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摘 要：阅读无论是对学生的考试还是日常生活都有着不可忽视的作用，能够在生活中培养学生保持阅读的习惯，对于提高学生的生活品质亦有着不小的作用。文章重点分析学生在阅读时常见的问题，并提出了提升阅读教学效率的对策。
关键词：小学语文；阅读问题；教学对策
生活中处处都离不开阅读，以前的阅读方式和阅读来源单一，仅有纸质书籍、报纸类，但到了如今，阅读的形式更加多样化，可供选择的阅读内容也是丰富多样，电子阅读也逐渐成了年轻人阅读的重要方式。这也意味着，阅读在我们的生活中所起的作用越来越大。纵然科技再发达，阅读始终是我们不可取代的生活方式之一。
要培养一个良好的阅读习惯不是一朝一夕就可以完成的。一般而言，阅读是我们花费一生的时间去做的事情，所以培养阅读习惯就需要从小开始。小学时期培养了阅读习惯，或者是有阅读的爱好，对于以后的学习自然是有很大的好处。本文提出的阅读教学的对策主要是从学生出发，从学生的角度思考什么样的阅读课能够引起学生的兴趣。本文主要分两个大的部分，第一是总结小学高年级课堂上语文阅读中学生常见的障碍，第二是对学生阅读所遇到的问题进行分析，即如何进行阅读教学，其中包括对他们阅读书籍的思考，即以他们的年龄适合读什么类型的书，选择怎样的读书方式。
一、障碍分析
1.教师的原因
教师是学生阅读的障碍，乍一听可能有些不可思议，但实际上正是如此，很多教师虽然出发点是为了学生好，但无形之中却给学生带来了负面的影响。有时候教师某一个无意识的行为会给学生造成某方面的阴影。小学生的思维能力有限，想问题不会想得很深远，当然，小学语文课本上的文章本身也不具有分析难度，一般而言是适合小学生的。但语文课堂上的教学一般而言是教师带领着学生读，之后引领着学生分析。这样就容易产生一个问题，即教师太过于承担文章的分析责任，导致学生没有参与或者是参与极少。这就好比是两个人共同经历了一件很有趣的事，两个人都急着要分享，但年龄大的这个人嘴快，说了出来，年龄小的那个人没有说话的余地就觉得索然无味了。同样的道理，一篇文章经过了教师的分析之后，学生的思维受到了局限，不会在思维领域上超过老师，他们还能有什么样的自主分析呢？
2.学生自身原因
学生给自己带来的阅读障碍更加常见，所引发的后果也更严重。正常情况下，学生阅读一篇文章都会戴着“有色眼镜”，自己感兴趣的就读，不感兴趣的就放在一旁，即便是对语文教材的课文也是如此，喜欢的就多读几遍甚至背诵，不喜欢的就看都不看。中央电视台有很多读书节目，其中一个节目中的一位选手是一个十二岁左右的女孩，她分享自己所读的书是一本武侠小说，之后评委询问她喜欢的书籍是哪些，结果发现这孩子的阅读面特别狭窄，之后这孩子还说自己喜欢的才看，不喜欢的绝不会去读。这样的问题可能是小学生的普遍问题。
3.家长的原因
很多时候，家长是没有意识到自己在学生的教育中还要扮演一个角色的，他们大部分是因为自身工作繁忙，无法带领着孩子学习，所以将他们送入了学校，即便是周末也将他们送入学习班，难得的暑假、寒假也会让他们参加夏令营。这样的做法有利于孩子多结交小伙伴，有利于他们拓宽眼界，但实际上，对于他们的学习非常不利。如果家长忽视学习、忽视阅读，孩子会想：“自己的父母都不会经常读书，我凭什么要阅读？”他们向父母学习，无形之中就会对阅读有了歧视，又怎能培养阅读的习惯？
二、阅读教学对策
小学语文阅读教学相比中学语文阅读教学有更大的灵活性，高中阅读教学的目的是考试，教学就会局限于某一特定的答题模式，而小学就不是这样，小学教师是在教学生如何阅读，如何选择喜欢的书籍。
