需要、欲望。笔者也充分意识到这样的古诗积累才会有不竭的内驱力,这样的教与学才具有生命力。
古人曾说:“不学诗,无以言”。就是说,如果不学诗,就不能很好地言论。古诗以其独特的魅力长期影响着中国人的思想和生活,影响着中国人的心志和情感。旁人是无法替代这种心灵感悟的,只有让学生自己积极主动地、投入感情地去感受古诗语言的简洁,内涵的丰厚,意境的深远。
《古诗三首》的创新教学,使笔者和孩子们徜徉在古诗的精美绝伦中,领略着古诗语言、韵律、情感的美,和孩子们一起穿越了时空,与一千多年前的唐朝诗人作了一次心灵的碰撞,亲历了一次内心宁静的艺术享受,与一千多年前的唐朝诗人做了一次亲密的接触。
(作者单位:福建省厦门实验小学)
关键词:应试;创设意境;朗读;赏析拓展
古诗具有的简洁、灵动、跳跃、丰厚、深远的特性,为学生的语言学习提供了一个独具魅力的天地。而传统的古诗教学模式,往往被“应试”所束缚,一节课中以教师串讲为主,学生被动地死记硬背。课堂容量小,密度低,形式单一,教师教得吃力,学生学得如同嚼蜡,这种教与学使古诗失去韵味和情趣。师生们长久以来被这种模式所困惑,渴望能有一种新的教学模式,时代也要求我们的课堂要有一种创新的精神,创新的模式。古诗虽古,但教与学要常学常新,师生要大胆与古诗亲密接触。笔者尝试充分利用古诗的特性,加大课堂古诗容量,充实文本内容,丰富学生的积累,激发学生诗情诗趣,创新古诗的课堂教学,大胆与古诗进行了亲密的接触。
一、创设意境,接触古诗
要让学生入情入境,教师首先要侵入诗情,沉心“浸润”“浴情”而出。以情育情,使学生与古诗亲密接触,徜徉游弋于浓浓的诗情中。
课伊始,大屏幕依次出现三首古诗,先图后文,笔者深情导入:“中华民族上下五千年,历史悠久,文化灿烂,给后人留下了多少令人景仰、令人追寻的文明足迹。中华文学史上,古诗词就是这样一颗绚丽、璀璨的明珠。它是我们中华文化的精华。有人说,诗是一种心灵的感悟,不论是作诗还是读诗,旁人都无法替代。同学们,今天我们一起穿越时空,与一千多年前的唐朝诗人作一次心灵碰撞,领略唐诗的醇美,感受唐诗的绝伦,亲历一次内心宁静的艺术享受。”而后,在色彩鲜艳的大幅彩图、悠扬的古乐背景音乐烘托下,播放名家配音的原声朗读。图、文、乐水乳交融,营造一种浓浓的古诗的氛围,充分调动学生的各种感官,带领学生进入情境,与古诗先亲密起来。
在背景音乐的烘托下,笔者又为学生营造了一个淡泊宁静的心理环境,让学生自由轻声地朗读三首古诗,不苛求,不加压,让学生“轻装上阵”。学生如蜂采蜜,自读自吟,读得有情有趣。学生初步有了个性化的朗读感受,对三首诗有整体的感知,为交流创设一种愉悦的心情。
理解诗意是基础,但对诗意的理解不要求一致。教师鼓励学生可以有自己个性化的阅读体会,鼓励学生对三首古诗进行比较,感受不同的古诗风韵。让学生感受到古诗中词与词的联系极富弹性,组合极其灵活,感受到其与生俱来的模糊性、丰富性、灵跃性、让学生在自由的空间中愿意表达自己的感受,为学生提供了一个个富有个性的、创意的解读空间。
二、朗读感悟,亲密古诗
学生对古诗有了接触,还要引导学生大胆亲密古诗。这首先表现在感情朗读、比较感悟上。因为在这种亲密接触中能创设更浓烈的诗情。
朗读是最基本最重要的读书方法。古诗尤其如此。古人曾说:“口而诵,心而惟”。如能将诗读得有滋有味,有声有色,抑扬顿挫,毋庸置疑,学生不仅读懂了古诗,并已进入了角色。如《枫桥夜泊》是脍炙人口的名作,景物描写别具一格。“江枫”“渔火”一静一动,一明一暗,构成一副幽静美好的江中夜景。“夜半钟声”不仅衬托出了夜的静谧,而且显示了夜的深沉,在静夜中忽然听到远处传来的悠远的钟声,一夜未眠的诗人有何感受呢?天上朦胧的残月和江上幽幽的渔火交辉,江面淡淡的月光和岸边的枫叶对映,游子面对着江枫渔火,卧听钟声,萦绕出缕缕轻愁,萦绕出种种难以言传的感受,一切尽在不言中了。在学生的个性交流中,老师相机引导感悟,理解了诗人在诗中写月落、乌啼、霜降、渔火、渔船……是表达一种很忧愁伤感的思想感情,学生在朗读诗句时,语速自然慢了,读得有些轻愁有些悠长。再如《别董大》,在如此寒冷刺骨的天气里,送别一位身怀绝技却又无人赏识的音乐家,心中不免惆怅,但诗人的情绪并不低沉,他用开朗豪迈的话劝勉朋友:此去不要担心遇不到知己,天下人谁不知你董庭兰的大名啊!话说得多么响亮,多么有力,没有伤感,没有悲观,只有鼓励和信任,激励朋友满怀信心踏上前程。学生们带着自己的理解、自己的感受,在感情朗读中,释放了自己的感情,读出了荒凉、空旷的意境,读出了诗人对朋友的一片真诚,一种鼓励。
阅读是学生个性化的行为,新课标提倡应让学生在主动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美情趣。古诗教学更应这样,让学生走进精美的诗中,深入作者的内心与之进行心灵的对话。在感情朗读中,情感的迸发、审美的情趣、语言的感悟有机地渗透地美于古诗教学中。
三、赏析拓展,碰撞古诗
在感情朗读中,进一步将读、议、赏紧密结合,在品味鉴赏中,情感的积累、语言的感悟更加水乳交融,相得益彰。教师有目的地引导学生展开丰富的想象力,感受诗情,与诗人心灵碰撞。如在交流学习中,学生不仅发现这几首诗中有景异情别的问题,还注意到《枫桥夜泊》和《别董大》中都有一个“愁”字。老师相机鼓励学生敢于表达自己的见解。有的学生认为:“我觉得一样,都表达‘忧愁’”;有的学生认为:两个“愁”字,意思都是“忧愁、发愁”,但是在两首诗表达的情感确实有不同。《枫桥夜泊》中的“愁”是真愁,真的感到孤单忧愁,而《别董大》中的“愁”却是“莫愁,不要发愁”,是作者真心鼓励朋友的,鼓励他说,在人生的道路上不要发愁没有知己。表达了诗人对朋友的真挚而深厚的情感。再如说到对“前路”一词的理解,学生们在比较中,理解了这里的“前路”应该是他今后要经历的漫长的人生道路,而不单指“前去的路上”。多么好的感受,多美妙的碰撞!
