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摘要：课堂教学是教师创造性的劳动，是一门艺术。教师的教学艺术反映了教学水平，一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，我从以下几方面略作阐述。
关键词：小学数学；课堂教学；教学艺术
数学是一门抽象的理论学科，其中概念、数学语言、逻辑、数学思想等方面，让学生难于理解。因此，要想让学生学好数学，就必须注重教学的艺术性和可行性，使教学符合学生的感性思维特征，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。在小学教学中，教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者，应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，采取各种方法引导学生自主参与教学的全过程，使学生能在积极探索中理解知识，掌握方法，进而提高学生的综合能力。
一、教师语言的艺术
教师讲课不仅要用普通话，而且要使语言清楚准确，简练生动，富有情感。说话快慢、声音高低要适宜，声调要有轻重缓急，语言要有节奏感，抑扬顿挫，有感染力。数学学科的语言，不像语文教学那样有优美的词语，只有靠普通的语言去打开学生心灵的天窗，引导学生去積极思考。数学教师对定义、定理的叙述要准确无误，不应使学生发生疑义和误解。使用概念、定理、推理、判断，要合乎逻辑，思路清晰，层次井然，不模棱两可，自相矛盾。教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，教学语言要形象有趣，由浅入深，通俗易懂，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使复杂的内容简明化，让学生容易领会，让学生抓住要旨。当然数学语言更精炼，明确，富有启发性，教师语言的生动可以提高学生学习的兴趣，特别是带有激励或挑战性的语言更能激发学生的求知欲望。
二、师生交往的艺术
新课程标准明确指出：教师和学生是平等的关系，在师生交往过程中，教师要全身心地融人到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，激发学生的求知欲望，让学生主动参与。要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心理特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。要注重学生求知的过程，让学生有的放矢，在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。
三、情境创设的艺术
教学中教师既要关心学生，建立平等的师生关系，营造和谐的教学氛围，又要优化教学方法、手段，创设情境，寓教于乐，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。例如：在教学《有余数的除法》时，可这样创设教学情境：从前有300个长工为财主干了一年活，除夕晚上财主不情愿地拿出5000个铜板作为长工的工钱。他贼眼溜溜，假惺惺地说：“我来给你们分工钱，我说过5000个铜板全分给你们。”他一边在纸上算，一边说：“你们看5000除以300等于16余2，就是说你们每个人应得16个铜板，至于剩下的2个就当你们这一年的住房费吧！”长工们听完，有的点头，有的拿起16个铜板就准备走。这时，机灵的阿凡提站起来说：“财主，别耍花招，我们可不上你的当。”说到这里，老师提问：“为什么阿凡提说财主耍花招？”然后再进入新课。教师通过问题情境的创设，激活了学生的思维，调动了他们探索发现新知识的积极性，使他们能以积极的思维状态投入到学习新知识的探索活动中。
四、教学评价的艺术
不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的积极性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。教学评价应选择简单、快捷、有效的方法来评价学生。第一，课堂提问评价。课堂评价以小组为单位，可以用举手指累计各组回答问题的次数。对回答问题过程可以分前后两个阶段。前一阶段，学生对问题的认识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的认识，就让学生举起一个手指。学生经过回答、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学知识，可再设计回答问题的第二阶段，再找一些较差的学生回答，如果回答正确，加分，如果回答不正确，小组减分。下课时可以比一比哪个组是优胜组。第二，作业评价。我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间。但这样也往往不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，如果组内全部成员都没有错题，得分就是100分。这样就能调动学生的积极性，形成组间竞争、组内互助的做作业氛围，形成良好的作业习惯。
五、生活教学的艺术
为了让学生更好地掌握数学知识，激发学习兴趣，教师要多从生活中寻找教学素材，尽量使教学工作更贴近生活。这样，学生们才不会认为数学脱离现实生活，它在我们的生活中有如此重要的作用，从而增强学好数学的动机。因此，教师要注意理论与现实的结合，将数学教学生活化。在布置家庭作业时，可安排一些联系生活的作业。比如，在学习乘法数量关系的知识后，笔者设置了一道课后作业，让学生在周末与父母一起去购物时，用所学知识分别计算出每样商品的单价，并求得最终消费总和。学生们都觉得很有趣，参与热情也高。此外，由于传统应试教育的影响，导致数学教育工作不重视学用结合，教学效果不明显。因此，笔者认为要高度重视学用结合，让学生学会应用所学知识去解决身边的问题。比如，在学习“元、角、分”的相关知识时，笔者创设了一个模拟购物的情境，让学生扮演顾客与商家，在购物过程中，了解如何换算“元、角、分”。在学习“分类统计”时，要求学生统计每周所学的功课及具体节数等。
总之，教育是培养人的事业，教师在工作中要勇于探究，大胆创新，不断总结和改革教学的方法和技巧，才能提升到艺术的层面。巧妙的教学艺术能够发挥良好的教学效果，让学生喜欢上数学，促进学生和谐发展。因此，要想成为一名优秀的数学教师，就必须深入研究课堂教学艺术。