1.举一反三的阅读方式
很多人认为阅读是静态的，其实不对，阅读是动态的。虽然就身体而言，阅读的人大部分时间都保持不动，但阅读时真正在动的是人的思维，所以教师要思考怎样把小学生的阅读思维调动起来，如何去思考书中的问题。以少儿版的《西游记》为例，里面的内容相对于原著而言做了许多的改变，简化了不少，并且增添了插画，但是整体故事情节是完整的。很多小学生读这个故事时都会对里面的人物进行评价，认为唐僧最笨，齐天大圣本领最强，八戒最懒，沙僧最没用。对于这四个角色的定位很多小学生是一样的，但是如果放到语文教学上来，如何去对学生进行阅读的鼓励，如何让他们多思考呢？这个时候教师就应该向学生提问，既然沙僧最没用，是不是可以不要他？如果西游记的故事没有了沙僧这个角色，故事会怎样变化？如果八戒变得勤快了，故事又会怎样，四人的关系又会发生怎样的变化？齐天大圣万一没有那么高的法力，故事会怎么样？这些都是适合小学生思考的问题，他们一旦遇到这样的问题，一定会有自己独特的见解，就会把他们思考的欲望给带动起来。
2.延伸阅读法
语文功底的提升，就在于读和想，多读多想，语文水平就能够进步神速。事实上，学习一门语言，听、说、读、写便是四大功课，汉语言是我们的母语，自然不存在听和说的问题，因此最重要的便是读了。
以课文《草船借箭》为例，如果某学生读过《三国演义》，在读到这篇课文时自然就会在脑海中浮现出该书中的人物和故事画面，阅读时，有一定閱读量的学生就会想到和诸葛亮相关的故事：“隆中对、草船借箭、七擒孟获、六出祁山、空城计”等。而阅读量少的学生在读到这个故事时头脑是一片空白的，他们不知道这个故事是什么，不知道其中的人物背景，他们读来就会觉得索然无味。所以教师在阅读教学时就要注意到延伸阅读的方法，即在讲解一篇课文时找出相关的其他文章供学生阅读，并在之后请学生谈感悟，这样一来就可以增加学生的阅读量，知道得多了，他们阅读的兴趣也就浓厚了。在学《草船借箭》时，教师就可以找出“空城计”的故事来供学生阅读，让他们感受到诸葛亮的智慧。
3.建立阅读交流平台
阅读交流平台经常出现在大学里面，但小学尤其需要。小学生年纪小，思维跳跃，阅读了一本书之后会有很多稀奇古怪的想法，如果让他们阅读了一本书之后向大家分享，一来可以锻炼他们的讲解能力，二来可以锻炼他们的归纳能力。语文课的教学内容无非就是听、说、读、写四个部分，阅读交流平台可以一次性做到这四个方面。首先是读书，读了之后进行归纳总结，举办交流会，每个人都发言，这就是“说”的部分；一个人在说，其他人自然在听，听完之后还可以提问；交流会结束之后，每个人可以写一篇小短文，记述整个过程和自己的感悟，每个人的视角不同、思维不同，心中的感悟也不同。这样一来，听、说、读、写在一个教学活动中同时完成，如果教师对整个全局掌控得当的话，这一教学活动的教学质量会比一般的教学课程要好得多。
三、总结
本文重点分析了在小学语文阅读教学中如何提升学生的兴趣并且如何创造性地进行教学，提出的对策主要是针对教师的教学，包括举一反三的教学法、延伸阅读法和建立阅读平台。除此之外，对于小学生阅读还有两个需要注意的方面：其一是多读，不仅要求阅读量多，还应该包括阅读类型的多，小学生应该尽量多读些不同类别的书，各方面知识都要掌握；其二是思考性地读，即读书时带着问题，大胆地对书中的内容进行质疑。做到以上两点，小学生的阅读能力和阅读效果自然会有所增强。
参考文献：
[1]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[3]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014.
