论文部分内容阅读
【摘要】当下教育部门倡导教师采取现代化的多元模式展开教学，教师需要在坚定以生为本为理念的前提下为同学们展开针对性教学。以初中英语阅读教学为例，教师需要打破浅层学习的束缚，从情感、文化、思想等多个教学对文本进行分析解读，同时为学生提供自主学习空间，由此强化他们的整体阅读水平，促进班级整体英语能力的发展。本文本将详细介绍给予深度学习的初中英语阅读教学策略，以供广大同仁参考。
【关键词】深度学习;初中英语;阅读教学;策略研究
【作者简介】谢德梅，福建省泰宁县第三中学。
引言
对于处于新课程改革形势下的初中英语阅读教学而言，深度学习更能强化学生的核心素养，能够为他们未来学习与发展都奠定良好基础，为此初中英语教师在设计阅读教学流程的过程中一定要深入分析文本的内涵，并在尊重学生主体地位的前提下为他们提供自主探索、交流的机会，让所有人都能在理解的基础上生成跨文化意识，体会到阅读学习的乐趣，实现整体英语水平的提升，促进初中英语教学的可持续发展。
一、 初中英语深度学习的特征
初中阶段英语深度学习主要存在下述三大特征：理解与批判、迁移与应用、生成与创造。首先培养学生核心素养是阅读教学的主要目标之一，深层学习打破传统思想的禁锢，从生本角度出发得为学生提供自由发表观点的机会，他们可以在自主学习的过程中深入探析知识内涵并在与人交流中生成批判性思维，与此同时他们的情感体验也会更加丰富，最终实现思维品质的提升;其次英语教学还注重培养学生的语言能力和表达能力，深度学习能够让同学们对所学产生独特的认知，他们会在进行逻辑推理的过程中将知识有效迁移，并在积累足够经验的前提下真正做到学以致用，展现出英语教学的全部价值;最后深度学习还能让学生产生发散思维，他们会在主观意识的驱使下对阅读问题进行延展探索，并积极与教师、同学交流疑问点，实现创造性思维的发展，最终在新旧知识之间做好有效连接，从根本上提升语用水平。
二、 初中英语阅读教学现状
目前虽然大部分英语教师都积极地对阅读教学模式进行完善与创新，但是由于传统思想的根深蒂固，在教学中依旧存在着亟待解决的问题。首先学生方面存在词汇量不足、文化意识不强的问题，导致大部分学生学习积极性不高，难以配合教师完成各项任务，导致教学效率始终无法得到明显提升;其次从课堂的角度出发，大部分教师依旧存在授课方式单一、文本解读不深刻、过于重视对基础知识的讲解等问题，整体课堂气氛沉闷枯燥，学生无法发挥出自身的潜能，他们对于文本内涵很难产生共情，并且在缺少师生、生生互动的环境中他们难以养成良好的阅读学习习惯，从而阻碍了阅读教学的可持续发展。
三、 基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究
1. 深入探析文本，进行针对性思维训练。想要真正实现深度教学教师首先需要以教材内的文本为载体对其内涵进行深度解读，在此过程中分析其中涉及的具有探索性以及能展现文化差异的问题，将这些问题整合设置课内探索任务，也可以以思维导图的形式将这些内容呈现在同学们面前，通过这一方法能让所有人在主动阅读的过程中潜移默化地形成思维体系。在此期间他们会主动向教师阐述自己的观点，也会在原问题的基础上生成更多问题，通过推理、判断的形式再对其进行深入分析，一方面能够锻炼学生的思维理解能力，另一方面也能强化他们的语言表达能力，起到一举两得的作用。期间教师一定要做到以下两点：第一，在解读文本的过程中对其进行多元细化，包括标题分析、文本体裁、内容梗概、思想表达、情感释放点等，只有做到全方位解读才能让后续的思维训练更具针对性;第二，把握时机做好问题引导工作，帮助学生养成良好的阅读习惯，强化他们自主学习的能力，提高整体教学效率。
