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传统的小学美术课堂是一种“灌输式”和“培训式”的教学方式，学生只能被动地接受，很少有自由发挥的余地。一堂好课不是看学生有多热闹，而是看学生是否学到了东西，是否通过美术相关的活动得到体验的快乐，感受到美的真谛。为此，我们应优化教学策略，激活小学美术课堂，变学生被动听为主动学，让学生切切实实上好美术课，领略美术的魅力。
一、学生中心——让学生成为课堂主体
新课标要求师生角色转换，倡导给学生创设一种和谐的课堂环境，让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，真正成为课堂的主人。而针对小学美术课的特点，教师需要发挥自身的特点和優势，让学生真正成为课堂主体。
小学美术具有让学生动手实践作画的得天独厚的优势条件，教师可以在课堂上充分利用这一条件，引导学生进行实践，发挥学生主体作用。在学习“色彩的对比”这一课时，教师通过一些小游戏调动学生的积极性，如“反义词”游戏，教师说一个字或词，看谁反应最快，说出它的反义词，通过这种方式活跃课堂气氛。教师出示两组示范作品，让学生找出两种表现对比色的制作方法，之后教师演示剪贴步骤，让学生主动地观察，体会颜色的对比和反差。最后，让学生运用色彩的对比完成一幅作品，培养学生的审美能力，提高学生的色彩造型能力和实践操作能力。学生有了对知识的理解和运用作为基础，又通过动手、实践检验了对所学知识的掌握程度，就体验了色彩对比的美感。
学生在教师的引导下思考、创新，完成学习任务。教师不能靠单纯讲解的方式，直接把“什么是对比色”讲给学生听，学生们对对比色概念的挖掘和理解应建立在互动交流的基础上。教师通过短片欣赏、设计问题让学生思考讨论、组织趣味活动等方式来引发互动交流，和学生一起来发现、体验并享受色彩对比中蕴含的美。
二、体验教学——让学生亲身感受情境
小学生受制于年龄等方面的因素，更依赖于感性思维来进行思考，很难理解抽象的概念和未曾接触过的事物，这给教师的教学带来了很大的不便，但是教师可以利用各种手段来克服这一问题，而体验教学让学生亲身感受情境就是一种极为有效的方式。
比如，在学习“鸟语花香”一课时，因为是国画课，相对而言具有抽象的特点，对于小学生而言更难理解和把握。为此，教师完全可以转换教学环境，带学生去附近的公园进行实践学习，直观地感受鸟语花香，把课本上平白的文字和图画变为生动活泼的真实情景。在真情实景下，指导学生进行大胆的创作，在创作中引导学生主动思考国画中花鸟画的特点。在这一过程中，有学生对比着书上花鸟与公园实际中的花鸟，惊奇地说：“老师，为什么书上的鸟和实际上的鸟那么不像，可又那么像啊？”而这正是国画花鸟画独特的魅力——不局限于实际，依照画家的主观感受和艺术创作的法则，重新布置，构造出一种画家心目中的境界。在这一课时，教师利用体验式教学的方式，克服了传统国画教学的困难，取得了良好的教学效果。
体验式教学在小学美术课中有着举足轻重的作用，教师有效地利用这一教学方式，可以克服一些传统美术教学中的难关，把枯燥的理论和生硬的文字转化为生动的情景，让学生在体验中学习和领悟，充分调动学生的各种感官，丰富感知，激发学生学习的主动性。
三、寓教于乐——让课堂成为学习的乐园
学习不是机械式的灌输，课堂也不是只有教师的讲与学生的听，小学美术教学更是如此。小学美术是一个强调学生动手、领会美术魅力的课程，为此，教师在教学时，绝不能机械地灌输，而要注重与学生的互动，根据学生实际情况，培养学生的兴趣和审美能力，营造具有生命活力的课堂。我们的美术课堂应该是，也必须是有趣的课堂，是能够吸引学生的课堂。
在学习“彩墨脸谱”一课时，本课属于新课程标准中“造型·表现”学习领域的课程，是一节集欣赏性、创造性、互动性于一体的课程。在此，教师首先通过播放京剧，营造一种活跃的课堂氛围，直观感受京剧脸谱的魅力。之后，教师通过播放PPT的方式，展示具有特色的京剧脸谱，如包公、关羽等；通过问答的方式，让学生回答这个脸谱是哪个人物。通过以上方式，学生们直观地感受了京剧脸谱，也都对脸谱产生了浓厚的兴趣，叽叽喳喳地说：“红色的是好人，你看关羽就是红色的。”“白色是坏蛋，曹操就是白色的。”之后教师引导学生自己画脸谱，看谁画得好，看谁画得有趣。在这样的一堂课上，通过寓教于乐，营造趣味横生的课堂，充分调动了学生的积极性，让学生对京剧脸谱有了直观、深刻的感受，也初步领略了京剧脸谱的魅力。
小学美术课本身是生动的、有趣的，只是过去教师受制于传统的教学方式，把原本生动有趣的美术课变为枯燥的灌输课。我们所要做就是解放思想，还原美术课的生动与趣味，让学生在趣味的课堂中学习，让每一位学生都能在美术课堂中张扬个性，快乐成长。
