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【摘要】近几年，传媒环境发生着巨大的变化，同时，新闻采编与制作专业也正在拓展。新闻采编要接纳工作过程这一新颖导向，在新媒体态势下，创设更为适宜的课程体系。新闻采编有着独特性，拟定培育目标，它紧密关联着平日内的实践。专业授课应被涵盖在现今时段的媒体进展之中，培育实践能力。唯有如此，才可适应变更着的媒体氛围，适应采编进展。为此，有必要探析工作过程特有的新式导向，在新颖环境下，构建课程体系。
【关键词】新媒体时代 ； 工作过程导向 ； 新闻采编与制作专业 ； 课程改革
【课题】本文系湖南大众传媒职业技术学院教研教改课题14JY19成果。
【中图分类号】G21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0012-02
新闻采编与制作专业有着凸显的专业特性，拟定授课体系，应能培育最佳的实践类人才，显出课程优势。依照培养目的，创设前瞻特性的新颖体系，变更偏旧思路。依托产学研多重的互动来增设桥梁[1]。针对工作过程，设定新式导向，摸索新媒体情形下的采编授课流程。依照能力本位予以培育人才，吻合新时段的培养思路。
一、现有体系弊病
（一）总体框架不适宜
针对新闻采编，现有课程并非最适宜。专业比例仍偏少，专业认知固有的根基薄弱。框架不够适宜，缩减了应有的认知兴趣，缺失专业了解。在日常课堂上，同学很难体悟乐趣，没能保障质量。设置科目时，没能凸显明晰的主线，没能融汇人文素养、艺术及专业这样的水准。
（二）侧重抽象认知
偏旧模式之下，先要接纳基本的认知，然后再去运用。这种模式偏旧，没能显出独有的专业特性。侧重抽象概念，设定出来的授课进展侧重初始的基础认知，集中前两学期。讲解基础以后，才可进到接续的真正操作。新闻采编这一科目的根本原理偏枯燥，沒能调动认知的兴趣。学习时段偏短，同学没能体悟出应有的趣味点。
在授课进展中，停留于单一解析，显出严重脱节。专业授课没能紧密衔接着媒体，缺失必备关联。产学研等时段都缺失了摸索，停留于初始水准。学生被动去接纳，理论及接续的采编探究彼此脱离[2]。在选取教材上，沿用偏旧书目，培育出来的这类人才侧重于理论。知识不够全面，学生接纳的理念没能吻合现今态势下的市场要求。
（三）忽视调研探析
现有采编授课应能整合多重的成效，包含社会成效、经济实效等。在市场要求下，新闻专业变更了偏旧的路径，培育新颖人才。现存很多报社、各类杂志社等，仍缺失自带的策划组；它们需要本源的策划及经营，从事平日内的刊物推广、拟定品牌广告。然而，新闻采编偏重去培育常规的记者，或者编辑人员，没能注重市场态势下的新进展，缺失经营管理。
构建课程架构，没能凸显明晰的实践背景。培育应用人才，应能延展视野，通晓更多范畴的实践，以便累积经验。在后续变更中，应能侧重这一层面，侧重实践培育。
二、探析新式导向
工作过程导向被看成新颖的模式。这类典型流程：岗位任务被整合于平日内的授课，考虑真实技能。这种情形下，工作过程被划归至日常授课，侧重直接经验。在现存高职中，新颖模式正被广泛接纳。工作过程拟定的导向下，授课显出如下特性：预设授课项目、构建真实情境、拟定开放架构下的评价、整合多元团队[3]。在工作导向下，专业授课被细分成多重的真实项目，紧密衔接工作。各个项目都配有本源的理论、实践层的尝试、培育职业心态。侧重实践体会，融汇了日常情形的培训技能。
基于工作过程，授课之中涵盖着创设出来的真实情境。它整合了主体、拟定的进程、选出来的授课场合。密切衔接工学、衔接企业学校，授课及日后工作应被紧密关联在一起。接纳这一模式，就应增设成套架构内的课内设施，变更单调思路。选取授课场合要融汇着实训基地、课堂以及企业。课堂增设了实验必备的场合，近似操作场景。
目前，新闻传媒行业进入了深度变革时期，工作中除了传统的节目内容生产，制作，播出之外，更多的进入了新媒体与传统媒体的融合发展的工作模式。传统媒体向新媒体突围，从电视屏幕到多屏联合，不断整合资源激励优质内容的制作与创造。
