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摘要：写字教学中，我们要遵循教师主导性和学生主体性相结合的原则，立足课堂，采取适合学生心理发展特点的教学方法，借助现代化电教手段，通过恰如其分的局部性评价，使学生在轻松愉悦的写字环境中，兴趣盎然地学习写字，从而提高写字水平。
关键词：儿童心理学；多媒体；局部性评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-076-001
传统的写字教学只重视技能的传授，忽视了学生的身心特点和心理需求，不利于学生全面素质的提高，是不符合《新课程标准》强调的理念的。我认为可以从以下三方面提高写字教学质量：
一、知其心——运用儿童心理学指导写字
大多数教师都从美育、德育或智育等多种不同的角度指导学生练习写字，我认为，无论从什么角度去指导，都必须结合儿童的心理特点，运用儿童教育心理学指导学生写字是最根本也最有效的途径。
1 根据大脑的记忆型号因材施教
《儿童心理学》告诉我们，一个儿童将来朝某方面发展，往往取决于他的大脑记忆型号。从记忆类型来分，有形象性、抽象性、情绪性和运动性四种。虽然每个人都有这四种记忆，但有明显的差异。显然，属于形象记忆的有利于学习书法、美术等，其学习写字的效果就优于其他类型的学生。因此，智力相当、同样认真学习的学生，有的进步快，有的却寸步难行。其实，这就是大脑的记忆型号不同造成的差别，所以，教师在教学生写字之前，先要了解学生大脑的记忆型号属于哪一类，然后再作合理要求，万万不可逼孩子练字，并期望达到很高的要求，这是很不明智的。
2 根据心理特点明确写字的主要矛盾
写字教学的主要矛盾是什么?是点画、结构还是用笔?我认为，对初学儿童，应强调用笔。用笔是否正确才是写字教学的主要矛盾。古语说：“书法以用笔为上。”其道理是十分精辟的。儿童毕竟是儿童，其综合分析能力差，书写时笔画结体不可能像成人那样，笔画过粗过细，结体不平不稳，本是必然的现象，因此也就形成了自己的独特风格，所以，只要用笔正确就应该予以肯定。
3 根据感知规律指导学生练字
学生的感知规律是从简单到复杂，从形象到抽象。因此，指导学生练习用笔应以形象的类比、例举等方法为宜。例如，我在教学生写毛笔字的折画时，为了解决学生不会调锋的问题，我做了个实验，我用汽车有头有尾，当行驶到“ ”形路口时，绝不能停下来再横着身子开，必须慢慢转弯调整车头的方向，才能再开。同样的道理，写毛笔字是也应在转角处调好笔锋再写。这样学生一下子都明白了为什么要调锋的道理了。
儿童教育心理学无时无刻不渗透在写字教育中，也无时无刻不影响着教学效果，只要我们切实揣摩学生在写字时的心理特点，有的放矢，因材施教，就一定会取得卓越成效。
二、悦其心——运用多媒体辅助写字教学
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在写字教学中，合理使用多媒体，创造条件巩固、发展学生的学习，就可以做到“花费最少的时间，达到最佳的效果”。
1 激发学生兴趣
写字学科是纯粹的技能训练，如果只是生硬地去讲那些生硬的笔画，很容易使学生“走神”、“溜号”，针对小学生注意力不易持久的特点，教学中如果让多媒体声像系统参与，教学效果必会有很大提高。当学生一进人写字教室，实物投影仪、计算机、宽大的投影幕等现代化教学设备对学生产生的“初态吸引”就足以勾起学生的好奇，激发学生的浓厚兴趣。教学中，设计一些卡通人物参与课堂的组织、管理、评价，利用诙谐的语言、生动的形象、悦耳的音乐缩短老师与学生、教材与学生、硬件与学生之间的距离，激发学生兴趣，调动学生以最大的热情主动参与写字训练。
2 突破教学重难点
写字教学中，教师应在学生困难时，帮一把；在学生疑惑时，点一下；在学生无助时，搀扶他。多媒体以其信息量大、生动形象、操作简便等特点，在真正意义上使教师为学生提供必要的帮助成为了可能。例如，“桨”字的“木”的一竖变横，头再缩短，学生印象深刻，就不会把木的一竖写得像独体字“木”的竖那么长。“羽”字在上丢了钩，羽和翠同时出现并闪动，学生清楚地看见了羽字头“折短，没有钩”。
3 突出学生主体地位
多媒体教学突出了学生的主体地位，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。投影可以展示学生的“作品”，评判作业的优劣不再是教师一支笔，说你好，你就好。看着小伙伴的字上了屏幕很开心，也很羡慕，“说说这个字好在哪里”“哪个字还有什么不足?”这样，师生互动的频率增大，使不规范的字停留在脑海中时问达到最短，教师可以据此搜集整理出带有普通性的问题，进行二次指导。
写字教学实践证明，现代化多媒体教育手段具有传统教学方法不可比拟的优势，有目的地适当选择运用多媒体，能变学生怕写字为乐写字，能提高学生观察、思维、书写能力，切实提高教学效果。
