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摘 要:艺术设计是一门与时代发展紧密相连的专业,审美素养的提高对于培养学生创新思维具有不可替代的作用。本文旨在通过剖析工科学生特点,针对学生参赛可以使学生、教师、学校三方面获益,来阐明工科艺术教学中应重视参赛这个实践环节。
关键词:工科艺术设计教学 参赛 获益 建议
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0205-01
目前,大多数工科院校相继开设了属于理工类的艺术设计专业,由于专业的需要,要求入学的学生应该具备一定的艺术修养,但纯理科生入校之前很少接受美术教育,美术基本功薄弱,这样势必影响他们学习的动力。因此,如何在有限的课程之内,充分调动他们学习专业的兴趣,培养他们的艺术素质,激发他们的学习潜能,就成为工科院校艺术设计教学的重要课题。
1 工科艺术设计专业学生特点分析
工科艺术设计专业学生不像文科艺术设计专业学生具备发散的思维方式,他们普遍是注重逻辑思维和理性认识,思考问题、思维构成都比较冷静。发散思维不够,缺乏其创造力。心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快,而毫无兴趣时,认识就慢,或者不予接受。因此,若想激发工科学生学习艺术设计的潜能,就必须首先激发学生的学习兴趣。专业教师应该考虑用什么样的教学方法和创新实践去激发他们的学习兴趣和创造思维,引导他们去思考。
2 参加比赛可以发挥学生潜力增强创新意识
学生设计作品参加比赛所接触的是一项完整的设计项目,对参赛对象是一次真正的水平衡量和提高。在参赛过程中学生一般会比平时做作业更仔细更投入,往往会广泛地收集跟参赛作品有关的信息内容来完成作品的创意;也会更主动地和同学、老师、同仁等交流探讨,充分调动设计思维。
学生在参赛过程中是个积极主动的、多维度立体的学习模式。第一,在参赛过程中是按社会设计实战活动真正需要来完成学习任务的学习过程。第二,在创作参赛作品过程中,通过收集信息,无形之下阅读了别人的优秀作品、案例,这样就可以拓宽知识面,加强设计修养,提高审美眼光。第三,学生为了自己的作品能获奖,就会主动找老师请教、点拨和批改,与同学交谈并从中获益。第四,在设计参赛作品过程中,如能获奖,会给选手带来荣耀和成功的感受,为毕业以后谋职增加砝码。由此可见,通过参加比赛学生可以提高审美意识和表现能力,从而开拓思路,增强创新意识,提高创新能力,最终为专业设计课程学习服务。
3 参加比赛可以加强互动实践环节
对于艺术设计专业的学生来说,他们本科阶段需要的不仅是专业教师在专业技能上的传授,更重要的是需要专业教师在艺术修养、艺术鉴赏力方面的引导。这些引导有助于学生提升设计能力,激发他们的创造能力。教师指导学生参赛是师生之间真正的互動型教学方式,是提高自己教学能力和水平的良好机会。通过指导丰富了自己的教学经验,提高了教学技能,为成为一名优秀的艺术设计教师夯实了基础。
4 参加比赛可以提高学校知名度
艺术设计教学中,鼓励学生参加大赛,学校学院也是直接的获益者。第一,学生参赛无论获奖与否,都是作为该院校的一名学生参赛,代表了该院校,如学生、老师(指导教师)有获奖的话,则会使社会更进一步了解熟悉该院校。再者,大赛的参赛者都来自五湖四海,不同领域,不同层次,有设计师、设计公司、学生、老师、自由职业者等等。在这个大舞台里,可以得到广泛的交流、沟通和了解,无形之中,学校学院在知名度上得到了一次扩大和提高。第二,学生参赛获奖,指导教师获奖,会提高学校知名度,无疑学校的综合竞争实力得到了加强,影响力得到了传播。第三,学生参赛不管结果如何,对自己、对所在院校都是一次有益的学习活动,作品如果能入围或获奖,在面临毕业、学校推荐工作时是些重要的条件,用人单位通过学生的获奖成果,能大概了解学生的实际能力,相信学校的教学质量。
5 参加比赛的建议
在艺术设计教学实践中鼓励学生参赛,充分体现了创新能力培养的具体实践,无论对学生、教师还是学校获益都是多方面的。首先,工科艺术设计专业应从上到下制定一项切实可行的方案。成立教学指导小组,关注、收集大赛的信息,及时下达给任课教师和学生;再由任课教师结合当时所上课程灵活指导学生创作设计作品,做到“学以致用,学有所用”。其次,制定考核奖励制度,一是对学生的考核奖励,如按获奖的大小、级别等实行精神或物质的奖励,把其列为评优评先的条件;二是对指导教师实行奖励,如按具体指导学生参赛的人数实行工作量上的加分制,按学生获奖次数等级实行经济或物质的奖励,也可作为年终考核评估的资格和条件。
6 结语
工科院校学生参赛作为艺术设计教学的重要实践环节,迎合了当今艺术设计院校教学改革发展大潮,既切实可行,又科学合理,体现了与时俱进的精神。本文所提到的几点学生参赛的益处和建议,是对艺术设计学科的重要实践环节——学生参赛的一次深入剖析,通过参赛不仅可以充分发挥教师的主导作用,而且能强化突出学生的主体地位,增强了学生的学习信心,使学生成为学习的主人,同时还能有效激发学生的创新意识和创新能力,教师可以借此契机鼓励学生不畏困难勇于探索,进一步提高教学效果,最终达到拓展素质教育,培养高素质设计人才的目的。
参考文献
[1] 杨新忠.艺术设计教学中应重视的实践环节[J].包装世界,2008.