关键词：小学语文；阅读问题；教学对策
生活中处处都离不开阅读，以前的阅读方式和阅读来源单一，仅有纸质书籍、报纸类，但到了如今，阅读的形式更加多样化，可供选择的阅读内容也是丰富多样，电子阅读也逐渐成了年轻人阅读的重要方式。这也意味着，阅读在我们的生活中所起的作用越来越大。纵然科技再发达，阅读始终是我们不可取代的生活方式之一。
要培养一个良好的阅读习惯不是一朝一夕就可以完成的。一般而言，阅读是我们花费一生的时间去做的事情，所以培养阅读习惯就需要从小开始。小学时期培养了阅读习惯，或者是有阅读的爱好，对于以后的学习自然是有很大的好处。本文提出的阅读教学的对策主要是从学生出发，从学生的角度思考什么样的阅读课能够引起学生的兴趣。本文主要分两个大的部分，第一是总结小学高年级课堂上语文阅读中学生常见的障碍，第二是对学生阅读所遇到的问题进行分析，即如何进行阅读教学，其中包括对他们阅读书籍的思考，即以他们的年龄适合读什么类型的书，选择怎样的读书方式。
一、障碍分析
1.教师的原因
教师是学生阅读的障碍，乍一听可能有些不可思议，但实际上正是如此，很多教师虽然出发点是为了学生好，但无形之中却给学生带来了负面的影响。有时候教师某一个无意识的行为会给学生造成某方面的阴影。小学生的思维能力有限，想问题不会想得很深远，当然，小学语文课本上的文章本身也不具有分析难度，一般而言是适合小学生的。但语文课堂上的教学一般而言是教师带领着学生读，之后引领着学生分析。这样就容易产生一个问题，即教师太过于承担文章的分析责任，导致学生没有参与或者是参与极少。这就好比是两个人共同经历了一件很有趣的事，两个人都急着要分享，但年龄大的这个人嘴快，说了出来，年龄小的那个人没有说话的余地就觉得索然无味了。同样的道理，一篇文章经过了教师的分析之后，学生的思维受到了局限，不会在思维领域上超过老师，他们还能有什么样的自主分析呢？
2.学生自身原因
学生给自己带来的阅读障碍更加常见，所引发的后果也更严重。正常情况下，学生阅读一篇文章都会戴着“有色眼镜”，自己感兴趣的就读，不感兴趣的就放在一旁，即便是对语文教材的课文也是如此，喜欢的就多读几遍甚至背诵，不喜欢的就看都不看。中央电视台有很多读书节目，其中一个节目中的一位选手是一个十二岁左右的女孩，她分享自己所读的书是一本武侠小说，之后评委询问她喜欢的书籍是哪些，结果发现这孩子的阅读面特别狭窄，之后这孩子还说自己喜欢的才看，不喜欢的绝不会去读。这样的问题可能是小学生的普遍问题。
3.家长的原因
很多时候，家长是没有意识到自己在学生的教育中还要扮演一个角色的，他们大部分是因为自身工作繁忙，无法带领着孩子学习，所以将他们送入了学校，即便是周末也将他们送入学习班，难得的暑假、寒假也会让他们参加夏令营。这样的做法有利于孩子多结交小伙伴，有利于他们拓宽眼界，但实际上，对于他们的学习非常不利。如果家长忽视学习、忽视阅读，孩子会想：“自己的父母都不会经常读书，我凭什么要阅读？”他们向父母学习，无形之中就会对阅读有了歧视，又怎能培养阅读的习惯？
二、阅读教学对策
小学语文阅读教学相比中学语文阅读教学有更大的灵活性，高中阅读教学的目的是考试，教学就会局限于某一特定的答题模式，而小学就不是这样，小学教师是在教学生如何阅读，如何选择喜欢的书籍。
1.举一反三的阅读方式