作为教师，我们应优化教学策略，发挥美术课自身的特点，充分调动学生的学习欲、求知欲和探索欲，让学生主动学习和成长，让学生在有趣的课堂上，意识到自己不是处于被动接受的地位，而是课堂的主人。只有这样，学生才能感受到美术的真谛。
（作者单位：江苏省海安县开发区实验学校）
□责任编辑：胡波波
一、学生中心——让学生成为课堂主体
新课标要求师生角色转换，倡导给学生创设一种和谐的课堂环境，让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，真正成为课堂的主人。而针对小学美术课的特点，教师需要发挥自身的特点和優势，让学生真正成为课堂主体。
小学美术具有让学生动手实践作画的得天独厚的优势条件，教师可以在课堂上充分利用这一条件，引导学生进行实践，发挥学生主体作用。在学习“色彩的对比”这一课时，教师通过一些小游戏调动学生的积极性，如“反义词”游戏，教师说一个字或词，看谁反应最快，说出它的反义词，通过这种方式活跃课堂气氛。教师出示两组示范作品，让学生找出两种表现对比色的制作方法，之后教师演示剪贴步骤，让学生主动地观察，体会颜色的对比和反差。最后，让学生运用色彩的对比完成一幅作品，培养学生的审美能力，提高学生的色彩造型能力和实践操作能力。学生有了对知识的理解和运用作为基础，又通过动手、实践检验了对所学知识的掌握程度，就体验了色彩对比的美感。
学生在教师的引导下思考、创新，完成学习任务。教师不能靠单纯讲解的方式，直接把“什么是对比色”讲给学生听，学生们对对比色概念的挖掘和理解应建立在互动交流的基础上。教师通过短片欣赏、设计问题让学生思考讨论、组织趣味活动等方式来引发互动交流，和学生一起来发现、体验并享受色彩对比中蕴含的美。
二、体验教学——让学生亲身感受情境
小学生受制于年龄等方面的因素，更依赖于感性思维来进行思考，很难理解抽象的概念和未曾接触过的事物，这给教师的教学带来了很大的不便，但是教师可以利用各种手段来克服这一问题，而体验教学让学生亲身感受情境就是一种极为有效的方式。
比如，在学习“鸟语花香”一课时，因为是国画课，相对而言具有抽象的特点，对于小学生而言更难理解和把握。为此，教师完全可以转换教学环境，带学生去附近的公园进行实践学习，直观地感受鸟语花香，把课本上平白的文字和图画变为生动活泼的真实情景。在真情实景下，指导学生进行大胆的创作，在创作中引导学生主动思考国画中花鸟画的特点。在这一过程中，有学生对比着书上花鸟与公园实际中的花鸟，惊奇地说：“老师，为什么书上的鸟和实际上的鸟那么不像，可又那么像啊？”而这正是国画花鸟画独特的魅力——不局限于实际，依照画家的主观感受和艺术创作的法则，重新布置，构造出一种画家心目中的境界。在这一课时，教师利用体验式教学的方式，克服了传统国画教学的困难，取得了良好的教学效果。
体验式教学在小学美术课中有着举足轻重的作用，教师有效地利用这一教学方式，可以克服一些传统美术教学中的难关，把枯燥的理论和生硬的文字转化为生动的情景，让学生在体验中学习和领悟，充分调动学生的各种感官，丰富感知，激发学生学习的主动性。
三、寓教于乐——让课堂成为学习的乐园
学习不是机械式的灌输，课堂也不是只有教师的讲与学生的听，小学美术教学更是如此。小学美术是一个强调学生动手、领会美术魅力的课程，为此，教师在教学时，绝不能机械地灌输，而要注重与学生的互动，根据学生实际情况，培养学生的兴趣和审美能力，营造具有生命活力的课堂。我们的美术课堂应该是，也必须是有趣的课堂，是能够吸引学生的课堂。
在学习“彩墨脸谱”一课时，本课属于新课程标准中“造型·表现”学习领域的课程，是一节集欣赏性、创造性、互动性于一体的课程。在此，教师首先通过播放京剧，营造一种活跃的课堂氛围，直观感受京剧脸谱的魅力。之后，教师通过播放PPT的方式，展示具有特色的京剧脸谱，如包公、关羽等；通过问答的方式，让学生回答这个脸谱是哪个人物。通过以上方式，学生们直观地感受了京剧脸谱，也都对脸谱产生了浓厚的兴趣，叽叽喳喳地说：“红色的是好人，你看关羽就是红色的。”“白色是坏蛋，曹操就是白色的。”之后教师引导学生自己画脸谱，看谁画得好，看谁画得有趣。在这样的一堂课上，通过寓教于乐，营造趣味横生的课堂，充分调动了学生的积极性，让学生对京剧脸谱有了直观、深刻的感受，也初步领略了京剧脸谱的魅力。
小学美术课本身是生动的、有趣的，只是过去教师受制于传统的教学方式，把原本生动有趣的美术课变为枯燥的灌输课。我们所要做就是解放思想，还原美术课的生动与趣味，让学生在趣味的课堂中学习，让每一位学生都能在美术课堂中张扬个性，快乐成长。
作为教师，我们应优化教学策略，发挥美术课自身的特点，充分调动学生的学习欲、求知欲和探索欲，让学生主动学习和成长，让学生在有趣的课堂上，意识到自己不是处于被动接受的地位，而是课堂的主人。只有这样，学生才能感受到美术的真谛。
（作者单位：江苏省海安县开发区实验学校）
□责任编辑：胡波波