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小学语文课程标准明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”从现实角度出发，对语文课程进行整合，以建构视角展开语文教材研究，这是小学语文教学最基本内容和基本方向。作为小学语文教师，要有科学运用教材的意识，通过整合教材资源、深度解析教材、展开学情调查、启动学生认知思维，促使学生顺利完成认知体系的构建。
一、联系现实整合教材资源
小学语文教材有比较固定的版本，教师要有整合优化意识，从现实实际出发，对教材内容进行科学调配，还要关注校本课程资源的利用。“教材无非是个例子。”如何运用好这个例子，这是教师最需要考虑的问题。小学语文教材经过多次修订，逐渐得到了完善，具有较强的普适性，针对不同年级学生学习实际给出较为合理的配置。但教学是动态行为，学生需求也呈现个性化特征，对教材展开整合优化处理势在必行。
教师对教材资源整合时，需要结合教学现实展开。首先，要对教材内容进行取舍搭配处理，小学语文教材以单元形式呈现，体现不同内容主题，教师要根据教学实际需要，对教材内容进行适当的调配，或者取舍，体现教学的集中性。如苏教版小学第六册语文第一单元，这个单元共有《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》三篇课文，第一篇是现代诗歌，后两篇是散文，而且第一篇是人工建筑景色，后两篇是介绍自然风光的。在教学设计时，将后两篇放在前面学习比较合适，第一篇则可以独立操作。其次，校本课程资源是重要教学关注点，结合自身需要融入校本课程内容，符合教学优化需要，深受学生欢迎。再次，教师备课过程中占有丰富教学信息，教参、教辅材料、备课手册、优秀教学案例等，这些是重要教学资源，需要合理利用，而不是照搬照抄，过度依赖，这样很容易束缚教师的个性思想。如教材全解、课堂配套训练、课后答案全解、提问宝典之类的教辅材料，都需要加以整合优化，不可不用，也不能过分依赖。处理好模仿与借鉴的关系，已经成为教材资源整合运用的关键。
二、深入文本研究教材内涵
教师研究教材内涵，这是最为常规的教学行为，也是教师的最起码的教学素养。在具体实施时，因为多种制约因素的存在，导致教师对教材的理解、挖掘、渗透不够，难以形成最为科学的教学设计，其教学效果难尽人意。教参、教辅材料满天飞，网络教案设计随手可得，这无疑助长了教师的惰性，教材文本研究流于形式，教师独立驾驭教材的能力大幅度下降，课堂教学成为“鹦鹉学舌”。
教材研究的深度和广度，对教师教学有最直接的影响，教师理解教材的深度，决定了课堂教学设计的高度。实现教师独立自主研究教材，已经成为现代语文教师的共同追求。教师挖掘教材内涵，有多种途径可以选择。第一，借助教学参考资料展开研究，通过内外兼修的形式，对教材内容展开关联性学习，以形成较为完善的教学知识储备。如第八册语文《三顾茅庐》，对文本解读时，需要借助教参资料，梳理相关外围知识，还可以对故事情节进行延伸研究，为学生提供更多信息资源，以拓展学生认知面。第二，向有经验的教师求教，展开多種形式的交流活动，学会借鉴先进解读方法，实现对教材内涵的深度挖掘。第三，通过网络信息搜集平台，查阅相关资料，展开更为广泛的网络交互活动，这样也可以获得丰富学习认知，开阔教学视野
三、结合教材做好教学调查
教材研究是一项复杂的学术行动，提升研究品质应该成为重要追求目标。在教材研究启动之前，教师还需要做好多方教学调查。教材是教学基本载体，在具体施教时，要受到多种因素的制约，教师教学基本能力、学生学习基础、教学条件等，做好教学调查是展开教材研究的重要前提条件。为赢得教学调查的良好效果，教师要对教学调查对象、调查时机、调查内容进行科学设计。
