语文教学的重要任务是提升学生的语言文字运用能力，其中重要的一点就是让学生通过分析、欣赏文本语言文字，体会语言文字的魅力，掌握不同体裁的表达方式，传承优秀传统文化，提升语文学习能力。
　　1.在对比中体会不同的表达方式
　　不同的文章可能会采取不同的体裁和表达方式，在教学中，教师要通过对比、分析等方式，引导学生体会不同表达方式的作用。
　　例如，杜牧的《阿房宫赋》通过铺叙，呈现了阿房宫的雄伟富丽以及秦始皇生活的奢侈铺张，但是，学生查阅相关史料后发现，这座传说中的宫殿并没有建成，火烧阿房宫可能是由火烧咸阳宫演绎的，杜牧的描写很大程度上是出于艺术想象与夸张。这样，学生不仅了解了文章描写、议论相结合的写作方式，更明白了文学作品可以在现实基础上进行想象与加工。同样是探究秦朝灭亡的原因，贾谊的《过秦论》则是一篇历史论文，我设计了这两篇文章的比较阅读。学生通过阅读认识到，虽然文学作品与历史论文在史料运用方面存在不同，但其赋体的体裁都很好地服务于写作意图，都表达了作者忧国忧民、匡时济俗的情怀，同时体会到赋体既适合铺陈事理，又保有诗意的美学价值。
　　2.在“咬文嚼字”中体悟语言的魅力
　　只有深入地分析语言，才能体悟文本所表达的情感。在鲁迅先生的《祝福》中，鲁四婶对祥林嫂说了这样两句话——“祥林嫂，你放着吧！我来摆”“放着吧，祥林嫂”，我让学生体会使用倒装句对表现人物心理与思想的作用。在学习《为了忘却的纪念》一课时，为了让学生学习汉语标点符号对语义的作用，我把其中的“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们这里是有的。洋铁碗可曾收到了没有？”中的“？”改为“。”，让学生思考改变标点符号对文意的表达有什么影响。通过“咬文嚼字”，学生逐渐感悟到了汉语的博大精深，并尝试将学到的方法运用到自己的写作中。
　　3.在涵泳语言文字中浸润优秀传统文化
　　所谓“涵”，追求的是浸润，渗透;所谓“泳”，追求的是和畅，悦乐。教学中，我将优秀传统文化融入其中，让学生接受文化的熏陶。
　　学习《论语》，读到“学而时习之，不亦说乎”时，学生不免质疑——学完还要不时复习，有什么可高兴的呢？于是，我引入《说文解字》的解释：“习，数飞也。”这样学生就明白了，将学过的知识运用于实践是快乐的。接着，我又关联了荀子的“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，强调虚词“而”表示“博学”，“日参省乎己”为递进关系;贯通了《大学》中的“格物之方”：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。学生在发现汉字文化魅力的同时，懂得了儒家的“君子之學”乃“大人之学”，明确了学习的目的在学以致用，在“修身齐家治国平天下”。
　　赏析文本语言文字，可以增强学生运用语言文字的敏感性，从而更好地进行阅读、写作，提升语文学习能力。
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