论文部分内容阅读
【摘要】本文从混合式教学在高职英语课堂中的实际应用入手，从教学资源整合、教学分析、教学策略、教学过程四个方面出发，以课前、课中、课后为时间主线，利用真实的教学案例详细地介绍了混合式教学的高职教学中的具体应用方法。
【关键词】混合式教学;高职英语;《Job Interview》
【作者简介】刘莹（1983.01-），女，汉族，山东淄博人，山东轻工职业学院信息工程系，讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学、信息化教学。
混合式教学是一种将线上和线下两种教学组织形式有机地结合起来，引导学习者由浅层学习转向深度学习的教学模式。混合式教学能够有效地整合线上碎片式的教学资源，弥补传统教学资源不足的缺陷;能够突破时空限制，实现学生的个性化学习，让学生的自主学习成为现实。
在实际教学中应如何进行教学设计、教学组织和教学评价，才能将混合式教学方法有效地运用到课堂教学中去呢？本文将从高职英语课堂入手，以教学任务：《Job Interview》听说课为例，从教学资源整合、教学分析、教学策略、教学过程四个方面出发，以课前、课中-课后为时间主线，来探讨混合式教学方法在英语课堂中的有效应用方法。
实施混合式教学模式首先要整合线上和线下的各种教学资源，以《Job Interview》听说课为例，课前首先要对网络教学平台、外语学习平台、校内平台、企业资源进行整合。
1.网络教学平台：教师将学习任务单、微课视频、作业练习上传至网络教学平台，学生登录平台PC端查看学习任务单、观看微课视频完成作业，并模拟面试场景录制视频上传平台，平台自动分析学生作业情况，教师根据分析报告调整教学重难点。
2.外语学习平台：学生课前登录外語学习平台PC端或手机端完成单词跟读、在线听写相关练习，软件打分评价，学生根据反馈自我纠正发音及对重点单词的掌握程度自我检查，查找不足。
3.校内资源：课前学生利用校园网络、机房、手机、个人笔记本电脑等信息设备查阅相关资料，登录网络平台进行自主学习。
4.校外资源：课前利用学院校企合作办学的资源与优势，学生观看真实的面试视频，自己总结面试中出现的问题，并完成听力练习，掌握对面试问题恰当的回答方法，提高学生职场素养。
1.对教学内容进行分析。根据国家高职高专文件要求和授课对象所学专业的岗位需求选取教学内容，以本次课为例我们对本门课程进行了项目化教学设计，本次课选取的是模块二项目八的听说任务：Job Interview，共需2个学时。
2.教材分析。本次课选取了《新编实用英语》第二册unit10“Applying for A Job”的听说任务：Job Interview，把《大学体验英语视听说》unit2“employee”内容作为拓展资源，并根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和国际商务专业的岗位要求，对教学内容进行了二次开发和设计，重新整合原有章节，增加了人文素养内容-面试礼仪，将本项目的名称定为Job Interview（求职面试）。
3.学情分析。本次课的授课对象为国际商务专业一年级学生，用英语进行面试是他们将来跨入职场要面临的问题。
知识储备：他们储备了一定专业知识和英语基础，但面试词汇、句式、礼仪匮乏，且听说能力较差。
性格特征：高度关注求职话题，但缺乏实战经验，面试时心理紧张。
课前，学生登录网络教学平台自学微课视频，学习了本次课的词汇、句式和相关礼仪，并登录网络教学平台完成了练习。平台自动分析了学生作业情况。教师通过查看学生课前自测的数据分析结果和学生录制的视频发现：学生对于某些词汇掌握不牢，发音普遍不准确，面试过程中的问题和回答不全面。
4.教学目标。根据《课程标准》和学情分析设定了本次课的教学目标：