（作者单位：四川省凉山彝族自治州金阳县红峰乡中心校）
关键词：小学数学；课堂教学；教学艺术
数学是一门抽象的理论学科，其中概念、数学语言、逻辑、数学思想等方面，让学生难于理解。因此，要想让学生学好数学，就必须注重教学的艺术性和可行性，使教学符合学生的感性思维特征，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。在小学教学中，教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者，应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，采取各种方法引导学生自主参与教学的全过程，使学生能在积极探索中理解知识，掌握方法，进而提高学生的综合能力。
一、教师语言的艺术
教师讲课不仅要用普通话，而且要使语言清楚准确，简练生动，富有情感。说话快慢、声音高低要适宜，声调要有轻重缓急，语言要有节奏感，抑扬顿挫，有感染力。数学学科的语言，不像语文教学那样有优美的词语，只有靠普通的语言去打开学生心灵的天窗，引导学生去積极思考。数学教师对定义、定理的叙述要准确无误，不应使学生发生疑义和误解。使用概念、定理、推理、判断，要合乎逻辑，思路清晰，层次井然，不模棱两可，自相矛盾。教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，教学语言要形象有趣，由浅入深，通俗易懂，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使复杂的内容简明化，让学生容易领会，让学生抓住要旨。当然数学语言更精炼，明确，富有启发性，教师语言的生动可以提高学生学习的兴趣，特别是带有激励或挑战性的语言更能激发学生的求知欲望。
二、师生交往的艺术
新课程标准明确指出：教师和学生是平等的关系，在师生交往过程中，教师要全身心地融人到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，激发学生的求知欲望，让学生主动参与。要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心理特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。要注重学生求知的过程，让学生有的放矢，在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。
三、情境创设的艺术
教学中教师既要关心学生，建立平等的师生关系，营造和谐的教学氛围，又要优化教学方法、手段，创设情境，寓教于乐，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。例如：在教学《有余数的除法》时，可这样创设教学情境：从前有300个长工为财主干了一年活，除夕晚上财主不情愿地拿出5000个铜板作为长工的工钱。他贼眼溜溜，假惺惺地说：“我来给你们分工钱，我说过5000个铜板全分给你们。”他一边在纸上算，一边说：“你们看5000除以300等于16余2，就是说你们每个人应得16个铜板，至于剩下的2个就当你们这一年的住房费吧！”长工们听完，有的点头，有的拿起16个铜板就准备走。这时，机灵的阿凡提站起来说：“财主，别耍花招，我们可不上你的当。”说到这里，老师提问：“为什么阿凡提说财主耍花招？”然后再进入新课。教师通过问题情境的创设，激活了学生的思维，调动了他们探索发现新知识的积极性，使他们能以积极的思维状态投入到学习新知识的探索活动中。
四、教学评价的艺术
不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的积极性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。教学评价应选择简单、快捷、有效的方法来评价学生。第一，课堂提问评价。课堂评价以小组为单位，可以用举手指累计各组回答问题的次数。对回答问题过程可以分前后两个阶段。前一阶段，学生对问题的认识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的认识，就让学生举起一个手指。学生经过回答、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学知识，可再设计回答问题的第二阶段，再找一些较差的学生回答，如果回答正确，加分，如果回答不正确，小组减分。下课时可以比一比哪个组是优胜组。第二，作业评价。我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间。但这样也往往不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，如果组内全部成员都没有错题，得分就是100分。这样就能调动学生的积极性，形成组间竞争、组内互助的做作业氛围，形成良好的作业习惯。
五、生活教学的艺术
为了让学生更好地掌握数学知识，激发学习兴趣，教师要多从生活中寻找教学素材，尽量使教学工作更贴近生活。这样，学生们才不会认为数学脱离现实生活，它在我们的生活中有如此重要的作用，从而增强学好数学的动机。因此，教师要注意理论与现实的结合，将数学教学生活化。在布置家庭作业时，可安排一些联系生活的作业。比如，在学习乘法数量关系的知识后，笔者设置了一道课后作业，让学生在周末与父母一起去购物时，用所学知识分别计算出每样商品的单价，并求得最终消费总和。学生们都觉得很有趣，参与热情也高。此外，由于传统应试教育的影响，导致数学教育工作不重视学用结合，教学效果不明显。因此，笔者认为要高度重视学用结合，让学生学会应用所学知识去解决身边的问题。比如，在学习“元、角、分”的相关知识时，笔者创设了一个模拟购物的情境，让学生扮演顾客与商家，在购物过程中，了解如何换算“元、角、分”。在学习“分类统计”时，要求学生统计每周所学的功课及具体节数等。
总之，教育是培养人的事业，教师在工作中要勇于探究，大胆创新，不断总结和改革教学的方法和技巧，才能提升到艺术的层面。巧妙的教学艺术能够发挥良好的教学效果，让学生喜欢上数学，促进学生和谐发展。因此，要想成为一名优秀的数学教师，就必须深入研究课堂教学艺术。
（作者单位：四川省凉山彝族自治州金阳县红峰乡中心校）