很多人认为阅读是静态的，其实不对，阅读是动态的。虽然就身体而言，阅读的人大部分时间都保持不动，但阅读时真正在动的是人的思维，所以教师要思考怎样把小学生的阅读思维调动起来，如何去思考书中的问题。以少儿版的《西游记》为例，里面的内容相对于原著而言做了许多的改变，简化了不少，并且增添了插画，但是整体故事情节是完整的。很多小学生读这个故事时都会对里面的人物进行评价，认为唐僧最笨，齐天大圣本领最强，八戒最懒，沙僧最没用。对于这四个角色的定位很多小学生是一样的，但是如果放到语文教学上来，如何去对学生进行阅读的鼓励，如何让他们多思考呢？这个时候教师就应该向学生提问，既然沙僧最没用，是不是可以不要他？如果西游记的故事没有了沙僧这个角色，故事会怎样变化？如果八戒变得勤快了，故事又会怎样，四人的关系又会发生怎样的变化？齐天大圣万一没有那么高的法力，故事会怎么样？这些都是适合小学生思考的问题，他们一旦遇到这样的问题，一定会有自己独特的见解，就会把他们思考的欲望给带动起来。
2.延伸阅读法
语文功底的提升，就在于读和想，多读多想，语文水平就能够进步神速。事实上，学习一门语言，听、说、读、写便是四大功课，汉语言是我们的母语，自然不存在听和说的问题，因此最重要的便是读了。
以课文《草船借箭》为例，如果某学生读过《三国演义》，在读到这篇课文时自然就会在脑海中浮现出该书中的人物和故事画面，阅读时，有一定閱读量的学生就会想到和诸葛亮相关的故事：“隆中对、草船借箭、七擒孟获、六出祁山、空城计”等。而阅读量少的学生在读到这个故事时头脑是一片空白的，他们不知道这个故事是什么，不知道其中的人物背景，他们读来就会觉得索然无味。所以教师在阅读教学时就要注意到延伸阅读的方法，即在讲解一篇课文时找出相关的其他文章供学生阅读，并在之后请学生谈感悟，这样一来就可以增加学生的阅读量，知道得多了，他们阅读的兴趣也就浓厚了。在学《草船借箭》时，教师就可以找出“空城计”的故事来供学生阅读，让他们感受到诸葛亮的智慧。
3.建立阅读交流平台
阅读交流平台经常出现在大学里面，但小学尤其需要。小学生年纪小，思维跳跃，阅读了一本书之后会有很多稀奇古怪的想法，如果让他们阅读了一本书之后向大家分享，一来可以锻炼他们的讲解能力，二来可以锻炼他们的归纳能力。语文课的教学内容无非就是听、说、读、写四个部分，阅读交流平台可以一次性做到这四个方面。首先是读书，读了之后进行归纳总结，举办交流会，每个人都发言，这就是“说”的部分；一个人在说，其他人自然在听，听完之后还可以提问；交流会结束之后，每个人可以写一篇小短文，记述整个过程和自己的感悟，每个人的视角不同、思维不同，心中的感悟也不同。这样一来，听、说、读、写在一个教学活动中同时完成，如果教师对整个全局掌控得当的话，这一教学活动的教学质量会比一般的教学课程要好得多。
三、总结
本文重点分析了在小学语文阅读教学中如何提升学生的兴趣并且如何创造性地进行教学，提出的对策主要是针对教师的教学，包括举一反三的教学法、延伸阅读法和建立阅读平台。除此之外，对于小学生阅读还有两个需要注意的方面：其一是多读，不仅要求阅读量多，还应该包括阅读类型的多，小学生应该尽量多读些不同类别的书，各方面知识都要掌握；其二是思考性地读，即读书时带着问题，大胆地对书中的内容进行质疑。做到以上两点，小学生的阅读能力和阅读效果自然会有所增强。
参考文献：
[1]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[3]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014.