知识目标：（1）了解常见的面试问题。（2）掌握面试中的词汇和句式。
能力目标：（1）能够听懂面试中的常见问题。（2）能够恰当的回答求职面试过程中的问题。
素质目标：（1）树立正确的求职观。（2）掌握面试中的礼仪。
其中，“面试的词汇和句式”是重点，“恰当的回答面试过程中的问题”是难点。
本次课在线上教学部分采用了在线听写、在线跟读、在线测试等英语自主学习策略，线下教学部分采用了采用任务驱动、情景模拟、小组合作、实战体验的教学方法，学生进行自主学习、协作探究的学习方法。
1.课前。课前教师将学习任务和微课视频发布到网络教学平台，学生通过PC端或手机移动端观看微课，学习面试的词汇、句式和礼仪。学生登录外语学习平台或手机端完成相关练习，并以组为单位根据模拟面试场景录制视频上传平台。
教师查看学生词汇自测的数据分析，对学生掌握不牢的词汇进行分类整理;根据学生发音练习的数据分析，找出学生发音不准的症结;观看学生录制视频，针对视频中不规范的礼仪和问答不全面问题进行总结、归类和补充。
2.课上。
Step1词汇。
①词汇讲解（5mins）。教师根据课前学生词汇练习的完成情况，对出错率较高的词汇进行讲解。学生在课上完成填词游戏，进一步巩固所学到的词汇。
②词汇巩固 （5mins）。学生在课上完成填词游戏，进一步巩固所学词汇。
③词汇纠音（5mins）。教师根据课前学生发音练习的完成情况，针对发音不准的词汇，教师与学生一起分析，纠正发音。
Step 2句式。
①在线听写（15mins）。课前通过学生录制的视频发现，学生面试对话中的问题单一，回答不恰当。为了帮助学生全面掌握面试中可能出现的问题，为面试做好准备，学生观看真实的面试视频，自己总结面试中出现的问题，并完成听力练习，掌握对面试问题恰当的回答方法。
②在线跟读（15mins）。为了进一步的练习发音和面试中的句式，学生在外语学习平台上进行句式跟读练习，通过跟读训练学生的发音和语音语调得到了进一步强化。
Step 3模拟实战。
①人机对话（10mins）。学生全面掌握了在面试中常遇到的问题和针对这些问题的回答，在进入实战之前，首先进行人机对话练习，进一步巩固所学知识。学生打开软件，选择角色，进行人机对话，系统将自动记录学生成绩。
②模拟实战（25mins）。在模拟实战环节，首先学生两人一组，分角色扮演，模拟面试演练。接下来学生以组为单位在班内进行表演。
学生登录网络学习平台给每个小组的表现进行打分，教师和学生进行点评。
Step 4拓展提升（10mins）。为了学生在今后的求职面试能够正视困难，树立正确的求职观，教师抛出了一个思考题：How to face the failure in interview？并播放根据真人事迹改编的电影《Front of the Class》（叫我第一名中）的片段。剧中主人公Cohen科恩患有妥瑞症，梦想成为一名教师，经过25次失败的面试应聘，克服重重困难，利用自己的真诚、幽默、勇气和智慧，实现了自己的梦想。通过电影引发学生们的共鸣。
教师从面试的服装，举止，语言，态度四个方面对课程总结，并布置下次课的作业。
3.课下。学生完成平台内的“课堂评价”问卷调查，利用企业资源参加企业的真实面试，竞聘暑假兼职职务。
教师根据学生在各个教学环节的表现，结合线上和线下的成绩给予学生全方位立体化的评价。查看问卷调查的结果，分析学生对本次课的满意度，进行教学反思。通过课前和课上学生在词汇和发音的成绩对比，分析学生的成绩变化，检测本次课的教学效果。
混合式教学模式具有传统教学模式不可比拟的优势，但同时也给我们教师提出了新的挑战，要求教师能够整合社会、学校、企业的多方教学资源，具备较高的信息化教学素养，掌握先进的信息化教学手段，转变角色，改变传统教学的教学思维、模式和策略，才能避免线上线下两张皮的生硬拼接，实现线上线下的深度融合。
