新一轮基础教育课程改革正在全国范围如火如荼地开展着。改革以校本课程开发为亮点，触及到课程结构的调整。那么什么是校本课程呢？校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
　　各校响应课程改革号召，积极进行校本课程的研发，但因为校本课程教学是一种崭新的教学模式，无经验可谈，大家都是摸着石头过河，所以师生对语文校本课程难免存在一些误区。
　　误区一：把校本课程开发简单地看作是学校自编教材，这是对校本课程开发的最大误解。
　　误区二：部分师生认为校本课程课与高考无关，此课可上可不上，因此有些班级的校本课程课形同虚设。
　　误区三：部分教师把语文教材（人教版）和校本课程进行区别对待。
　　如何走出这些误区？笔者结合语文校本教程的开发和教学方式谈谈自己的一点建议。
　　首先，教师要充分认识校本课程开发的必然性和必要性。
　　素质教育的提出与实行打破了“应试教育”只重视学生智力的发展，忽视情感、态度、动作技能、社会交往等其他方面的发展的不良现象。校本课程的开发恰恰大多数集中于体验型、表现型、实践型和操作型的课程领域，强调课程要适应不同学生的不同需求，尤其要帮助那些学习困难的学生获得充分的发展，这和素质教育的理念是一致的，因此，校本课程的开发就成为了素质教育的必然。教师只有充分认识到这一点，才会从根本上重视校本课程的开发，从而积极主动地进行校本课程的研发。
　　其次，学生对语文学习的需求和选择是多元化的，教师要树立课程资源意识。我们现在的高中学生都是“90后”，社会的快速发展和宽松的环境让各种知识遍地开花，也让他们对学习有了更多需求和不同的选择，这就要求我们教师在编辑语文校本教程时，要树立课程资源意识。凡适合语文课程的都可以成为语文校本课程资源，努力挖掘、开发利用好校内的、当地的、当时的语文课程资源，把它们有计划、及时地引入到语文校本课程教学中，这样可以大大加强语文校本课程与时代和现实生活的联系，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。
　　第三，应注重教学形式的多样性，改变单调枯燥的教学状况。语文校本课程教学并不仅仅是文本教学，应采取多种形式的语文实践活动，充分调动学生自主学习、自我实践、合作探究的能力，引导学生在自然与社会的大课堂中学会观察思考、学会获取信息，学习恰当地表达，从而提升语文综合素养。
　　语文校本课程经历了十多年的变化与发展，也形成了多种多样的模式，归纳起来有两种，一是专题模式，二是活动模式。
　　专题模式的校本课程开发是采用横向拓宽的方式整合多方面资源，进行整体性、结构化的持续研发，从而形成可供选择的系列课程。如我们学校高一年级开发了《盛唐诗歌精神》的校本课程，以开展主题鉴赏活动让学生走进盛唐，走进杰出诗人与经典诗作，使学生深切感受到盛唐气象，领略到唐诗的精髓与真谛。
　　活动模式的校本课程是学校结合自己的实际情况，构建具有特色的，形式活泼，新颖有趣的校本课程。让学生认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。还可以创设多彩的有利于母语学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室、寝室等场地，充分调动学生的积极性，自主创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。
　　总之，要走出语文校本课程的教学误区，教师既要充分认识校本课程的必然性和必要性，树立课程资源意识，更要努力寻求语文校本课程开发的生长点，合理利用各种优势资源，开发形式多样的语文校本课程，以满足学习个体的不同发展需要，让语文校本课程充满生命的张力。