例如教授仁爱版八年级下册“Food Festival”一单元时，教师除了带领大家学习新词汇句型、对阅读文本进行详细解读外还需要重点讲解中西方在饮食习惯中的差异，展示各类中西方美食的图片让同学们可以进行头脑风暴，同时配合课上讨论任务“How to serve and make an order politely”帮助大家对中外饮食文化之间的差异产生更为明确的认知，最终在理解英语语言文字背后文化内涵的前提下对文本进行深入解读。
2. 重视文化输出，强化学生学习兴趣。在传统的教育观念中，教师在展开阅读教学的过程中过于重视对词汇、语法等基础知识的讲解，也着重培养学生的翻译能力，在此过程中严重忽视了对学生文化意识的培养，导致大部分学生在学习后也难以理解英语知识的内涵，他们只是机械式对所学进行记忆，自身的思想内涵始终无法提升。为从根本上解决这一问题，教师需对涉及中西方文化的篇目进行深度分析，对文化的输入与输出产生重视，从最基本的词汇教学开始就对其中包含文化意义、文化差异进行详细分析，并适当地对中西方文化进行对比，通过这样的方式深化同学们对课内知识内涵的理解，在此过程中教师可科学地利用课外互联网教辅资料，将文化内涵以更加清晰完整的形式呈现在学生面前，让他们可以产生最直观的情感体验，从而能够自然地在其中融入主观思想。与此同时在分析知识文化内涵的过程中同学们也能产生学习兴趣，他们会在好奇心与求知欲的作用下主动学习，最终提高阅读理解能力，为未来的学习与发展都打下良好基础。
3. 组织小组合作，引导学生深入思考。总的来说阅读教学的过程是知识生成与创造的最佳载体，为了保证高效教学，教师可以适当地在课上组织合作探究活动，自然地引导同学们对文本内容涉及的问题进行深入思考，从根本上强化他们思维的创造力。在小组合作学习取得高效成果的前提下，教师可以充分利用好學生之间的存在思维差异性，根据学习能力、性格特征、英语意识的强弱对同学们进行科学分组，让组员之间、小组之间都得到实力的平衡，由此才能让所有同学都能在小组互动的过程中畅所欲言、积极交流，他们会从不同的角度出发对教师所提出的问题或布置的任务进行有深度、有价值的探索，从而产生思想碰撞，使得同学们对知识内涵的理解更加透彻、全面。在此过程中教师需要以参与者的身份和学生进行有效互动，从大家的发言中获取真实的反馈信息，及时改变引导方向或交流模式，实现促进学生深入思考、深度学习的目标。 如教授仁爱版八年级上册“Our world”单元中“Rainforests”一文时，教师首先以“Do you like plants or animals？Why？”问题为切入点导入课程，激发学生的学习兴趣，以此为基础在PPT中展示热带雨林的图片，要求同学们认真观察并设置小组探索任务：“What can we get in the rainforest？Are they important to us？What should we do to protect them？”自然引导同学深入阅读文本并积极思考，通过小组讨论的方式提高深度学习质量。
4. 创设目标情境，构建完整知识体系。深度学习最大的优势是目标导向明确，教师在授课期间不是系统性或是漫无目的地讲解，而是在明确学生具体学习情况以及他们对英语语言知识认知情况的前提下找准教学切入点，有目的地对文章进行分析。期间为保证针对性教学的有效性教师可以采取情境教学的方法，将文本中的部分内容以图片、音乐、影视资料的形式呈现在学生的面前，为他们带来身临其境之感，并在情境中设置留白，引导学生对其进行积极思考，与情境中的人、事、物主动对话，期间教师能够发展，学生能在产生代入感的前提下获得更加强烈的情感体验，他们能自然将文本解读过程中涉及的知识点纳入自己的学习体系之中，他们会在对文本产生深刻理解的同时掌握适合自己的阅读方法以及思维方式，最终实现理想化学习目标，提高整体英语水平，为未来更高难度知识的学习打下坚实基础。