三、拟定总体的变更思路
基于当今媒体的时代特征，新闻采编与制作专业在工作过程这一本源导向下，要变更惯用的偏旧程式，设定新颖形式。详细而言，旧式路径下的授课拟定了概要的构架，搭建认知体系，培育出理论思路。但是新颖模式，却侧重岗位范畴内的细节服务、依照就业指引予以调配常规的授课。全面构建驱动，整合新式理念。通常情形下，创设新颖程式要经由如下的流程：解析岗位职责，明晰岗位配有的典型任务，确认细分出来的岗位群。解析工作任务、日常职务技能、认定必要资质。在这种根基上，构建完整框架。增设学习领域，重构最完备的认知流程。拟定认知情境，筛选适宜的载体予以表达应有的授课内涵[4]。
新颖体系拟定的必要内涵，就是创设导向、再现多样情境。日常授课时，应能重现平日之内的工作进程。整合多重感官，深化初始的认知印象，从而深化感知。依托真实操作才可增添必备的日常技能。对比传统授课，它增设更高水准的这一要求。对于选定项目，都应细分多样情境，创设必要氛围。针对听觉视觉，要协同学生明晰并识记选出来的项目、记下必要知识，解析相关理念。
新闻采编特有的工作导向，不可缺失本源的原理验证。这类验证虽没能被设定为核心，但它协同师生解析了某一原理，获取更好理解。由此可见，验证某一原理、设定必备试验仍是应被注重的。在实训场合内，要添加实验范畴的成套设施。再现学习场景，就要配有实训依托的场合。基地之内要增设设备、增添操作流程，模拟得出最适宜的场景及氛围。
四、摸索新颖途径
（一）接纳岗位导向，不断更新新闻业务课程
突破偏旧体系，接纳岗位活动这一明晰的导向，用它作为指引。培育复合人才，在日常采编之中探析创意，二者结合一体。识别岗位能力，培育出复合特性的、传媒必备的优良职业人。拥有更高水准的职责认知，注重职业道德。专业认知、真实岗位能力、素养以及水准，它们含有潜藏的内在逻辑[5]。 新闻采编之中，要添加岗位能力特有的综合模块，构建项目载体。创设真实情境，自主创设适宜的采编思路。即将毕业之时，还要指引这一时段的顺畅过渡，以便适应媒体。专业与实操应随时联系，而不是像现有授课一般先集中理论再专业操作，如此方法对学生真正理解新闻采编存在明显的短板，虽然在之前集中时间进行了新闻采编理论的授课，但经过一段时间理论的学习，并未使学生真正将理论与实操结合，而最后留存在学生闹钟印象最深的依然是所谓的“实践”，然掌握一门技术容易，但真正理论和实践却没有结合起来。如此学生真正在从业之后更多的是一名采编匠人，而非一名真正有思想的新闻采编者。
（二）调配学时比例，调整能力培养结构，加大实践类课程比例
依照工作目标，有序调配各时段内的学时、调配学分比例。新闻采编应能凸显采编这一必备的内涵。制作电视节目，把日常采写融汇至摄制内，适当调配学时。搭配各类科目，学生既能真正去创作，又能拍摄录制，还能编辑节目。调配科目学分，也应凸显这一侧重点。采编职业范畴内的必备技能含有新闻采访、写作以及编辑、策划以及制作、对作品的鉴赏、解析重要新闻、日常口头报道。
在分配学分时，超出60%这一比值的学分应被调配于专业授课、后续的实践课[6]。拟定授课进程，从初始就应添加专业课。公共基础这一范畴的科目，不可全被调配至第一学期。这是由于，初始学期若增设了偏多的基础科目，同学常常失掉探析的热情，觉得学科枯燥。在后续学期内，每一学期都应增设模块，渗透公共基础、采编专业基础。这样一来，在接纳专业时，还可融汇着关联的科目常识，二者不会割裂。依托新颖模式，学着真正去操作，获取必备技能，培育出采编必备的敏锐感觉。
理论教学应随时与当下热点联系，便于学生能最大程度的将理论与实践结合，同时新闻采编不仅仅教的采编技术，要让学生在了结新闻采编技能的同时有着自己的新闻思想和观点，随着新媒体技术的日益发展，日后的新闻更多的是媒体人观点的竞争，日后媒体的竞争取决于媒体的观点。
新闻最核心的在于人，我们之所以关注新闻，也是因为关注人，关注我们自己，关注人群的命运，所以人永远是最核心的那一部分。
