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在以教师为中心的数学课堂上，教师是理所当然的主体，他们决定了课堂教学的内容、方向、节奏等，但是时间证明，这样的学习太过于依赖模仿，学生难以触及本质的数学规律。为此，我们提出了确立学生主体的目标，要让学生成为数学教学中的决定因素，从而打造出适合他们发展的生态课堂，具体可以从以下几方面着手：
一、倾听学生的声音，让课堂更多元
从本质上来说，教学是改造人的活动，在学习中，学生观察问题的视角不尽相同，学生的认知背景不尽相同，他们产生的认识就有差异。在这样的情况下，我们的教学需要尊重学生的实际情况，以学生为主体，倾听学生的声音，从而在更丰富的学习活动中推动课堂教学的多元化进程。
例如在“认识百分数”的教学中，我给学生设置了这样一个情境：在某一场篮球比赛中，上半场的比赛打得异常激烈，火箭球星姚明投篮10次，命中7个，麦迪投篮8次，命中5个，科比投篮9次，命中其中的7个，他们几个人的投篮命中率谁最高？在学生了解了问题之后，他们有了自己的想法，有学生提出这是一个分数问题，只要找到他们的投篮命中次数占出手次数的几分之几，然后比较分数的大小就可以了。集体交流的时候，学生展示了多种不同的做法，有的学生将分数化成小数来比较大小，有的学生用通分的办法来比较。在这样的基础上，我提出了百分数的概念，让学生设想一下如果所有的命中率都统计成百分数，那么在比较分数大小的时候就异常简单。在这样的背景下，学生对于百分数的作用有了充分的认识。
如果在这个教学案例中一开始给出的就是百分数，学生根据自己的理解和生活经验，很快能够比较出几个百分数的大小，但是这样的学习就过于程式化，失去了锻炼的意义，现在这样由分数的比较引申到百分数，学生可以在情境中感知到百分数出现的必要性，为他们认识百分数打好基础。
二、兼顾学生的差异，让学习更广泛
学生之间是存在差异的，无论是他们的知识储备、生活经验的积累还是数学的学习能力，学生的发展都是不均衡的，面对这样的客观现实，我们的数学教学不能是“喊口令”式的，而是要兼顾到学生之间的差异，给学生充足的消化吸收的机会，从而使得他们的学习更深入，更广泛。
例如在“周期排列的规律”教学中，对于一个周期中只有两种不同物体依次不断出现的周期现象（例如例图中出现的盆花），很多学生一看就知道可以根据单数和双数来判断第几个是什么颜色。但是在面对这个问题时，也有很多学生是一一列举出来的，他们在原图中接着画下去，从而找到答案。对于这样的方法，我首先给予肯定和鼓励，然后引导学生借助于图示来观察，其实各种不同的画法的原理是相同的，而且在这些图中，我们可以将每两个看成一组，从而用除法来计算出最后一个是每组中的第一个还是第二个，并通过让学生讨论除法中各部分表示的含义的方法来推动学习的深入，促使学生在理解的基础上掌握了这一新的方法。
对于这一个问题，用单双数来判断一定是最简洁的，但是在出现了不同方法之后，我引导学生比较这些方法的共同点，从画图到除法，学生的进步是显而易见的。而一开始用单双数来解决问题的学生也在后续的学习中产生新的认识，对于学生而言，解决问题只是数学学习的第一步，在出现了方法差异之后，从不同方法中获得数学领悟，建立起稳固的数学模型才是关键。
三、满足学生的需求，让课堂更灵动
在课前的学习中，教师会根据学情和学习内容做一个预设，以便在能够更好地驾驭课堂、引导学生，但是在实际教学中，当出现了学生的需求超出课前预设的情况时，教师需要及时应对，尽可能地满足学生的需求，让学生的数学视野更开阔，让课堂学习更加灵动。
例如在 “认识正比例”的教学中，学生在例题的情境中已然认识到正比例关系的本质，知道了当两个变量之间的比值保持不變的时候，两个量成正比例关系。在此基础上，我引导学生小结本节课学习的内容，并提出自己存在的疑问。有学生提出这样的问题“有没有反比例关系”，这样的话题立即引发了大家的交流，有的认为“肯定有啊”，有的直接发问“反比例关系是什么样的？”顺着这样的问题，我将问题抛还给学生。在几个学生提出自己的想法之后，我引导学生自学一下后面的“动手做”，以便他们能够从中找到一些蛛丝马迹，果然学生迅速被这一知识吸引住了，他们很快把握住这个实验的大概，提出想做一做这样的实验。在此基础上我引导学生在课后先自学反比例关系的内容，并做好相应的实验准备，然后在下一课的学习中来组织大家交流自己的学习成果，并通过动手做一做来体验一下类似的反比例关系，学生的学习兴趣高涨。
兴趣是学生最好的导师，在数学学习中，只要我们能够调动起学生的学习积极性，给学生的学习以方向，学生就能展现出创造力，并在个性化的学习中加深认知程度，让学习过程自然且灵动，深入且深刻。
