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随着课程改革的不断深入，多媒体辅助教学已成为当今数学课堂教学中一道亮丽的风景线，它有其独特的优势，能在有限的时间内将大量信息传递给学生，调动学生的积极性。而传统教学中教师采用直观教具，边写、边讲、边示范，教师与学生之间直接接触，有生动的感情交流，教师富有感染力的肢体语言，富有魅力的教态也能达到很好的效果。我认为，只有将这两种方式有机地结合起来，才能达到最好的教学效果。
多种媒体在教学中的具体运用
我在深入基层学校搞“有效教学专题培训”时，为参训教师们上了一节课，教学内容为《等腰梯形的性质定理和判定定理的证明》，现就本节课多媒体运用的具体情况作一下简单介绍。
1.巧用多媒体创设问题情境
导入新课，是课堂教学的重要一环，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的情绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成功起着至关重要的作用。上课开始，我用多媒体打出一些图片（几何图形、建筑物），然后请学生认真观察这些图片，在学生观察的同时，提出具体问题：①它们是什么几何图形？②你还能举出现实生活中的一些实例吗？
欣赏图片既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力。在此基础上，我很自然地提出了课题——等腰梯形的性质及判定定理的证明。
2.巧用多种媒体引导学生探索、发现
数学教学过程，就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索，继而对其进行延拓、创新的过程。为了让学生顺利地得出等腰梯形性质定理1：等腰梯形在同一底上的两角相等。我在大屏幕上打出等腰梯形图形并提出问题：“同学们，请观察，此图形是轴对称图形还是中心对称图形？”
在学生观察一段时间之后，我采取两种方法加以验证：①利用计算机动画演示此图经对称轴折叠后两部分重合；②让学生对课前准备的等腰梯形学具进行亲自折叠。通过动画演示和亲自操作，学生自然就得出了等腰梯形在同一底上的两角相等的结论。
3.巧用多种媒体突破教学难点
本节课的教学重点是利用演绎推理证明等腰梯形性质定理及判定定理。定理的证明，我采用了多种媒体交叉使用的方法：首先，在学生自己动手作图、证明的前提下，我用投影对学生在证明过程中出现的不同证明方法及错误予以展示；其次，利用大屏幕展示性质定理的证明过程，对证明过程中出现的对应角和对应边采用亮线闪烁的方式呈现；最后，在对例题进行处理的时候，我采用学生说教师写的传统教学方式，其目的是为了引领学生学会思维，进行演绎推理，同时也对几何证明题的书写格式作了进一步规范。通过多种教学媒体的运用，教学难点得到了很好地突破。多种媒体的交替使用避免了过去那种单调枯燥的讲述，学生学得非常轻松愉快。
巧用多种媒体产生的教学效果
(1)本节课我改变了以前简单的“授——受”的教学方式，采用多种教学媒体交替使用进行教学，最大程度地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，真正体现了学生的主体作用，大大提高了课堂教学效率。
(2)计算机多媒体的使用，充分调动了学生的视觉、听觉，使知识直观形象地展示于学生面前，吸引了学生的注意力。
(3)传统教具恰到好处的运用，在帮助学生提高动手操作能力的同时，还增进了师生之间的情感交流。
总之，在多媒体引入数学教学之后，多媒体教学与传统教学的和谐统一就显得十分重要。多媒体作为有效的辅助工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处。传统教学的优势也应当保留，理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。随着课程改革的不断深入，多媒体辅助教学已成为当今数学课堂教学中一道亮丽的风景线，它有其独特的优势，能在有限的时间内将大量信息传递给学生，调动学生的积极性。而传统教学中教师采用直观教具，边写、边讲、边示范，教师与学生之间直接接触，有生动的感情交流，教师富有感染力的肢体语言，富有魅力的教态也能达到很好的效果。我认为，只有将这两种方式有机地结合起来，才能达到最好的教学效果。
多种媒体在教学中的具体运用
我在深入基层学校搞“有效教学专题培训”时，为参训教师们上了一节课，教学内容为《等腰梯形的性质定理和判定定理的证明》，现就本节课多媒体运用的具体情况作一下简单介绍。
1.巧用多媒体创设问题情境
导入新课，是课堂教学的重要一环，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的情绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成功起着至关重要的作用。上课开始，我用多媒体打出一些图片（几何图形、建筑物），然后请学生认真观察这些图片，在学生观察的同时，提出具体问题：①它们是什么几何图形？②你还能举出现实生活中的一些实例吗？