（三）贯通并且融汇，着力就业方向，适应新媒体的发展。
一体化架构下的新颖授课，整合实践及机理。设定运行路径，应能凸显科目独有的实践特性，显出技能水准。密切衔接工学，获取全面技能。融汇多重学科，延展原有的科目视野，提升综合技能。在整体规划下，分段授课教学。变更传统路径下的既定课时，在每一时段内都拟定侧重点，针对某类岗位。对于各个学期，都把它细分成这样的时段。
设定授课内容紧密衔接着资质认证、行业资格测试。根本原理及采编必备的多样能力，二者彼此融汇[7]。设定授课流程，依循某一任务特有的导向，解析真实案例。平常授课时，教师凸显指引的价值，引导学生探析，并非直接供应精准的某一答案。
现今状态下，新闻采编这一专业培育出来的现有人才，还没能完全契合市场范畴內的真正要求。就业态势严峻，没能妥善予以对接。解决这一疑难，就要接纳适宜的工作导向。密切衔接起日常授课及采编的实际，让学生体悟出采编工作独有的若干特性，更能适应工作。归结珍贵经验，在各个时段都应拟定切入点，适应采编进展。
参考文献
[1]余俊峰，田建鑫. 完善课程体系 主动对接传媒产业——兼论新余学院新闻采编与制作专业课程设置中存在的问题及改进建议[J]. 新余学院学报，2015（02）：103-106.
[2]胡忠青. “三段式”模式下新闻采编与制作专业课程体系的整合与创新[J]. 郧阳师范高等专科学校学报，2010（02）：70-73.
[3]郭雷. 中职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系改革探索[J]. 网络安全技术与应用，2014（02）：138-139.
[4]姜大源. 工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J]. 顺德职业技术学院学报，2014（03）：1-11+27.
[5]陈博丽. 基于工作过程的国际贸易实务专业课程体系构建研究[J]. 商业经济，2012（09）：116-117+120.
[6]郝红霞，刘峰. 基于云计算的全媒体新闻人才创新培养模式探析[J]. 新闻大学，2014（06）：116-123.
[7]尤文坚. 基于工作过程导向课程体系改革的课堂设施建设探索[J]. 高教论坛，2012（12）：37-39+63.
【关键词】新媒体时代 ； 工作过程导向 ； 新闻采编与制作专业 ； 课程改革
【课题】本文系湖南大众传媒职业技术学院教研教改课题14JY19成果。
【中图分类号】G21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0012-02
新闻采编与制作专业有着凸显的专业特性，拟定授课体系，应能培育最佳的实践类人才，显出课程优势。依照培养目的，创设前瞻特性的新颖体系，变更偏旧思路。依托产学研多重的互动来增设桥梁[1]。针对工作过程，设定新式导向，摸索新媒体情形下的采编授课流程。依照能力本位予以培育人才，吻合新时段的培养思路。
一、现有体系弊病
（一）总体框架不适宜
针对新闻采编，现有课程并非最适宜。专业比例仍偏少，专业认知固有的根基薄弱。框架不够适宜，缩减了应有的认知兴趣，缺失专业了解。在日常课堂上，同学很难体悟乐趣，没能保障质量。设置科目时，没能凸显明晰的主线，没能融汇人文素养、艺术及专业这样的水准。
（二）侧重抽象认知
偏旧模式之下，先要接纳基本的认知，然后再去运用。这种模式偏旧，没能显出独有的专业特性。侧重抽象概念，设定出来的授课进展侧重初始的基础认知，集中前两学期。讲解基础以后，才可进到接续的真正操作。新闻采编这一科目的根本原理偏枯燥，沒能调动认知的兴趣。学习时段偏短，同学没能体悟出应有的趣味点。
在授课进展中，停留于单一解析，显出严重脱节。专业授课没能紧密衔接着媒体，缺失必备关联。产学研等时段都缺失了摸索，停留于初始水准。学生被动去接纳，理论及接续的采编探究彼此脱离[2]。在选取教材上，沿用偏旧书目，培育出来的这类人才侧重于理论。知识不够全面，学生接纳的理念没能吻合现今态势下的市场要求。