[2] 余晓丰.综合大学中艺术教育素质化的思考[J].包装世界,2008.
关键词:工科艺术设计教学 参赛 获益 建议
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0205-01
目前,大多数工科院校相继开设了属于理工类的艺术设计专业,由于专业的需要,要求入学的学生应该具备一定的艺术修养,但纯理科生入校之前很少接受美术教育,美术基本功薄弱,这样势必影响他们学习的动力。因此,如何在有限的课程之内,充分调动他们学习专业的兴趣,培养他们的艺术素质,激发他们的学习潜能,就成为工科院校艺术设计教学的重要课题。
1 工科艺术设计专业学生特点分析
工科艺术设计专业学生不像文科艺术设计专业学生具备发散的思维方式,他们普遍是注重逻辑思维和理性认识,思考问题、思维构成都比较冷静。发散思维不够,缺乏其创造力。心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快,而毫无兴趣时,认识就慢,或者不予接受。因此,若想激发工科学生学习艺术设计的潜能,就必须首先激发学生的学习兴趣。专业教师应该考虑用什么样的教学方法和创新实践去激发他们的学习兴趣和创造思维,引导他们去思考。
2 参加比赛可以发挥学生潜力增强创新意识
学生设计作品参加比赛所接触的是一项完整的设计项目,对参赛对象是一次真正的水平衡量和提高。在参赛过程中学生一般会比平时做作业更仔细更投入,往往会广泛地收集跟参赛作品有关的信息内容来完成作品的创意;也会更主动地和同学、老师、同仁等交流探讨,充分调动设计思维。
学生在参赛过程中是个积极主动的、多维度立体的学习模式。第一,在参赛过程中是按社会设计实战活动真正需要来完成学习任务的学习过程。第二,在创作参赛作品过程中,通过收集信息,无形之下阅读了别人的优秀作品、案例,这样就可以拓宽知识面,加强设计修养,提高审美眼光。第三,学生为了自己的作品能获奖,就会主动找老师请教、点拨和批改,与同学交谈并从中获益。第四,在设计参赛作品过程中,如能获奖,会给选手带来荣耀和成功的感受,为毕业以后谋职增加砝码。由此可见,通过参加比赛学生可以提高审美意识和表现能力,从而开拓思路,增强创新意识,提高创新能力,最终为专业设计课程学习服务。
3 参加比赛可以加强互动实践环节
对于艺术设计专业的学生来说,他们本科阶段需要的不仅是专业教师在专业技能上的传授,更重要的是需要专业教师在艺术修养、艺术鉴赏力方面的引导。这些引导有助于学生提升设计能力,激发他们的创造能力。教师指导学生参赛是师生之间真正的互動型教学方式,是提高自己教学能力和水平的良好机会。通过指导丰富了自己的教学经验,提高了教学技能,为成为一名优秀的艺术设计教师夯实了基础。
4 参加比赛可以提高学校知名度
艺术设计教学中,鼓励学生参加大赛,学校学院也是直接的获益者。第一,学生参赛无论获奖与否,都是作为该院校的一名学生参赛,代表了该院校,如学生、老师(指导教师)有获奖的话,则会使社会更进一步了解熟悉该院校。再者,大赛的参赛者都来自五湖四海,不同领域,不同层次,有设计师、设计公司、学生、老师、自由职业者等等。在这个大舞台里,可以得到广泛的交流、沟通和了解,无形之中,学校学院在知名度上得到了一次扩大和提高。第二,学生参赛获奖,指导教师获奖,会提高学校知名度,无疑学校的综合竞争实力得到了加强,影响力得到了传播。第三,学生参赛不管结果如何,对自己、对所在院校都是一次有益的学习活动,作品如果能入围或获奖,在面临毕业、学校推荐工作时是些重要的条件,用人单位通过学生的获奖成果,能大概了解学生的实际能力,相信学校的教学质量。
5 参加比赛的建议
在艺术设计教学实践中鼓励学生参赛,充分体现了创新能力培养的具体实践,无论对学生、教师还是学校获益都是多方面的。首先,工科艺术设计专业应从上到下制定一项切实可行的方案。成立教学指导小组,关注、收集大赛的信息,及时下达给任课教师和学生;再由任课教师结合当时所上课程灵活指导学生创作设计作品,做到“学以致用,学有所用”。其次,制定考核奖励制度,一是对学生的考核奖励,如按获奖的大小、级别等实行精神或物质的奖励,把其列为评优评先的条件;二是对指导教师实行奖励,如按具体指导学生参赛的人数实行工作量上的加分制,按学生获奖次数等级实行经济或物质的奖励,也可作为年终考核评估的资格和条件。
6 结语
工科院校学生参赛作为艺术设计教学的重要实践环节,迎合了当今艺术设计院校教学改革发展大潮,既切实可行,又科学合理,体现了与时俱进的精神。本文所提到的几点学生参赛的益处和建议,是对艺术设计学科的重要实践环节——学生参赛的一次深入剖析,通过参赛不仅可以充分发挥教师的主导作用,而且能强化突出学生的主体地位,增强了学生的学习信心,使学生成为学习的主人,同时还能有效激发学生的创新意识和创新能力,教师可以借此契机鼓励学生不畏困难勇于探索,进一步提高教学效果,最终达到拓展素质教育,培养高素质设计人才的目的。
参考文献
[1] 杨新忠.艺术设计教学中应重视的实践环节[J].包装世界,2008.
[2] 余晓丰.综合大学中艺术教育素质化的思考[J].包装世界,2008.