以仁爱版九年级上册“Saving the earth”中section C部分的阅读教学为例，教师以文中“noise made by ...”为主题展开深入教学，为使同学们能了解文本内涵并产生直观的情感体验教师可以进行针对性情境创设，将bus、wind、piano、cat等制造的噪音以视频的形式展现在同学们的面前，从而让同学们更加明确noise pollution对人类生活的危害，同时也能提升环保意识，并以此为基础与教师、同学共同谈论自己在未来生活中会通过什么方式来避免噪音污染，产生真实的情感体验，真正实现深入学习，提高整体教学效率。
5. 增强评价力度，明确学生自我认知。评价是英语教育體系的重要组成部分，也是阅读深度教学中不可或缺的环节，无论是教师还是学生都需在课程结束前及时进行自我反思。从教师角度来讲，在评价学生学习效果的过程中他们能更清晰地看出自己的教学不足之处以及存在的明显问题，也能及时探索解决对策，进而优化教学策略，构建出真正意义上的高效课堂。而从学生的角度出发，详细的评价能够让他们产生更加明确的自我认知，这样才能在后续学习中不一味自卑或盲目自信。在此过程中教师应从学生的课堂反应、思维能力、知识认知能力、扩散思维有效性等多个角度出发对他们进行综合评价，由此保证学生在产生清晰自我认知的前提下设置学习目标、探索适宜的深度学习方法，在后续的阅读学习中发挥出自己的全部实力，最终实现整体英语学习能力的提升。
结语
综上所述，基于深度学习的初中英语阅读教学是教育改革时期教师需要重视的一大教学方法，这一方式能够充分尊重学生的主体地位，考虑到学生的个体情况，从而制定针对且深入的教学方案，为学生提供学习动力，同时帮助他们养成良好的阅读习惯，这样一来学生能够主动配合教师完成各项课堂任务，在对阅读文本深入解读的同时强化整体英语水平，为未来学习提供保障。
参考文献：
[1]陈露.初中英语阅读深度教学探究[J].中学生英语，2018（12）：35.
[2]钱新达.基于深度学习的初中英语教学[J].启迪与智慧（中），2019（12）：39.
[3]程樟木.基于培养学生思维品质的初中英语深度阅读教学研究[J].校园英语，2020（23）：108-109.
[4]谢萌.初中英语深度阅读策略研究[D].华中师范大学，2019.
[5]白克奇.学科素养视阈下初中英语阅读教学策略研究[J].校园英语，2018（50）：130.
【关键词】深度学习;初中英语;阅读教学;策略研究
【作者简介】谢德梅，福建省泰宁县第三中学。
引言
对于处于新课程改革形势下的初中英语阅读教学而言，深度学习更能强化学生的核心素养，能够为他们未来学习与发展都奠定良好基础，为此初中英语教师在设计阅读教学流程的过程中一定要深入分析文本的内涵，并在尊重学生主体地位的前提下为他们提供自主探索、交流的机会，让所有人都能在理解的基础上生成跨文化意识，体会到阅读学习的乐趣，实现整体英语水平的提升，促进初中英语教学的可持续发展。
一、 初中英语深度学习的特征
初中阶段英语深度学习主要存在下述三大特征：理解与批判、迁移与应用、生成与创造。首先培养学生核心素养是阅读教学的主要目标之一，深层学习打破传统思想的禁锢，从生本角度出发得为学生提供自由发表观点的机会，他们可以在自主学习的过程中深入探析知识内涵并在与人交流中生成批判性思维，与此同时他们的情感体验也会更加丰富，最终实现思维品质的提升;其次英语教学还注重培养学生的语言能力和表达能力，深度学习能够让同学们对所学产生独特的认知，他们会在进行逻辑推理的过程中将知识有效迁移，并在积累足够经验的前提下真正做到学以致用，展现出英语教学的全部价值;最后深度学习还能让学生产生发散思维，他们会在主观意识的驱使下对阅读问题进行延展探索，并积极与教师、同学交流疑问点，实现创造性思维的发展，最终在新旧知识之间做好有效连接，从根本上提升语用水平。
二、 初中英语阅读教学现状