教情调查时，教师需要从教学条件、占有信息、教学优势等方面展开。教学条件一般是指教学需要的客观需要，如教具的储备情况，教参、教辅材料、实物以及多种媒体，当下课堂教学大多要用到多媒体、白板等教具，这是教师教材处理最需要考虑的问题。学情调查，学生存在个体差异，教师要掌握不同学生群体的个性需求，才能给出适合度更高的教学设计，结合学生群体性差异，对教材展开深度研究，这样才能建立文本与生本的思维对接。教学调查是教材研究的重要参考因素，也是教学设计的必要措施，不然教材研究会脱离现实，教学设计也会落入惯性思维之中。对教材进行全面而科学的解读，不仅体现教师个人业务素质，更是教师教学智慧的集中展现。学习《最佳路径》时，教师在调查学生预备知识储备时，发现学生对迪斯尼乐园很感兴趣，教师在教学设计中便从这个角度展开教学，先让学生介绍相关见闻，然后引出迪斯尼乐园经典道路设计，学生自然进入到教材学习之中。
四、依托教材完成认知构建
教材研究呈现多元化特征，在具体操作时，教师要在教学实践中不断总结经验教训，逐渐形成较为科学的研究策略，为课堂教学提供重要助力支持。依托教材完成认知构建包括两个方面：教师教学认知的构建和学生学习认知的构建。教材解读、运用过程中，教师要发挥主观能动性，利用多种研究方法，对教材内容展开分析、整合、优化、归结，并通过实践检验，逐渐形成教学认知。学生认知构建时，需要教师给出直接的引导和启迪，促使学生在自主探究、合作推演、积极探索中，逐渐完善学习认知。
新课改之后，凸显学生学习主体地位成为课堂教学的主流意识，在教师教材研究过程中，最终追诉点还是要落到学生学习认知构建上。为此，教师需要做出更多努力。通过多种教法调整，实现文本生本思维对接，这是教师教学的主要目标追求。教师是连接教材文本和学生生本的桥梁，如何发挥联系作用，需要教师做出更多创新实践。学生学习认知构建有自身规律，教师要依托教材展开教学创新探索，针对不同群体学生的学习特点，对教学措施进行多重改进，对教学方向进行合理调整，这样才能确保教学设计的正确性、高效性。教师要引导学生对教材展开创造性学习，以体现教师教学引导的个性化。
教材是课堂教学的主要载体，也是学生学习的必要物质条件。教师作为最为活跃的教学因素，要充分发挥文本生本联系纽带作用，需要对教材进行深度研究，探索施教基本方法，为学生规划认知成长路线，这样才能实现教育教学目标的达成。小学语文教师以建构视角展开教材研究，与教学现实相接轨，符合现代语文教学发展大势，具有重要探索价值。
作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校（215011）
一、联系现实整合教材资源
小学语文教材有比较固定的版本，教师要有整合优化意识，从现实实际出发，对教材内容进行科学调配，还要关注校本课程资源的利用。“教材无非是个例子。”如何运用好这个例子，这是教师最需要考虑的问题。小学语文教材经过多次修订，逐渐得到了完善，具有较强的普适性，针对不同年级学生学习实际给出较为合理的配置。但教学是动态行为，学生需求也呈现个性化特征，对教材展开整合优化处理势在必行。
教师对教材资源整合时，需要结合教学现实展开。首先，要对教材内容进行取舍搭配处理，小学语文教材以单元形式呈现，体现不同内容主题，教师要根据教学实际需要，对教材内容进行适当的调配，或者取舍，体现教学的集中性。如苏教版小学第六册语文第一单元，这个单元共有《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》三篇课文，第一篇是现代诗歌，后两篇是散文，而且第一篇是人工建筑景色，后两篇是介绍自然风光的。在教学设计时，将后两篇放在前面学习比较合适，第一篇则可以独立操作。其次，校本课程资源是重要教学关注点，结合自身需要融入校本课程内容，符合教学优化需要，深受学生欢迎。再次，教师备课过程中占有丰富教学信息，教参、教辅材料、备课手册、优秀教学案例等，这些是重要教学资源，需要合理利用，而不是照搬照抄，过度依赖，这样很容易束缚教师的个性思想。如教材全解、课堂配套训练、课后答案全解、提问宝典之类的教辅材料，都需要加以整合优化，不可不用，也不能过分依赖。处理好模仿与借鉴的关系，已经成为教材资源整合运用的关键。
二、深入文本研究教材内涵
