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摘 要：本文从培养学生的兴趣入手进行尝试，探讨使学生对物理感兴趣的方法。
关键词：物理；兴趣；课堂教学模式
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-095 -01
物理和数学一样，属于自然学科，严密性和逻辑性很强。对于物理学科的学习，学生往往容易形成两级分化。感兴趣的同学学起来既轻松又优秀，不感兴趣的同学往往学得累又差。那么如何激发学生学好物理的兴趣呢？笔者从教学内容、训练内容和课堂教学模式上进行探讨。
一、教学内容的生活化、趣味性，激发学生学习物理的激情。
物理学科知识源于生活，又高于生活，同时也是为了解决生活问题，所以课堂上教师例举的事例要精选，要有一定的背景材料，让学生明了物理与我们的生活很紧密，学好物理有指导我们生活的有用性，从而激发学好物理的激情。比如，2008年5月12日汶川地震后，同学们对地震情况很关注，我就及时利用学生的这种心情，出了一道题：“在汶川地震后，党和政府非常关怀灾区人民的生命安危，使用了很多最新科技的设备进行救援。就生命探测仪就有光学生命探测仪、热红外生命探测仪、声波生命探测仪。问：光学生命探测仪是利用了光的什么原理？热红外生命探测仪利用感知的什么差异来判断不同的目标？”我的这个问题一出，同学们思维很活跃，既答得好又记得牢。
物理题目有时带有一定的背景材料，既能增强趣味性，也能起到提高正确率的效果。一次我在出一道题前，问同学们有没有喝茶的习惯，同学们七嘴八舌，非常活跃，接着我出了一道有关“茶”的题目。“‘寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红，寻常一样窗前月，才有梅花便不同。’沐浴着如酒、如月、如梅的茶香，修身养性的民族生生不息。中国的历史有多长，中国的茶就有多香。你知道中国茶文化中的物理知识吗？通过加热使新鲜茶叶中的水分快速，这便是制茶业中的“杀青”；茶壶的盖子上有一个小孔，什么通过这个小孔作用到壶内的液面上，壶中的水便容易倒出来；茶夹是省力还是费力杠杆。”我的问题一出，同学们没有了以往的爱动不动的现象，而是个个踊跃发言，收到了很好的效果。
二、训练内容的基础化、层次性，让学生尝到学好物理的乐趣。
低年级学生学习物理的兴趣还没有形成，特别是部分女生对物理学习还有排斥感，所以高一年级物理学科的训练一定要基础化，切不可抬高教学难度。我们有些老师从自己的解题水平出发，不顾学生的知识水平和解题能力，出一些试题，结果训练下来全年级的均分只有十多分。多次出现这样的现象，学生就会失去学习物理的兴趣，渐渐得出“我不是学物理的料”的结论。相反我们出一些中低档难度的题目让学生训练，一方面能让学生掌握基础知识、基本技能，另一方面可以让学生尝到学习物理的乐趣，从而从对物理的排斥感中走出来，增强学好物理的信心。
学生进入高二年级以后，进行了选修分班。对于物理班的学生，我们可以适当增加一点难度，但也不可抬得过多。无论是教学还是训练一定要有层次性。这样让不同水平的学生都有所收获和感悟。
三、教学模式的开放化、平等性，使学生在和谐氛围中学好物理。
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。陶行知先生也说:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”
现在我的物理课堂都是采用“活动单导学模式”。在活动过程中，教师起着引路人的作用，尽量创造机会、提供时间，让学生去想、去做、去说、去交流。我认为学生个人独立学习、小组合作学习、教师适时的点拨是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相替代，应该依据教学内容、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。其实，基础教育中的绝大部分学习内容都适合采用小组合作学习的方式解决。在我的课堂上，学生把弄不懂和理解有误的知识，在同学间进行交流和合作，还不能理解就将问题摆到桌面上，这样有利于我的观察思考，找准教学的切入点，使“教”真正成为“及时雨”。上课时我总是要求自己要做到目中有人，要相信孩子，相信他们身上蕴藏着无穷的潜力，只要乐于开掘，善于挖掘，一定会得到丰厚的回报。上课时我敢于放手让孩子自主探究学习，亲历体验，获得具体可见的收获。
这种课堂模式正体现了“师生共同成长”的价值取向。它着眼于师生的长远发展，将目标定位于提高课堂教学效率，追求学生对知识的积极主动建构，站在学生的立场上，彰显其主体地位的同时，充分发挥教师“导学”的作用，强化了教师“育人”的功能，克服了以往课堂教学改革弱化教师作用的倾向，让学生在活动中实现生命的舒展与成长。
叶圣陶说：“我意如能令学生于上课之时主动求知、主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以教课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这正道出了课堂教学的开放化、平等性的必要性。也正是这种课堂模式使我的学生找到了学好物理的信心和勇气。