目前虽然大部分英语教师都积极地对阅读教学模式进行完善与创新，但是由于传统思想的根深蒂固，在教学中依旧存在着亟待解决的问题。首先学生方面存在词汇量不足、文化意识不强的问题，导致大部分学生学习积极性不高，难以配合教师完成各项任务，导致教学效率始终无法得到明显提升;其次从课堂的角度出发，大部分教师依旧存在授课方式单一、文本解读不深刻、过于重视对基础知识的讲解等问题，整体课堂气氛沉闷枯燥，学生无法发挥出自身的潜能，他们对于文本内涵很难产生共情，并且在缺少师生、生生互动的环境中他们难以养成良好的阅读学习习惯，从而阻碍了阅读教学的可持续发展。
三、 基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究
1. 深入探析文本，进行针对性思维训练。想要真正实现深度教学教师首先需要以教材内的文本为载体对其内涵进行深度解读，在此过程中分析其中涉及的具有探索性以及能展现文化差异的问题，将这些问题整合设置课内探索任务，也可以以思维导图的形式将这些内容呈现在同学们面前，通过这一方法能让所有人在主动阅读的过程中潜移默化地形成思维体系。在此期间他们会主动向教师阐述自己的观点，也会在原问题的基础上生成更多问题，通过推理、判断的形式再对其进行深入分析，一方面能够锻炼学生的思维理解能力，另一方面也能强化他们的语言表达能力，起到一举两得的作用。期间教师一定要做到以下两点：第一，在解读文本的过程中对其进行多元细化，包括标题分析、文本体裁、内容梗概、思想表达、情感释放点等，只有做到全方位解读才能让后续的思维训练更具针对性;第二，把握时机做好问题引导工作，帮助学生养成良好的阅读习惯，强化他们自主学习的能力，提高整体教学效率。
例如教授仁爱版八年级下册“Food Festival”一单元时，教师除了带领大家学习新词汇句型、对阅读文本进行详细解读外还需要重点讲解中西方在饮食习惯中的差异，展示各类中西方美食的图片让同学们可以进行头脑风暴，同时配合课上讨论任务“How to serve and make an order politely”帮助大家对中外饮食文化之间的差异产生更为明确的认知，最终在理解英语语言文字背后文化内涵的前提下对文本进行深入解读。
2. 重视文化输出，强化学生学习兴趣。在传统的教育观念中，教师在展开阅读教学的过程中过于重视对词汇、语法等基础知识的讲解，也着重培养学生的翻译能力，在此过程中严重忽视了对学生文化意识的培养，导致大部分学生在学习后也难以理解英语知识的内涵，他们只是机械式对所学进行记忆，自身的思想内涵始终无法提升。为从根本上解决这一问题，教师需对涉及中西方文化的篇目进行深度分析，对文化的输入与输出产生重视，从最基本的词汇教学开始就对其中包含文化意义、文化差异进行详细分析，并适当地对中西方文化进行对比，通过这样的方式深化同学们对课内知识内涵的理解，在此过程中教师可科学地利用课外互联网教辅资料，将文化内涵以更加清晰完整的形式呈现在学生面前，让他们可以产生最直观的情感体验，从而能够自然地在其中融入主观思想。与此同时在分析知识文化内涵的过程中同学们也能产生学习兴趣，他们会在好奇心与求知欲的作用下主动学习，最终提高阅读理解能力，为未来的学习与发展都打下良好基础。
3. 组织小组合作，引导学生深入思考。总的来说阅读教学的过程是知识生成与创造的最佳载体，为了保证高效教学，教师可以适当地在课上组织合作探究活动，自然地引导同学们对文本内容涉及的问题进行深入思考，从根本上强化他们思维的创造力。在小组合作学习取得高效成果的前提下，教师可以充分利用好學生之间的存在思维差异性，根据学习能力、性格特征、英语意识的强弱对同学们进行科学分组，让组员之间、小组之间都得到实力的平衡，由此才能让所有同学都能在小组互动的过程中畅所欲言、积极交流，他们会从不同的角度出发对教师所提出的问题或布置的任务进行有深度、有价值的探索，从而产生思想碰撞，使得同学们对知识内涵的理解更加透彻、全面。在此过程中教师需要以参与者的身份和学生进行有效互动，从大家的发言中获取真实的反馈信息，及时改变引导方向或交流模式，实现促进学生深入思考、深度学习的目标。 