教师研究教材内涵，这是最为常规的教学行为，也是教师的最起码的教学素养。在具体实施时，因为多种制约因素的存在，导致教师对教材的理解、挖掘、渗透不够，难以形成最为科学的教学设计，其教学效果难尽人意。教参、教辅材料满天飞，网络教案设计随手可得，这无疑助长了教师的惰性，教材文本研究流于形式，教师独立驾驭教材的能力大幅度下降，课堂教学成为“鹦鹉学舌”。
教材研究的深度和广度，对教师教学有最直接的影响，教师理解教材的深度，决定了课堂教学设计的高度。实现教师独立自主研究教材，已经成为现代语文教师的共同追求。教师挖掘教材内涵，有多种途径可以选择。第一，借助教学参考资料展开研究，通过内外兼修的形式，对教材内容展开关联性学习，以形成较为完善的教学知识储备。如第八册语文《三顾茅庐》，对文本解读时，需要借助教参资料，梳理相关外围知识，还可以对故事情节进行延伸研究，为学生提供更多信息资源，以拓展学生认知面。第二，向有经验的教师求教，展开多種形式的交流活动，学会借鉴先进解读方法，实现对教材内涵的深度挖掘。第三，通过网络信息搜集平台，查阅相关资料，展开更为广泛的网络交互活动，这样也可以获得丰富学习认知，开阔教学视野
三、结合教材做好教学调查
教材研究是一项复杂的学术行动，提升研究品质应该成为重要追求目标。在教材研究启动之前，教师还需要做好多方教学调查。教材是教学基本载体，在具体施教时，要受到多种因素的制约，教师教学基本能力、学生学习基础、教学条件等，做好教学调查是展开教材研究的重要前提条件。为赢得教学调查的良好效果，教师要对教学调查对象、调查时机、调查内容进行科学设计。
教情调查时，教师需要从教学条件、占有信息、教学优势等方面展开。教学条件一般是指教学需要的客观需要，如教具的储备情况，教参、教辅材料、实物以及多种媒体，当下课堂教学大多要用到多媒体、白板等教具，这是教师教材处理最需要考虑的问题。学情调查，学生存在个体差异，教师要掌握不同学生群体的个性需求，才能给出适合度更高的教学设计，结合学生群体性差异，对教材展开深度研究，这样才能建立文本与生本的思维对接。教学调查是教材研究的重要参考因素，也是教学设计的必要措施，不然教材研究会脱离现实，教学设计也会落入惯性思维之中。对教材进行全面而科学的解读，不仅体现教师个人业务素质，更是教师教学智慧的集中展现。学习《最佳路径》时，教师在调查学生预备知识储备时，发现学生对迪斯尼乐园很感兴趣，教师在教学设计中便从这个角度展开教学，先让学生介绍相关见闻，然后引出迪斯尼乐园经典道路设计，学生自然进入到教材学习之中。
四、依托教材完成认知构建
教材研究呈现多元化特征，在具体操作时，教师要在教学实践中不断总结经验教训，逐渐形成较为科学的研究策略，为课堂教学提供重要助力支持。依托教材完成认知构建包括两个方面：教师教学认知的构建和学生学习认知的构建。教材解读、运用过程中，教师要发挥主观能动性，利用多种研究方法，对教材内容展开分析、整合、优化、归结，并通过实践检验，逐渐形成教学认知。学生认知构建时，需要教师给出直接的引导和启迪，促使学生在自主探究、合作推演、积极探索中，逐渐完善学习认知。
新课改之后，凸显学生学习主体地位成为课堂教学的主流意识，在教师教材研究过程中，最终追诉点还是要落到学生学习认知构建上。为此，教师需要做出更多努力。通过多种教法调整，实现文本生本思维对接，这是教师教学的主要目标追求。教师是连接教材文本和学生生本的桥梁，如何发挥联系作用，需要教师做出更多创新实践。学生学习认知构建有自身规律，教师要依托教材展开教学创新探索，针对不同群体学生的学习特点，对教学措施进行多重改进，对教学方向进行合理调整，这样才能确保教学设计的正确性、高效性。教师要引导学生对教材展开创造性学习，以体现教师教学引导的个性化。
教材是课堂教学的主要载体，也是学生学习的必要物质条件。教师作为最为活跃的教学因素，要充分发挥文本生本联系纽带作用，需要对教材进行深度研究，探索施教基本方法，为学生规划认知成长路线，这样才能实现教育教学目标的达成。小学语文教师以建构视角展开教材研究，与教学现实相接轨，符合现代语文教学发展大势，具有重要探索价值。
作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校（215011）