（三）忽视调研探析
现有采编授课应能整合多重的成效，包含社会成效、经济实效等。在市场要求下，新闻专业变更了偏旧的路径，培育新颖人才。现存很多报社、各类杂志社等，仍缺失自带的策划组；它们需要本源的策划及经营，从事平日内的刊物推广、拟定品牌广告。然而，新闻采编偏重去培育常规的记者，或者编辑人员，没能注重市场态势下的新进展，缺失经营管理。
构建课程架构，没能凸显明晰的实践背景。培育应用人才，应能延展视野，通晓更多范畴的实践，以便累积经验。在后续变更中，应能侧重这一层面，侧重实践培育。
二、探析新式导向
工作过程导向被看成新颖的模式。这类典型流程：岗位任务被整合于平日内的授课，考虑真实技能。这种情形下，工作过程被划归至日常授课，侧重直接经验。在现存高职中，新颖模式正被广泛接纳。工作过程拟定的导向下，授课显出如下特性：预设授课项目、构建真实情境、拟定开放架构下的评价、整合多元团队[3]。在工作导向下，专业授课被细分成多重的真实项目，紧密衔接工作。各个项目都配有本源的理论、实践层的尝试、培育职业心态。侧重实践体会，融汇了日常情形的培训技能。
基于工作过程，授课之中涵盖着创设出来的真实情境。它整合了主体、拟定的进程、选出来的授课场合。密切衔接工学、衔接企业学校，授课及日后工作应被紧密关联在一起。接纳这一模式，就应增设成套架构内的课内设施，变更单调思路。选取授课场合要融汇着实训基地、课堂以及企业。课堂增设了实验必备的场合，近似操作场景。
目前，新闻传媒行业进入了深度变革时期，工作中除了传统的节目内容生产，制作，播出之外，更多的进入了新媒体与传统媒体的融合发展的工作模式。传统媒体向新媒体突围，从电视屏幕到多屏联合，不断整合资源激励优质内容的制作与创造。
三、拟定总体的变更思路
基于当今媒体的时代特征，新闻采编与制作专业在工作过程这一本源导向下，要变更惯用的偏旧程式，设定新颖形式。详细而言，旧式路径下的授课拟定了概要的构架，搭建认知体系，培育出理论思路。但是新颖模式，却侧重岗位范畴内的细节服务、依照就业指引予以调配常规的授课。全面构建驱动，整合新式理念。通常情形下，创设新颖程式要经由如下的流程：解析岗位职责，明晰岗位配有的典型任务，确认细分出来的岗位群。解析工作任务、日常职务技能、认定必要资质。在这种根基上，构建完整框架。增设学习领域，重构最完备的认知流程。拟定认知情境，筛选适宜的载体予以表达应有的授课内涵[4]。
新颖体系拟定的必要内涵，就是创设导向、再现多样情境。日常授课时，应能重现平日之内的工作进程。整合多重感官，深化初始的认知印象，从而深化感知。依托真实操作才可增添必备的日常技能。对比传统授课，它增设更高水准的这一要求。对于选定项目，都应细分多样情境，创设必要氛围。针对听觉视觉，要协同学生明晰并识记选出来的项目、记下必要知识，解析相关理念。
新闻采编特有的工作导向，不可缺失本源的原理验证。这类验证虽没能被设定为核心，但它协同师生解析了某一原理，获取更好理解。由此可见，验证某一原理、设定必备试验仍是应被注重的。在实训场合内，要添加实验范畴的成套设施。再现学习场景，就要配有实训依托的场合。基地之内要增设设备、增添操作流程，模拟得出最适宜的场景及氛围。
四、摸索新颖途径
（一）接纳岗位导向，不断更新新闻业务课程
突破偏旧体系，接纳岗位活动这一明晰的导向，用它作为指引。培育复合人才，在日常采编之中探析创意，二者结合一体。识别岗位能力，培育出复合特性的、传媒必备的优良职业人。拥有更高水准的职责认知，注重职业道德。专业认知、真实岗位能力、素养以及水准，它们含有潜藏的内在逻辑[5]。 新闻采编之中，要添加岗位能力特有的综合模块，构建项目载体。创设真实情境，自主创设适宜的采编思路。即将毕业之时，还要指引这一时段的顺畅过渡，以便适应媒体。专业与实操应随时联系，而不是像现有授课一般先集中理论再专业操作，如此方法对学生真正理解新闻采编存在明显的短板，虽然在之前集中时间进行了新闻采编理论的授课，但经过一段时间理论的学习，并未使学生真正将理论与实操结合，而最后留存在学生闹钟印象最深的依然是所谓的“实践”，然掌握一门技术容易，但真正理论和实践却没有结合起来。如此学生真正在从业之后更多的是一名采编匠人，而非一名真正有思想的新闻采编者。