关键词：物理；兴趣；课堂教学模式
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-095 -01
物理和数学一样，属于自然学科，严密性和逻辑性很强。对于物理学科的学习，学生往往容易形成两级分化。感兴趣的同学学起来既轻松又优秀，不感兴趣的同学往往学得累又差。那么如何激发学生学好物理的兴趣呢？笔者从教学内容、训练内容和课堂教学模式上进行探讨。
一、教学内容的生活化、趣味性，激发学生学习物理的激情。
物理学科知识源于生活，又高于生活，同时也是为了解决生活问题，所以课堂上教师例举的事例要精选，要有一定的背景材料，让学生明了物理与我们的生活很紧密，学好物理有指导我们生活的有用性，从而激发学好物理的激情。比如，2008年5月12日汶川地震后，同学们对地震情况很关注，我就及时利用学生的这种心情，出了一道题：“在汶川地震后，党和政府非常关怀灾区人民的生命安危，使用了很多最新科技的设备进行救援。就生命探测仪就有光学生命探测仪、热红外生命探测仪、声波生命探测仪。问：光学生命探测仪是利用了光的什么原理？热红外生命探测仪利用感知的什么差异来判断不同的目标？”我的这个问题一出，同学们思维很活跃，既答得好又记得牢。
物理题目有时带有一定的背景材料，既能增强趣味性，也能起到提高正确率的效果。一次我在出一道题前，问同学们有没有喝茶的习惯，同学们七嘴八舌，非常活跃，接着我出了一道有关“茶”的题目。“‘寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红，寻常一样窗前月，才有梅花便不同。’沐浴着如酒、如月、如梅的茶香，修身养性的民族生生不息。中国的历史有多长，中国的茶就有多香。你知道中国茶文化中的物理知识吗？通过加热使新鲜茶叶中的水分快速，这便是制茶业中的“杀青”；茶壶的盖子上有一个小孔，什么通过这个小孔作用到壶内的液面上，壶中的水便容易倒出来；茶夹是省力还是费力杠杆。”我的问题一出，同学们没有了以往的爱动不动的现象，而是个个踊跃发言，收到了很好的效果。
二、训练内容的基础化、层次性，让学生尝到学好物理的乐趣。
低年级学生学习物理的兴趣还没有形成，特别是部分女生对物理学习还有排斥感，所以高一年级物理学科的训练一定要基础化，切不可抬高教学难度。我们有些老师从自己的解题水平出发，不顾学生的知识水平和解题能力，出一些试题，结果训练下来全年级的均分只有十多分。多次出现这样的现象，学生就会失去学习物理的兴趣，渐渐得出“我不是学物理的料”的结论。相反我们出一些中低档难度的题目让学生训练，一方面能让学生掌握基础知识、基本技能，另一方面可以让学生尝到学习物理的乐趣，从而从对物理的排斥感中走出来，增强学好物理的信心。
学生进入高二年级以后，进行了选修分班。对于物理班的学生，我们可以适当增加一点难度，但也不可抬得过多。无论是教学还是训练一定要有层次性。这样让不同水平的学生都有所收获和感悟。
三、教学模式的开放化、平等性，使学生在和谐氛围中学好物理。
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。陶行知先生也说:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”
现在我的物理课堂都是采用“活动单导学模式”。在活动过程中，教师起着引路人的作用，尽量创造机会、提供时间，让学生去想、去做、去说、去交流。我认为学生个人独立学习、小组合作学习、教师适时的点拨是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相替代，应该依据教学内容、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。其实，基础教育中的绝大部分学习内容都适合采用小组合作学习的方式解决。在我的课堂上，学生把弄不懂和理解有误的知识，在同学间进行交流和合作，还不能理解就将问题摆到桌面上，这样有利于我的观察思考，找准教学的切入点，使“教”真正成为“及时雨”。上课时我总是要求自己要做到目中有人，要相信孩子，相信他们身上蕴藏着无穷的潜力，只要乐于开掘，善于挖掘，一定会得到丰厚的回报。上课时我敢于放手让孩子自主探究学习，亲历体验，获得具体可见的收获。
这种课堂模式正体现了“师生共同成长”的价值取向。它着眼于师生的长远发展，将目标定位于提高课堂教学效率，追求学生对知识的积极主动建构，站在学生的立场上，彰显其主体地位的同时，充分发挥教师“导学”的作用，强化了教师“育人”的功能，克服了以往课堂教学改革弱化教师作用的倾向，让学生在活动中实现生命的舒展与成长。
叶圣陶说：“我意如能令学生于上课之时主动求知、主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以教课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这正道出了课堂教学的开放化、平等性的必要性。也正是这种课堂模式使我的学生找到了学好物理的信心和勇气。