【关键词】混合式教学;高职英语;《Job Interview》
【作者简介】刘莹（1983.01-），女，汉族，山东淄博人，山东轻工职业学院信息工程系，讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学、信息化教学。
一、引言
混合式教学是一种将线上和线下两种教学组织形式有机地结合起来，引导学习者由浅层学习转向深度学习的教学模式。混合式教学能够有效地整合线上碎片式的教学资源，弥补传统教学资源不足的缺陷;能够突破时空限制，实现学生的个性化学习，让学生的自主学习成为现实。
在实际教学中应如何进行教学设计、教学组织和教学评价，才能将混合式教学方法有效地运用到课堂教学中去呢？本文将从高职英语课堂入手，以教学任务：《Job Interview》听说课为例，从教学资源整合、教学分析、教学策略、教学过程四个方面出发，以课前、课中-课后为时间主线，来探讨混合式教学方法在英语课堂中的有效应用方法。
二、资源整合
实施混合式教学模式首先要整合线上和线下的各种教学资源，以《Job Interview》听说课为例，课前首先要对网络教学平台、外语学习平台、校内平台、企业资源进行整合。
1.网络教学平台：教师将学习任务单、微课视频、作业练习上传至网络教学平台，学生登录平台PC端查看学习任务单、观看微课视频完成作业，并模拟面试场景录制视频上传平台，平台自动分析学生作业情况，教师根据分析报告调整教学重难点。
2.外语学习平台：学生课前登录外語学习平台PC端或手机端完成单词跟读、在线听写相关练习，软件打分评价，学生根据反馈自我纠正发音及对重点单词的掌握程度自我检查，查找不足。
3.校内资源：课前学生利用校园网络、机房、手机、个人笔记本电脑等信息设备查阅相关资料，登录网络平台进行自主学习。
4.校外资源：课前利用学院校企合作办学的资源与优势，学生观看真实的面试视频，自己总结面试中出现的问题，并完成听力练习，掌握对面试问题恰当的回答方法，提高学生职场素养。
三、教学分析
1.对教学内容进行分析。根据国家高职高专文件要求和授课对象所学专业的岗位需求选取教学内容，以本次课为例我们对本门课程进行了项目化教学设计，本次课选取的是模块二项目八的听说任务：Job Interview，共需2个学时。
2.教材分析。本次课选取了《新编实用英语》第二册unit10“Applying for A Job”的听说任务：Job Interview，把《大学体验英语视听说》unit2“employee”内容作为拓展资源，并根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和国际商务专业的岗位要求，对教学内容进行了二次开发和设计，重新整合原有章节，增加了人文素养内容-面试礼仪，将本项目的名称定为Job Interview（求职面试）。
3.学情分析。本次课的授课对象为国际商务专业一年级学生，用英语进行面试是他们将来跨入职场要面临的问题。
知识储备：他们储备了一定专业知识和英语基础，但面试词汇、句式、礼仪匮乏，且听说能力较差。
性格特征：高度关注求职话题，但缺乏实战经验，面试时心理紧张。
课前，学生登录网络教学平台自学微课视频，学习了本次课的词汇、句式和相关礼仪，并登录网络教学平台完成了练习。平台自动分析了学生作业情况。教师通过查看学生课前自测的数据分析结果和学生录制的视频发现：学生对于某些词汇掌握不牢，发音普遍不准确，面试过程中的问题和回答不全面。
4.教学目标。根据《课程标准》和学情分析设定了本次课的教学目标：
知识目标：（1）了解常见的面试问题。（2）掌握面试中的词汇和句式。
