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摘 要：复习课的预设有别于常态教学课，我们需要正确理解复习课的目标、要求和作用，从而有效挖掘课堂生成性资源，实现在预设中生成、在生成中预设。本文旨在通过对复习课预设误区的分析，提高复习课堂教学效率与质量，平衡复习课教学中预设与生成的矛盾。
关键词：信息技术 复习课教学 预设 误区
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02
随着新课改的实施深化，信息技术学科的学业水平考试体系的建立，无论是学生还是教师，考核对于学习水平、教学水平都是非常重要的评价手段，复习成为了备考的一个至关重要的环节。
对于信息技术学科而言，很多教师都感到复习课难上，复习的时间紧、头绪多、难度大，要在较短的时间内完成复习并取得较好的效果，制定合理的复习策略、创建高效的复习课堂就显得尤为重要了。以下就信息技术复习课中碰到的一些预设误区谈谈自己的想法。
误区一：复习课定位预设不明确
复习课预设时，我们需要理清一个关键性的问题，那就是复习课的定位问题。明确复习课内容所针对的考核要求和形式，这是复习课是否高效的核心所在，其他的流程设计都需要围绕它展开。
复习课的定位非常重要，它是整个课堂有效性保障的灵魂和总纲。对于信息技术而言，复习课所面向的学业水平考试以上机操作的形式体现，既要是学生的基本能力的水平过关测试，同时还要体现出个体的能力差异，兼具合格性和选拔性的考核特点。因而，针对学生基础的不同，复习的方向、要求、侧重点等都不一样。把握好定位，才能把握好复习课的方向，才能给学生提供匹配的训练，为学生提供行之有效的复习。
误区二：复习课目标预设不准确
教师需要根据复习进度设定内容和目标。复习课应明确三点目标：第一，帮助学生熟悉、回顾过去所学的知识；第二，帮助学生形成优良的知识结构；第三，提高学生知识应用能力及应试能力，这三个要求的层次性是逐步提高的。
例1：《多媒体技术应用》Photoshop操作复习课
【教学目标】
知识与技能：在操作过程中理解 Photoshop 的合成数字化图像的原理，掌握 Photoshop 常用的选择工具、文字工具、滤镜及图层混合属性的使用。
过程与方法：从日常生活中观察发现或归纳海报、广告及相关宣传品的构思及人文信息，能通过问题分析确定信息需求。能熟练运用信息技术，通过有计划、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题。
情感态度与价值观：学生从丰富多彩的现实生活中感受生活的美，培养学生健康的审美情操，培养健康人生态度。
作为复习课预设目标，复习课的“知识与技能目标”的预设应有别于新课，应该是对技能的深化应用。学生已经对上述知识有了一定的认识，更无需再次“理解Photoshop的合成数字化图像的原理”，这个目标的预设明显不能够满足复习课的要求。复习课中“过程与方法”目标应当给予足够重视，在复习中总结、升华、掌握方法和规律。“情感态度与价值观”的预设也有所欠缺。在本堂课中，目标的递进、达成没有准确的对接考核要求。
目标预设不准确就很难以保证效果的，在课堂教学中主要表现是课堂教学起点的定位脱离了课堂教学实际，无视学生的现状与班级实际，课堂教学定位模糊，不仅浪费了课堂有限的教学资源，甚至使许多学生失去了兴趣或信心。
误区三：复习课任务预设不清晰
查漏补缺是复习的重要目标，尤其对于信息技术学科，学生所有的复习都只能局限于课堂。如何高效利用课堂时间，把握学生知识和技能体系中的缺失，是需要在复习课前认真思考的问题。
由于信息技术教师在复习课前很难如其他学科教师一样，通过提前一两天就在家庭作业中布置一些这样的作业，从而通过批改家庭作业，了解到学生现有的实际情况，找准重点、难点，找准各知识容易出错的地方，增强复习的针对性。那么会考复习课的任务预设就只能要求教师认真研究考试，预设任务是着重于对应考核，从练习试题的题型、要求等各方面要有个参照考核模式和要求。