欣赏图片既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力。在此基础上，我很自然地提出了课题——等腰梯形的性质及判定定理的证明。
2.巧用多种媒体引导学生探索、发现
数学教学过程，就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索，继而对其进行延拓、创新的过程。为了让学生顺利地得出等腰梯形性质定理1：等腰梯形在同一底上的两角相等。我在大屏幕上打出等腰梯形图形并提出问题：“同学们，请观察，此图形是轴对称图形还是中心对称图形？”
在学生观察一段时间之后，我采取两种方法加以验证：①利用计算机动画演示此图经对称轴折叠后两部分重合；②让学生对课前准备的等腰梯形学具进行亲自折叠。通过动画演示和亲自操作，学生自然就得出了等腰梯形在同一底上的两角相等的结论。
3.巧用多种媒体突破教学难点
本节课的教学重点是利用演绎推理证明等腰梯形性质定理及判定定理。定理的证明，我采用了多种媒体交叉使用的方法：首先，在学生自己动手作图、证明的前提下，我用投影对学生在证明过程中出现的不同证明方法及错误予以展示；其次，利用大屏幕展示性质定理的证明过程，对证明过程中出现的对应角和对应边采用亮线闪烁的方式呈现；最后，在对例题进行处理的时候，我采用学生说教师写的传统教学方式，其目的是为了引领学生学会思维，进行演绎推理，同时也对几何证明题的书写格式作了进一步规范。通过多种教学媒体的运用，教学难点得到了很好地突破。多种媒体的交替使用避免了过去那种单调枯燥的讲述，学生学得非常轻松愉快。
巧用多种媒体产生的教学效果
(1)本节课我改变了以前简单的“授——受”的教学方式，采用多种教学媒体交替使用进行教学，最大程度地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，真正体现了学生的主体作用，大大提高了课堂教学效率。
(2)计算机多媒体的使用，充分调动了学生的视觉、听觉，使知识直观形象地展示于学生面前，吸引了学生的注意力。
(3)传统教具恰到好处的运用，在帮助学生提高动手操作能力的同时，还增进了师生之间的情感交流。
总之，在多媒体引入数学教学之后，多媒体教学与传统教学的和谐统一就显得十分重要。多媒体作为有效的辅助工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处。传统教学的优势也应当保留，理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
多种媒体在教学中的具体运用
我在深入基层学校搞“有效教学专题培训”时，为参训教师们上了一节课，教学内容为《等腰梯形的性质定理和判定定理的证明》，现就本节课多媒体运用的具体情况作一下简单介绍。
1.巧用多媒体创设问题情境
导入新课，是课堂教学的重要一环，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的情绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成功起着至关重要的作用。上课开始，我用多媒体打出一些图片（几何图形、建筑物），然后请学生认真观察这些图片，在学生观察的同时，提出具体问题：①它们是什么几何图形？②你还能举出现实生活中的一些实例吗？
欣赏图片既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力。在此基础上，我很自然地提出了课题——等腰梯形的性质及判定定理的证明。
2.巧用多种媒体引导学生探索、发现
数学教学过程，就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索，继而对其进行延拓、创新的过程。为了让学生顺利地得出等腰梯形性质定理1：等腰梯形在同一底上的两角相等。我在大屏幕上打出等腰梯形图形并提出问题：“同学们，请观察，此图形是轴对称图形还是中心对称图形？”
在学生观察一段时间之后，我采取两种方法加以验证：①利用计算机动画演示此图经对称轴折叠后两部分重合；②让学生对课前准备的等腰梯形学具进行亲自折叠。通过动画演示和亲自操作，学生自然就得出了等腰梯形在同一底上的两角相等的结论。
3.巧用多种媒体突破教学难点
本节课的教学重点是利用演绎推理证明等腰梯形性质定理及判定定理。定理的证明，我采用了多种媒体交叉使用的方法：首先，在学生自己动手作图、证明的前提下，我用投影对学生在证明过程中出现的不同证明方法及错误予以展示；其次，利用大屏幕展示性质定理的证明过程，对证明过程中出现的对应角和对应边采用亮线闪烁的方式呈现；最后，在对例题进行处理的时候，我采用学生说教师写的传统教学方式，其目的是为了引领学生学会思维，进行演绎推理，同时也对几何证明题的书写格式作了进一步规范。通过多种教学媒体的运用，教学难点得到了很好地突破。多种媒体的交替使用避免了过去那种单调枯燥的讲述，学生学得非常轻松愉快。