能力目标：（1）能够听懂面试中的常见问题。（2）能够恰当的回答求职面试过程中的问题。
素质目标：（1）树立正确的求职观。（2）掌握面试中的礼仪。
其中，“面试的词汇和句式”是重点，“恰当的回答面试过程中的问题”是难点。
四、教学策略
本次课在线上教学部分采用了在线听写、在线跟读、在线测试等英语自主学习策略，线下教学部分采用了采用任务驱动、情景模拟、小组合作、实战体验的教学方法，学生进行自主学习、协作探究的学习方法。
五、教学过程
1.课前。课前教师将学习任务和微课视频发布到网络教学平台，学生通过PC端或手机移动端观看微课，学习面试的词汇、句式和礼仪。学生登录外语学习平台或手机端完成相关练习，并以组为单位根据模拟面试场景录制视频上传平台。
教师查看学生词汇自测的数据分析，对学生掌握不牢的词汇进行分类整理;根据学生发音练习的数据分析，找出学生发音不准的症结;观看学生录制视频，针对视频中不规范的礼仪和问答不全面问题进行总结、归类和补充。
2.课上。
Step1词汇。
①词汇讲解（5mins）。教师根据课前学生词汇练习的完成情况，对出错率较高的词汇进行讲解。学生在课上完成填词游戏，进一步巩固所学到的词汇。
②词汇巩固 （5mins）。学生在课上完成填词游戏，进一步巩固所学词汇。
③词汇纠音（5mins）。教师根据课前学生发音练习的完成情况，针对发音不准的词汇，教师与学生一起分析，纠正发音。
Step 2句式。
①在线听写（15mins）。课前通过学生录制的视频发现，学生面试对话中的问题单一，回答不恰当。为了帮助学生全面掌握面试中可能出现的问题，为面试做好准备，学生观看真实的面试视频，自己总结面试中出现的问题，并完成听力练习，掌握对面试问题恰当的回答方法。
②在线跟读（15mins）。为了进一步的练习发音和面试中的句式，学生在外语学习平台上进行句式跟读练习，通过跟读训练学生的发音和语音语调得到了进一步强化。
Step 3模拟实战。
①人机对话（10mins）。学生全面掌握了在面试中常遇到的问题和针对这些问题的回答，在进入实战之前，首先进行人机对话练习，进一步巩固所学知识。学生打开软件，选择角色，进行人机对话，系统将自动记录学生成绩。
②模拟实战（25mins）。在模拟实战环节，首先学生两人一组，分角色扮演，模拟面试演练。接下来学生以组为单位在班内进行表演。
学生登录网络学习平台给每个小组的表现进行打分，教师和学生进行点评。
Step 4拓展提升（10mins）。为了学生在今后的求职面试能够正视困难，树立正确的求职观，教师抛出了一个思考题：How to face the failure in interview？并播放根据真人事迹改编的电影《Front of the Class》（叫我第一名中）的片段。剧中主人公Cohen科恩患有妥瑞症，梦想成为一名教师，经过25次失败的面试应聘，克服重重困难，利用自己的真诚、幽默、勇气和智慧，实现了自己的梦想。通过电影引发学生们的共鸣。
教师从面试的服装，举止，语言，态度四个方面对课程总结，并布置下次课的作业。
3.课下。学生完成平台内的“课堂评价”问卷调查，利用企业资源参加企业的真实面试，竞聘暑假兼职职务。
教师根据学生在各个教学环节的表现，结合线上和线下的成绩给予学生全方位立体化的评价。查看问卷调查的结果，分析学生对本次课的满意度，进行教学反思。通过课前和课上学生在词汇和发音的成绩对比，分析学生的成绩变化，检测本次课的教学效果。
六、结语
混合式教学模式具有传统教学模式不可比拟的优势，但同时也给我们教师提出了新的挑战，要求教师能够整合社会、学校、企业的多方教学资源，具备较高的信息化教学素养，掌握先进的信息化教学手段，转变角色，改变传统教学的教学思维、模式和策略，才能避免线上线下两张皮的生硬拼接，实现线上线下的深度融合。