例2： 《多媒体技术应用》Photoshop操作复习课
任务一：打开“多媒体素材”文件夹中“母亲节.psd”，结合母亲节，利用已有的素材设计一张图片。
该任务会带给学生困惑，任务中有一个关键词“设计”，何为设计呢？应该是要求学生根据自己的理解在贴近主题的情况下，有创造性地完成一幅有意思、有美感的多媒体作品。高中阶段考核是结果性测试，是对相关技能步骤化的考核，更多的要求学生在“技能”层面上的掌握、运用。本课的复习任务则完全跳出了与考核的对接，要求学生在发挥想象和创造的基础上去设计作品，这个任务的要求大大提高。学生花了大量时间去研究素材，精挑细选，发挥一切能动性考虑作品的内涵、美观、布局等，最后学生在教师给定的有限时间内没能够完成相关任务。任务预设的不到位，使得教师和学生在课堂上浪费了大量时间，还没有达到理想的复习效果。
信息技术学科的特点在于实践性强。利用计算机操作解决问题的能力是考试目标之一。教师的任务预设需要做到两个对应：第一，复习课的实践任务要对应学生知识体系中的“漏”和“缺”；第二，复习课的实践任务要对应考核。
误区四：复习课教学环节预设流于形式化
自新课程实施以来，信息技术课一改之前的简单的“讲 练”的课堂教学模式，如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣成为课堂教学预设时需要思考的问题。贴近学生的生活情境的课堂导入成为首选。
例3： 《多媒体技术应用》Flash操作复习课
课堂导入：
教师：播放一段广告，广告主题为吸烟有害健康。
学生：观看广告视频。
目的：以优秀的广告视频激发对多媒体作品制作的兴趣，同时认识到吸烟对健康的影响。 教师：引导学生分析视频，提出“世界禁烟日”，希望学生们能发挥想象，制作一个“禁烟”的动画广告。
本节复习课的课堂导入用时5-6分钟。复习课是学生对已有知识深入理解和应用，也就是说本阶段已经不再是学生对新知识的新认识，而是对已有知识的再深化。更适合在新课教学中的课堂导入在复习课中有些牵强和浪费。复习课是知识整理、再构建、升华的过程，要根据教学内容想好教学方式，讲、练、议、评的结合，多种教学模式综合运用。在复习课的预设中就需要考虑到每个环节紧密相扣，层层递进，逐个突破“疏漏”，而应避免将复习课的有限时间浪费在这样不能够为达成复习课教学目标的环节上。
在教学流环节的预设上，需充分考虑到各教学环节对达成复习目标的“贡献值”。复习课对教师在课堂中的要求更高，每一个提问、每一个讲解、每一个引导都应当做到必要的衡量，体现作用。对达成目标“贡献”不大的环节，当删则删，不必一定要套用某些固有模式。俗话说“教无定法”，跳出固有模式，充分考虑学生主体或许会有不一样的效果。
误区五：复习课评价预设缺乏针对性
信息技术上机考核的特性决定了教师只能充分利用课堂完成所有的复习，课堂评价是有效促进学生深化理解的重要环节。有的评价是在“经验”的基础上形成，“臆测”题目难度后加以讲评，忽略了当前学生的实际，很难有针对性地做到真正“查漏补缺”。复习课的主体依旧是学生，脱离的关注主体发展的评价，如同空中楼阁一般浮于表面。某些复习课评价环节中表现为“这样做对不对？”“这样做能不能实现？”等问题。这类问题很难引起学生思维共鸣。对于有暗示作用的问题和点评，学生的思维处于被动、依赖的状态，学生不能够在评价中主动地在“问题”中发现“问题”。
复习课在一定程度上是为了让学生在考核前对知识和技能体系有一个更加清晰的巩固，复习课往往会给学生留下较深的印象。复习课的预设需要智慧，尤其是信息技术复习课，时间紧、容量大，复习无法延伸至课外只能在一周两节课中完成。在复习课预设中需要走出误区，有的放矢，信息技术复习课的有效生成才能够保证。
（浙江省黄岩中学，浙江 台州 318020）
参考文献：
[1]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.