如教授仁爱版八年级上册“Our world”单元中“Rainforests”一文时，教师首先以“Do you like plants or animals？Why？”问题为切入点导入课程，激发学生的学习兴趣，以此为基础在PPT中展示热带雨林的图片，要求同学们认真观察并设置小组探索任务：“What can we get in the rainforest？Are they important to us？What should we do to protect them？”自然引导同学深入阅读文本并积极思考，通过小组讨论的方式提高深度学习质量。
4. 创设目标情境，构建完整知识体系。深度学习最大的优势是目标导向明确，教师在授课期间不是系统性或是漫无目的地讲解，而是在明确学生具体学习情况以及他们对英语语言知识认知情况的前提下找准教学切入点，有目的地对文章进行分析。期间为保证针对性教学的有效性教师可以采取情境教学的方法，将文本中的部分内容以图片、音乐、影视资料的形式呈现在学生的面前，为他们带来身临其境之感，并在情境中设置留白，引导学生对其进行积极思考，与情境中的人、事、物主动对话，期间教师能够发展，学生能在产生代入感的前提下获得更加强烈的情感体验，他们能自然将文本解读过程中涉及的知识点纳入自己的学习体系之中，他们会在对文本产生深刻理解的同时掌握适合自己的阅读方法以及思维方式，最终实现理想化学习目标，提高整体英语水平，为未来更高难度知识的学习打下坚实基础。
以仁爱版九年级上册“Saving the earth”中section C部分的阅读教学为例，教师以文中“noise made by ...”为主题展开深入教学，为使同学们能了解文本内涵并产生直观的情感体验教师可以进行针对性情境创设，将bus、wind、piano、cat等制造的噪音以视频的形式展现在同学们的面前，从而让同学们更加明确noise pollution对人类生活的危害，同时也能提升环保意识，并以此为基础与教师、同学共同谈论自己在未来生活中会通过什么方式来避免噪音污染，产生真实的情感体验，真正实现深入学习，提高整体教学效率。
5. 增强评价力度，明确学生自我认知。评价是英语教育體系的重要组成部分，也是阅读深度教学中不可或缺的环节，无论是教师还是学生都需在课程结束前及时进行自我反思。从教师角度来讲，在评价学生学习效果的过程中他们能更清晰地看出自己的教学不足之处以及存在的明显问题，也能及时探索解决对策，进而优化教学策略，构建出真正意义上的高效课堂。而从学生的角度出发，详细的评价能够让他们产生更加明确的自我认知，这样才能在后续学习中不一味自卑或盲目自信。在此过程中教师应从学生的课堂反应、思维能力、知识认知能力、扩散思维有效性等多个角度出发对他们进行综合评价，由此保证学生在产生清晰自我认知的前提下设置学习目标、探索适宜的深度学习方法，在后续的阅读学习中发挥出自己的全部实力，最终实现整体英语学习能力的提升。
结语
综上所述，基于深度学习的初中英语阅读教学是教育改革时期教师需要重视的一大教学方法，这一方式能够充分尊重学生的主体地位，考虑到学生的个体情况，从而制定针对且深入的教学方案，为学生提供学习动力，同时帮助他们养成良好的阅读习惯，这样一来学生能够主动配合教师完成各项课堂任务，在对阅读文本深入解读的同时强化整体英语水平，为未来学习提供保障。
参考文献：
[1]陈露.初中英语阅读深度教学探究[J].中学生英语，2018（12）：35.
[2]钱新达.基于深度学习的初中英语教学[J].启迪与智慧（中），2019（12）：39.
[3]程樟木.基于培养学生思维品质的初中英语深度阅读教学研究[J].校园英语，2020（23）：108-109.
[4]谢萌.初中英语深度阅读策略研究[D].华中师范大学，2019.
[5]白克奇.学科素养视阈下初中英语阅读教学策略研究[J].校园英语，2018（50）：130.