要改变以书本、教师为中心的教学局面，就必须立足于学生已有的生活经验及他们身心发展的特点与规律，有机整合教学资源，设计“人文学案”，为政治教学奠定生活的基调。
　　一、以学生的生活为主线整合教学资源，设计“人文学案”
　　首先，教师应立足于学生的生活实际，整合教学资源。《政治新课程标准》提出了“实现政治教学生活化”的要求，因此教师应该根据学生的个性化特征、生活经历和所面临的社会环境等方面，重新整合教学内容与教学策略。在设计“人文学案”的过程中，教师不仅要遵循课程的基本框架，而且还要注重学生已有的生活经历，坚持近体性的原则，深入挖掘教学资源，丰富和调整教学内容。如学校旁边有个板栗村，笔者就从往年板栗的收成、价格和种植情况来引入新课的教学。因为学生十分熟悉这一情况，所以他们能快速进入学习状态，纷纷发表意见与看法，顺利地把价值规律的表现形式、内容、作用等知识有机地组合起来，在师生互动中比较系统地掌握了知识，同时也提高了分析与解决问题的能力。
　　其次，教师应从学生身心发展的特点与规律出发设计教学策略与教学内容，从而拉近知识与学生的心理距离。高中生已经具备了一定的独立思考和抽象思维能力，会有意识地探究事物的本质与规律。但是，他们的思维具有明显的绝对化趋势，不能全面、客观、辩证地分析与解决问题。因此，在教学内容与教学策略的设计中，教师要有意识地引导学生从不同的角度去分析问题，这有利于提高学生的探究思维能力和辩证思维能力，促使学生树立正确的思维方式和价值观。如针对高中生喜欢上网这一现象，笔者组织学生以“网吧文化的两面性”为主题展开讨论。学生们自主探究，通过对上网的利弊分析，体会到积极向上的文化生活对于丰富人的精神世界、增强人的精神力量的重要意义。
　　二、以学生实际和教学需要为依据开展合作探究学习，设计“人文学案”
　　1.根据学生的实际和教学的需要进行分组合作探究
　　由于学生已有的经验、文化背景、认知结构、家庭环境等方面存在差异性，导致学生对社会现象的认识与理解也有所不同。因此，在政治课堂教学中，教师应把学习的主动权交给学生，开展合作探究学习，它有助于学生从不同的角度来探究和反思问题，从而对问题形成深刻的认识。在教学中，教师只有充分考虑学生的学习能力、学习态度、性别特征、文化差异等因素，才能顺利开展合作学习，营造“组内协作、组间竞争”的良好氛围。
　　2.根据“最近发展区”原理，设置思维的疑点与冲突点，加强合作探究的实效性
　　在新教学观念的指引下，教师不仅要留给学生足够的自主学习时间，还要根据学生的思维特点，为学生创设更多的思维空间，提高学生的思维品质。教师可以创设由易到难的问题情境，鼓励全班学生积极参与，开展探究式学习。如在分析比较各种投资方式之后，教师可以让学生思考：“各种投资方式有哪些优点？在资本不充足与充足的情况下，可以选择哪些投资方式？”通过设置难度不同的问题，激发了学生的求知欲和探究欲，使学生通过努力就能摘到“桃子”，从而品味到成功的喜悦。
　　3.注重情感的交流与体验，实现合作探究的情感目标
　　在“以人为本”的教学理念下，师生、生生之间不仅要注重知识和思想的交流，更要注重情感的交流与体验，进而达到情感与心灵的升华。一方面，教师要用自己良好的情感激发学生探索真理、积极向上的情感态度。如在分析“整体与部分的相互关系”时，笔者充分利用学生与班级之间的关系，明确作为个体应以班级的整体利益为重，树立“我以班为荣，班以我为荣”的思想；另一方面，教师要给予学生信任，对学生充满期待，尤其在自主学习的过程中，不要轻易否定学生的答案，也不要把教材上的结论强加给学生，而应允许学生自由地表达对问题的独到见解。
　　三、结束语
　　《政治新课程标准》的改革突出了以生活为基础，强调了学科知识与生活实际相结合、生活逻辑高于学科逻辑的理念。在政治教学中，教师应积极关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在民主的氛围中，提高主动学习的积极性和自我发展的能力。
　　（作者单位：浙江省临安市於潜中学）