合作学习是学生主动学习的一种教学模式，在合作学习的过程中，主要是由学生自己主动去学习和探索。在合作学习中，教师的位置变得灵动，看似弱化了教师的角色，实际上对于教师整体教学方向的掌控是个巨大考验。在合作学习中，每个学生都有自己的学习任务，更高的参与度提高了学生的学习兴趣。不僅如此，学生有了更多的动手实践的机会，学生间靠着彼此的能力去发现问题、解决问题。这种经过自己探索得来的知识成果，比起教师直接“灌输式”的传授而言，更有效果。
　　一、独立思考与小组交流的合作学习
　　独立思考与小组交流的合作学习，是指小组成员先独立地思考问题，接着在组内进行意见交流，分享自己的想法。
　　如在讲解课文朱自清的《荷塘月色》时，教师可以在上课之前把课前预案发给每个学生。课前预案的内容可以设置为几个问题，这篇散文主要是写景，是怎样做到情景交融的？静态的景物能否通过语言变成动态景物呢？你从中总结出哪些描写景物的经验呢？学生需要针对课前预案上的问题进行独立思考，将自己代入文章中的人物，仔细揣摩作者的所见所感所想。
　　教师可利用多媒体播放音乐、照片等，为学生创造良好的学习氛围，文章中月光与树影是宁静的，却用“名曲”来形容。光与影的白黑块，仿佛变成了活泼的、跳跃的音符。化静为动的写法，将景物写活了，使景象鲜活地呈现在读者眼前。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬，其间有某种相通之处，这种相比较的写法，只是寥寥几笔，就描绘出一个“荷塘美色”。学生可以在组员将自己思考得到的结果展示后，结合作者描绘的优美意境，加上自己讨论得出的方法进行二次创作，并在小组间讨论、评价。这样不仅可以使学生对自己的学习成果加以巩固，更可以提高学生的鉴赏能力与总结能力。
　　二、已知、未知、建构的合作学习
　　当教师需要向学生讲解一个新的知识点时，可以利用已知、未知、建构的合作学习方法来展开教学。已知是指学生之前已经学过的知识，未知是指学生想知道但又没有办法知道的知识，建构是指在已知和未知二者的基础上形成新知识。教师可以根据教学内容，给每个学生发放一张学习表格，表格上分为已知、未知、建构三个方面。
　　例如，在学习文章《孙权劝学》中，教师可以将学生对人物的认知度作为已知、翻译出来的白话文作为已知，未知的内容是文言文想要表达的思想感情，最后利用这二者建构出新的知识内容。文章中孙权以自己为事例向吕蒙表达了时间不是不能读书的理由，而吕蒙又以自己为例使孙权反省到，人的变化是日新月异的，不能总是用老眼光看人。对于未知部分，教师可以先将学生分成几个小组，小组内提出问题，孙权劝说吕蒙学习的说话技巧有哪些？吕蒙的学习事例可以复制么？读书是一定读到别人称赞的程度才算是读书么？
　　选好问题后，让小组内的同学先讨论，由于这些问题是自己提出来的，学生做到了带着问题去讨论，每个人都有自己真心想解决的问题，讨论时会更有热情，从而产生更好的学习效果。将文章表达的思想感情展示出来后，小组间可以构建新的知识内容。
　　三、圈子式的合作学习
　　圈子式的合作学习，指的是教师给定一个合作的文本范围，而学生需要围绕这个文本范围来展开合作与学习。一般来说，教师在给出这个文本范围、确定好学习主题后，就会进行小组的成员分配。例如，在学习课文《孔雀东南飞》时，考虑到文本的范围需要相近，教师可以选择也是诗词的内容作为文本范围，如语文教学中出现过的经典诗篇《春江花夜月》《长歌行》等，以它们作为文本范围，引导学生展开阅读。
　　由于圈子式的合作学习内容比一般的合作学习内容更多、更复杂，所以，教师在组员分配上可以适当增加人数。根据文章的不同，设置不同的分工，如在《赤壁赋》学习中，存在这样几个分工：收集材料、查找生字、总结内容、查找背景、联系实际等。因为是文言文，学生可以自己规划一下学习的顺序。对于此文，不了解《赤壁赋》写作的背景就无法理解文章。当然，教师在旁边要指导学生进行学习，主要起一个全局把控作用，如学生自主学习的投入度，学习方向是不是正确等。学生只有全情投入地学习，才能确保学生在组内可以和其他成员之间进行交流，进而保证一组同学最后对文章的学习完成度。
　　圈子式学习是考验教师能力的，因为一个圈子的一环脱节将会导致这个圈子的学习效果大打折扣。待组内成员学习完毕后，教师要做最后一项工作，为学生安排合适的时间进行全部组的交流，可以充分利用自习课、阅读课等时间来进行。教师在每个小组阐述完组内的观点后，对他们进行积极客观的评价，以此来激励学生，让学生具有学习的信心和热情。
　　合作式学习是一种非常注重实践的新型学习方法，教师需要根据不同的教学情境选择合适的方案，学生的创造力应该由教师启发，让学生能独立领悟文章，有自主学习能力。
　　作者单位：云南省玉溪市峨山县第一中学（653200）