巧用多种媒体产生的教学效果
(1)本节课我改变了以前简单的“授——受”的教学方式，采用多种教学媒体交替使用进行教学，最大程度地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，真正体现了学生的主体作用，大大提高了课堂教学效率。
(2)计算机多媒体的使用，充分调动了学生的视觉、听觉，使知识直观形象地展示于学生面前，吸引了学生的注意力。
(3)传统教具恰到好处的运用，在帮助学生提高动手操作能力的同时，还增进了师生之间的情感交流。
总之，在多媒体引入数学教学之后，多媒体教学与传统教学的和谐统一就显得十分重要。多媒体作为有效的辅助工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处。传统教学的优势也应当保留，理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。随着课程改革的不断深入，多媒体辅助教学已成为当今数学课堂教学中一道亮丽的风景线，它有其独特的优势，能在有限的时间内将大量信息传递给学生，调动学生的积极性。而传统教学中教师采用直观教具，边写、边讲、边示范，教师与学生之间直接接触，有生动的感情交流，教师富有感染力的肢体语言，富有魅力的教态也能达到很好的效果。我认为，只有将这两种方式有机地结合起来，才能达到最好的教学效果。
多种媒体在教学中的具体运用
我在深入基层学校搞“有效教学专题培训”时，为参训教师们上了一节课，教学内容为《等腰梯形的性质定理和判定定理的证明》，现就本节课多媒体运用的具体情况作一下简单介绍。
1.巧用多媒体创设问题情境
导入新课，是课堂教学的重要一环，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的情绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成功起着至关重要的作用。上课开始，我用多媒体打出一些图片（几何图形、建筑物），然后请学生认真观察这些图片，在学生观察的同时，提出具体问题：①它们是什么几何图形？②你还能举出现实生活中的一些实例吗？
欣赏图片既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力。在此基础上，我很自然地提出了课题——等腰梯形的性质及判定定理的证明。
2.巧用多种媒体引导学生探索、发现
数学教学过程，就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索，继而对其进行延拓、创新的过程。为了让学生顺利地得出等腰梯形性质定理1：等腰梯形在同一底上的两角相等。我在大屏幕上打出等腰梯形图形并提出问题：“同学们，请观察，此图形是轴对称图形还是中心对称图形？”
在学生观察一段时间之后，我采取两种方法加以验证：①利用计算机动画演示此图经对称轴折叠后两部分重合；②让学生对课前准备的等腰梯形学具进行亲自折叠。通过动画演示和亲自操作，学生自然就得出了等腰梯形在同一底上的两角相等的结论。
3.巧用多种媒体突破教学难点
本节课的教学重点是利用演绎推理证明等腰梯形性质定理及判定定理。定理的证明，我采用了多种媒体交叉使用的方法：首先，在学生自己动手作图、证明的前提下，我用投影对学生在证明过程中出现的不同证明方法及错误予以展示；其次，利用大屏幕展示性质定理的证明过程，对证明过程中出现的对应角和对应边采用亮线闪烁的方式呈现；最后，在对例题进行处理的时候，我采用学生说教师写的传统教学方式，其目的是为了引领学生学会思维，进行演绎推理，同时也对几何证明题的书写格式作了进一步规范。通过多种教学媒体的运用，教学难点得到了很好地突破。多种媒体的交替使用避免了过去那种单调枯燥的讲述，学生学得非常轻松愉快。
巧用多种媒体产生的教学效果
(1)本节课我改变了以前简单的“授——受”的教学方式，采用多种教学媒体交替使用进行教学，最大程度地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，真正体现了学生的主体作用，大大提高了课堂教学效率。
(2)计算机多媒体的使用，充分调动了学生的视觉、听觉，使知识直观形象地展示于学生面前，吸引了学生的注意力。
(3)传统教具恰到好处的运用，在帮助学生提高动手操作能力的同时，还增进了师生之间的情感交流。
总之，在多媒体引入数学教学之后，多媒体教学与传统教学的和谐统一就显得十分重要。多媒体作为有效的辅助工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处。传统教学的优势也应当保留，理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。