（二）调配学时比例，调整能力培养结构，加大实践类课程比例
依照工作目标，有序调配各时段内的学时、调配学分比例。新闻采编应能凸显采编这一必备的内涵。制作电视节目，把日常采写融汇至摄制内，适当调配学时。搭配各类科目，学生既能真正去创作，又能拍摄录制，还能编辑节目。调配科目学分，也应凸显这一侧重点。采编职业范畴内的必备技能含有新闻采访、写作以及编辑、策划以及制作、对作品的鉴赏、解析重要新闻、日常口头报道。
在分配学分时，超出60%这一比值的学分应被调配于专业授课、后续的实践课[6]。拟定授课进程，从初始就应添加专业课。公共基础这一范畴的科目，不可全被调配至第一学期。这是由于，初始学期若增设了偏多的基础科目，同学常常失掉探析的热情，觉得学科枯燥。在后续学期内，每一学期都应增设模块，渗透公共基础、采编专业基础。这样一来，在接纳专业时，还可融汇着关联的科目常识，二者不会割裂。依托新颖模式，学着真正去操作，获取必备技能，培育出采编必备的敏锐感觉。
理论教学应随时与当下热点联系，便于学生能最大程度的将理论与实践结合，同时新闻采编不仅仅教的采编技术，要让学生在了结新闻采编技能的同时有着自己的新闻思想和观点，随着新媒体技术的日益发展，日后的新闻更多的是媒体人观点的竞争，日后媒体的竞争取决于媒体的观点。
新闻最核心的在于人，我们之所以关注新闻，也是因为关注人，关注我们自己，关注人群的命运，所以人永远是最核心的那一部分。
（三）贯通并且融汇，着力就业方向，适应新媒体的发展。
一体化架构下的新颖授课，整合实践及机理。设定运行路径，应能凸显科目独有的实践特性，显出技能水准。密切衔接工学，获取全面技能。融汇多重学科，延展原有的科目视野，提升综合技能。在整体规划下，分段授课教学。变更传统路径下的既定课时，在每一时段内都拟定侧重点，针对某类岗位。对于各个学期，都把它细分成这样的时段。
设定授课内容紧密衔接着资质认证、行业资格测试。根本原理及采编必备的多样能力，二者彼此融汇[7]。设定授课流程，依循某一任务特有的导向，解析真实案例。平常授课时，教师凸显指引的价值，引导学生探析，并非直接供应精准的某一答案。
现今状态下，新闻采编这一专业培育出来的现有人才，还没能完全契合市场范畴內的真正要求。就业态势严峻，没能妥善予以对接。解决这一疑难，就要接纳适宜的工作导向。密切衔接起日常授课及采编的实际，让学生体悟出采编工作独有的若干特性，更能适应工作。归结珍贵经验，在各个时段都应拟定切入点，适应采编进展。
参考文献
[1]余俊峰，田建鑫. 完善课程体系 主动对接传媒产业——兼论新余学院新闻采编与制作专业课程设置中存在的问题及改进建议[J]. 新余学院学报，2015（02）：103-106.
[2]胡忠青. “三段式”模式下新闻采编与制作专业课程体系的整合与创新[J]. 郧阳师范高等专科学校学报，2010（02）：70-73.
[3]郭雷. 中职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系改革探索[J]. 网络安全技术与应用，2014（02）：138-139.
[4]姜大源. 工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J]. 顺德职业技术学院学报，2014（03）：1-11+27.
[5]陈博丽. 基于工作过程的国际贸易实务专业课程体系构建研究[J]. 商业经济，2012（09）：116-117+120.
[6]郝红霞，刘峰. 基于云计算的全媒体新闻人才创新培养模式探析[J]. 新闻大学，2014（06）：116-123.
[7]尤文坚. 基于工作过程导向课程体系改革的课堂设施建设探索[J]. 高教论坛，2012（12）：37-39+63.