[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社.
关键词：信息技术 复习课教学 预设 误区
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02
随着新课改的实施深化，信息技术学科的学业水平考试体系的建立，无论是学生还是教师，考核对于学习水平、教学水平都是非常重要的评价手段，复习成为了备考的一个至关重要的环节。
对于信息技术学科而言，很多教师都感到复习课难上，复习的时间紧、头绪多、难度大，要在较短的时间内完成复习并取得较好的效果，制定合理的复习策略、创建高效的复习课堂就显得尤为重要了。以下就信息技术复习课中碰到的一些预设误区谈谈自己的想法。
误区一：复习课定位预设不明确
复习课预设时，我们需要理清一个关键性的问题，那就是复习课的定位问题。明确复习课内容所针对的考核要求和形式，这是复习课是否高效的核心所在，其他的流程设计都需要围绕它展开。
复习课的定位非常重要，它是整个课堂有效性保障的灵魂和总纲。对于信息技术而言，复习课所面向的学业水平考试以上机操作的形式体现，既要是学生的基本能力的水平过关测试，同时还要体现出个体的能力差异，兼具合格性和选拔性的考核特点。因而，针对学生基础的不同，复习的方向、要求、侧重点等都不一样。把握好定位，才能把握好复习课的方向，才能给学生提供匹配的训练，为学生提供行之有效的复习。
误区二：复习课目标预设不准确
教师需要根据复习进度设定内容和目标。复习课应明确三点目标：第一，帮助学生熟悉、回顾过去所学的知识；第二，帮助学生形成优良的知识结构；第三，提高学生知识应用能力及应试能力，这三个要求的层次性是逐步提高的。
例1：《多媒体技术应用》Photoshop操作复习课
【教学目标】
知识与技能：在操作过程中理解 Photoshop 的合成数字化图像的原理，掌握 Photoshop 常用的选择工具、文字工具、滤镜及图层混合属性的使用。
过程与方法：从日常生活中观察发现或归纳海报、广告及相关宣传品的构思及人文信息，能通过问题分析确定信息需求。能熟练运用信息技术，通过有计划、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题。
情感态度与价值观：学生从丰富多彩的现实生活中感受生活的美，培养学生健康的审美情操，培养健康人生态度。
作为复习课预设目标，复习课的“知识与技能目标”的预设应有别于新课，应该是对技能的深化应用。学生已经对上述知识有了一定的认识，更无需再次“理解Photoshop的合成数字化图像的原理”，这个目标的预设明显不能够满足复习课的要求。复习课中“过程与方法”目标应当给予足够重视，在复习中总结、升华、掌握方法和规律。“情感态度与价值观”的预设也有所欠缺。在本堂课中，目标的递进、达成没有准确的对接考核要求。
目标预设不准确就很难以保证效果的，在课堂教学中主要表现是课堂教学起点的定位脱离了课堂教学实际，无视学生的现状与班级实际，课堂教学定位模糊，不仅浪费了课堂有限的教学资源，甚至使许多学生失去了兴趣或信心。
误区三：复习课任务预设不清晰
查漏补缺是复习的重要目标，尤其对于信息技术学科，学生所有的复习都只能局限于课堂。如何高效利用课堂时间，把握学生知识和技能体系中的缺失，是需要在复习课前认真思考的问题。
由于信息技术教师在复习课前很难如其他学科教师一样，通过提前一两天就在家庭作业中布置一些这样的作业，从而通过批改家庭作业，了解到学生现有的实际情况，找准重点、难点，找准各知识容易出错的地方，增强复习的针对性。那么会考复习课的任务预设就只能要求教师认真研究考试，预设任务是着重于对应考核，从练习试题的题型、要求等各方面要有个参照考核模式和要求。
例2： 《多媒体技术应用》Photoshop操作复习课
任务一：打开“多媒体素材”文件夹中“母亲节.psd”，结合母亲节，利用已有的素材设计一张图片。