总之，学生是学习的主体，在实际教学中我们要考虑到学生的个性，学生的差别，学生的基础，学生的需求，从而为他们量身定做课堂教学，让学生在这样的生态课堂中充分地挖掘，充分地思考，并获取最大的收获。
（作者单位：江苏省句容市实验小学）
□责任编辑：陈 易
一、倾听学生的声音，让课堂更多元
从本质上来说，教学是改造人的活动，在学习中，学生观察问题的视角不尽相同，学生的认知背景不尽相同，他们产生的认识就有差异。在这样的情况下，我们的教学需要尊重学生的实际情况，以学生为主体，倾听学生的声音，从而在更丰富的学习活动中推动课堂教学的多元化进程。
例如在“认识百分数”的教学中，我给学生设置了这样一个情境：在某一场篮球比赛中，上半场的比赛打得异常激烈，火箭球星姚明投篮10次，命中7个，麦迪投篮8次，命中5个，科比投篮9次，命中其中的7个，他们几个人的投篮命中率谁最高？在学生了解了问题之后，他们有了自己的想法，有学生提出这是一个分数问题，只要找到他们的投篮命中次数占出手次数的几分之几，然后比较分数的大小就可以了。集体交流的时候，学生展示了多种不同的做法，有的学生将分数化成小数来比较大小，有的学生用通分的办法来比较。在这样的基础上，我提出了百分数的概念，让学生设想一下如果所有的命中率都统计成百分数，那么在比较分数大小的时候就异常简单。在这样的背景下，学生对于百分数的作用有了充分的认识。
如果在这个教学案例中一开始给出的就是百分数，学生根据自己的理解和生活经验，很快能够比较出几个百分数的大小，但是这样的学习就过于程式化，失去了锻炼的意义，现在这样由分数的比较引申到百分数，学生可以在情境中感知到百分数出现的必要性，为他们认识百分数打好基础。
二、兼顾学生的差异，让学习更广泛
学生之间是存在差异的，无论是他们的知识储备、生活经验的积累还是数学的学习能力，学生的发展都是不均衡的，面对这样的客观现实，我们的数学教学不能是“喊口令”式的，而是要兼顾到学生之间的差异，给学生充足的消化吸收的机会，从而使得他们的学习更深入，更广泛。
例如在“周期排列的规律”教学中，对于一个周期中只有两种不同物体依次不断出现的周期现象（例如例图中出现的盆花），很多学生一看就知道可以根据单数和双数来判断第几个是什么颜色。但是在面对这个问题时，也有很多学生是一一列举出来的，他们在原图中接着画下去，从而找到答案。对于这样的方法，我首先给予肯定和鼓励，然后引导学生借助于图示来观察，其实各种不同的画法的原理是相同的，而且在这些图中，我们可以将每两个看成一组，从而用除法来计算出最后一个是每组中的第一个还是第二个，并通过让学生讨论除法中各部分表示的含义的方法来推动学习的深入，促使学生在理解的基础上掌握了这一新的方法。
对于这一个问题，用单双数来判断一定是最简洁的，但是在出现了不同方法之后，我引导学生比较这些方法的共同点，从画图到除法，学生的进步是显而易见的。而一开始用单双数来解决问题的学生也在后续的学习中产生新的认识，对于学生而言，解决问题只是数学学习的第一步，在出现了方法差异之后，从不同方法中获得数学领悟，建立起稳固的数学模型才是关键。
三、满足学生的需求，让课堂更灵动
在课前的学习中，教师会根据学情和学习内容做一个预设，以便在能够更好地驾驭课堂、引导学生，但是在实际教学中，当出现了学生的需求超出课前预设的情况时，教师需要及时应对，尽可能地满足学生的需求，让学生的数学视野更开阔，让课堂学习更加灵动。
例如在 “认识正比例”的教学中，学生在例题的情境中已然认识到正比例关系的本质，知道了当两个变量之间的比值保持不變的时候，两个量成正比例关系。在此基础上，我引导学生小结本节课学习的内容，并提出自己存在的疑问。有学生提出这样的问题“有没有反比例关系”，这样的话题立即引发了大家的交流，有的认为“肯定有啊”，有的直接发问“反比例关系是什么样的？”顺着这样的问题，我将问题抛还给学生。在几个学生提出自己的想法之后，我引导学生自学一下后面的“动手做”，以便他们能够从中找到一些蛛丝马迹，果然学生迅速被这一知识吸引住了，他们很快把握住这个实验的大概，提出想做一做这样的实验。在此基础上我引导学生在课后先自学反比例关系的内容，并做好相应的实验准备，然后在下一课的学习中来组织大家交流自己的学习成果，并通过动手做一做来体验一下类似的反比例关系，学生的学习兴趣高涨。
兴趣是学生最好的导师，在数学学习中，只要我们能够调动起学生的学习积极性，给学生的学习以方向，学生就能展现出创造力，并在个性化的学习中加深认知程度，让学习过程自然且灵动，深入且深刻。
总之，学生是学习的主体，在实际教学中我们要考虑到学生的个性，学生的差别，学生的基础，学生的需求，从而为他们量身定做课堂教学，让学生在这样的生态课堂中充分地挖掘，充分地思考，并获取最大的收获。
（作者单位：江苏省句容市实验小学）
□责任编辑：陈 易