教师顺势导引激荡:“读到这,老师不由想起与它相类似的王勃的《送杜少府之任蜀州》中的名句‘海内存知己,天涯若比邻’,相比于这句,你们有什么不同的体会或感受?”一石激起千层浪,学生畅所欲言。有的认为相似,都是鼓励朋友的;有的更为赞赏王勃的诗句;有的认为有相似之处,但“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”这一句更有一种豪杰气概。答案已经不重要了,其实也根本没有标准答案,重要的是学生与诗人的心灵又一次产生了碰撞的美妙火花,对诗人的心思有了更深的理解,学生的情感也有了升华。此时,笔者不失时机地升华浓浓的情趣,引导学生认识到虽然是一千多年前的诗句,但今天读来,依旧这样美轮美奂,动人心弦。一千多年过去了,但直至现在,我们还常能听到那似曾相识的诗句。一首《涛声依旧》在教室回荡起来了:带走一盏渔火,让它温暖我的双眼……留念的钟声,还在敲打我的无眠……月落乌啼总是千年的风霜……这一张旧船票能否登上你的客船……
耳熟能详的歌曲,动听的旋律,优美的歌词,精彩的诗句隐匿于中,更激起了学生们的兴趣。学生们陶醉在优美的旋律中,情不自禁地轻声跟唱起来,这真是“随风潜入夜,润物细无声”。学生们在潜移默化中已经将诗意诗情了然于胸,与诗人心灵碰撞后的一种浓浓的诗情在课堂洋溢着。
四、展示才情,升华古诗
课堂就是学生的一个最好的展示舞台,教师要不失时机为学生搭建平台,创设机会,让学生展示“才华”。“同学们,中央电视台正热播的主持人大赛,你们看了吗?其中,有这样一项内容,大屏幕出示一幅图或一段录像,请参赛者用一句恰当的古诗词来形容画面的意境,考察参赛者的文学修养、综合素质。你们也想试一试吗?”于是,有趣的比赛活动与课堂教学内容紧密结合,大屏幕先后出示十几幅彩图,请同学们选用一句恰当的古诗词来形容画面的意境。比赛有小组推选的代表回答,有自荐抢答的,场面十分火爆、热烈:“这是‘斜风细雨不须归’”“不对,这是好雨知时节,当春乃发生”“这是小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红更为准确”……朗朗的诗音,浓浓的诗韵充盈课堂。学生们兴致盎然,非常兴奋。学生的古诗阅读已引向课外的积累,课堂充分激发了自主参与的兴趣,充满了活力和生机。学生们用心灵感悟了美的诗情,用稚嫩的童声奏响了美的诗韵,亲历了一次旁人无法替代的内心感受。
古诗给了孩子以这样绚丽多彩,悠远流长,淡泊宁静的艺术享受。学生在潜意识中感受到古诗的起伏跌宕,感受到古诗很强的乐感,感受到古诗的余音缭绕。学生们为古诗所吸引,学得意犹未尽,产生了饱满的热情,产生吟诵的需要、欲望。笔者也充分意识到这样的古诗积累才会有不竭的内驱力,这样的教与学才具有生命力。
古人曾说:“不学诗,无以言”。就是说,如果不学诗,就不能很好地言论。古诗以其独特的魅力长期影响着中国人的思想和生活,影响着中国人的心志和情感。旁人是无法替代这种心灵感悟的,只有让学生自己积极主动地、投入感情地去感受古诗语言的简洁,内涵的丰厚,意境的深远。
《古诗三首》的创新教学,使笔者和孩子们徜徉在古诗的精美绝伦中,领略着古诗语言、韵律、情感的美,和孩子们一起穿越了时空,与一千多年前的唐朝诗人作了一次心灵的碰撞,亲历了一次内心宁静的艺术享受,与一千多年前的唐朝诗人做了一次亲密的接触。
(作者单位:福建省厦门实验小学)