该任务会带给学生困惑，任务中有一个关键词“设计”，何为设计呢？应该是要求学生根据自己的理解在贴近主题的情况下，有创造性地完成一幅有意思、有美感的多媒体作品。高中阶段考核是结果性测试，是对相关技能步骤化的考核，更多的要求学生在“技能”层面上的掌握、运用。本课的复习任务则完全跳出了与考核的对接，要求学生在发挥想象和创造的基础上去设计作品，这个任务的要求大大提高。学生花了大量时间去研究素材，精挑细选，发挥一切能动性考虑作品的内涵、美观、布局等，最后学生在教师给定的有限时间内没能够完成相关任务。任务预设的不到位，使得教师和学生在课堂上浪费了大量时间，还没有达到理想的复习效果。
信息技术学科的特点在于实践性强。利用计算机操作解决问题的能力是考试目标之一。教师的任务预设需要做到两个对应：第一，复习课的实践任务要对应学生知识体系中的“漏”和“缺”；第二，复习课的实践任务要对应考核。
误区四：复习课教学环节预设流于形式化
自新课程实施以来，信息技术课一改之前的简单的“讲 练”的课堂教学模式，如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣成为课堂教学预设时需要思考的问题。贴近学生的生活情境的课堂导入成为首选。
例3： 《多媒体技术应用》Flash操作复习课
课堂导入：
教师：播放一段广告，广告主题为吸烟有害健康。
学生：观看广告视频。
目的：以优秀的广告视频激发对多媒体作品制作的兴趣，同时认识到吸烟对健康的影响。 教师：引导学生分析视频，提出“世界禁烟日”，希望学生们能发挥想象，制作一个“禁烟”的动画广告。
本节复习课的课堂导入用时5-6分钟。复习课是学生对已有知识深入理解和应用，也就是说本阶段已经不再是学生对新知识的新认识，而是对已有知识的再深化。更适合在新课教学中的课堂导入在复习课中有些牵强和浪费。复习课是知识整理、再构建、升华的过程，要根据教学内容想好教学方式，讲、练、议、评的结合，多种教学模式综合运用。在复习课的预设中就需要考虑到每个环节紧密相扣，层层递进，逐个突破“疏漏”，而应避免将复习课的有限时间浪费在这样不能够为达成复习课教学目标的环节上。
在教学流环节的预设上，需充分考虑到各教学环节对达成复习目标的“贡献值”。复习课对教师在课堂中的要求更高，每一个提问、每一个讲解、每一个引导都应当做到必要的衡量，体现作用。对达成目标“贡献”不大的环节，当删则删，不必一定要套用某些固有模式。俗话说“教无定法”，跳出固有模式，充分考虑学生主体或许会有不一样的效果。
误区五：复习课评价预设缺乏针对性
信息技术上机考核的特性决定了教师只能充分利用课堂完成所有的复习，课堂评价是有效促进学生深化理解的重要环节。有的评价是在“经验”的基础上形成，“臆测”题目难度后加以讲评，忽略了当前学生的实际，很难有针对性地做到真正“查漏补缺”。复习课的主体依旧是学生，脱离的关注主体发展的评价，如同空中楼阁一般浮于表面。某些复习课评价环节中表现为“这样做对不对？”“这样做能不能实现？”等问题。这类问题很难引起学生思维共鸣。对于有暗示作用的问题和点评，学生的思维处于被动、依赖的状态，学生不能够在评价中主动地在“问题”中发现“问题”。
复习课在一定程度上是为了让学生在考核前对知识和技能体系有一个更加清晰的巩固，复习课往往会给学生留下较深的印象。复习课的预设需要智慧，尤其是信息技术复习课，时间紧、容量大，复习无法延伸至课外只能在一周两节课中完成。在复习课预设中需要走出误区，有的放矢，信息技术复习课的有效生成才能够保证。
（浙江省黄岩中学，浙江 台州 318020）
参考文献：
[1]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.
[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社.