三、护其心——运用局部性评价呵护亮点
小学是书法教育的启蒙阶段，小学生正如嫩芽一样，需要我们教师的细心呵护，此时教师的每一笔圈画，每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。因此教师在写字教学中对学生一点一滴的进步都要细心关注。例如一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写得好，都要注意圈红。如果一幅作品，即使只有那么一两个字写得好也要把它圈起来。局部性评价就是针对那些才开始从事写字活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，及时呵护亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定，那么学生就会在学写字的过程中更主动，更自信。
写字教学中，了解学生心理特点，帮助学生学得开心、顺心，呵护学生稚嫩的自尊心，让学生心手相畅，定能引导学生到达妙笔生花的境界。
关键词：儿童心理学；多媒体；局部性评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-076-001
传统的写字教学只重视技能的传授，忽视了学生的身心特点和心理需求，不利于学生全面素质的提高，是不符合《新课程标准》强调的理念的。我认为可以从以下三方面提高写字教学质量：
一、知其心——运用儿童心理学指导写字
大多数教师都从美育、德育或智育等多种不同的角度指导学生练习写字，我认为，无论从什么角度去指导，都必须结合儿童的心理特点，运用儿童教育心理学指导学生写字是最根本也最有效的途径。
1 根据大脑的记忆型号因材施教
《儿童心理学》告诉我们，一个儿童将来朝某方面发展，往往取决于他的大脑记忆型号。从记忆类型来分，有形象性、抽象性、情绪性和运动性四种。虽然每个人都有这四种记忆，但有明显的差异。显然，属于形象记忆的有利于学习书法、美术等，其学习写字的效果就优于其他类型的学生。因此，智力相当、同样认真学习的学生，有的进步快，有的却寸步难行。其实，这就是大脑的记忆型号不同造成的差别，所以，教师在教学生写字之前，先要了解学生大脑的记忆型号属于哪一类，然后再作合理要求，万万不可逼孩子练字，并期望达到很高的要求，这是很不明智的。
2 根据心理特点明确写字的主要矛盾
写字教学的主要矛盾是什么?是点画、结构还是用笔?我认为，对初学儿童，应强调用笔。用笔是否正确才是写字教学的主要矛盾。古语说：“书法以用笔为上。”其道理是十分精辟的。儿童毕竟是儿童，其综合分析能力差，书写时笔画结体不可能像成人那样，笔画过粗过细，结体不平不稳，本是必然的现象，因此也就形成了自己的独特风格，所以，只要用笔正确就应该予以肯定。
3 根据感知规律指导学生练字
学生的感知规律是从简单到复杂，从形象到抽象。因此，指导学生练习用笔应以形象的类比、例举等方法为宜。例如，我在教学生写毛笔字的折画时，为了解决学生不会调锋的问题，我做了个实验，我用汽车有头有尾，当行驶到“ ”形路口时，绝不能停下来再横着身子开，必须慢慢转弯调整车头的方向，才能再开。同样的道理，写毛笔字是也应在转角处调好笔锋再写。这样学生一下子都明白了为什么要调锋的道理了。
儿童教育心理学无时无刻不渗透在写字教育中，也无时无刻不影响着教学效果，只要我们切实揣摩学生在写字时的心理特点，有的放矢，因材施教，就一定会取得卓越成效。
二、悦其心——运用多媒体辅助写字教学
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在写字教学中，合理使用多媒体，创造条件巩固、发展学生的学习，就可以做到“花费最少的时间，达到最佳的效果”。
1 激发学生兴趣
写字学科是纯粹的技能训练，如果只是生硬地去讲那些生硬的笔画，很容易使学生“走神”、“溜号”，针对小学生注意力不易持久的特点，教学中如果让多媒体声像系统参与，教学效果必会有很大提高。当学生一进人写字教室，实物投影仪、计算机、宽大的投影幕等现代化教学设备对学生产生的“初态吸引”就足以勾起学生的好奇，激发学生的浓厚兴趣。教学中，设计一些卡通人物参与课堂的组织、管理、评价，利用诙谐的语言、生动的形象、悦耳的音乐缩短老师与学生、教材与学生、硬件与学生之间的距离，激发学生兴趣，调动学生以最大的热情主动参与写字训练。
2 突破教学重难点
写字教学中，教师应在学生困难时，帮一把；在学生疑惑时，点一下；在学生无助时，搀扶他。多媒体以其信息量大、生动形象、操作简便等特点，在真正意义上使教师为学生提供必要的帮助成为了可能。例如，“桨”字的“木”的一竖变横，头再缩短，学生印象深刻，就不会把木的一竖写得像独体字“木”的竖那么长。“羽”字在上丢了钩，羽和翠同时出现并闪动，学生清楚地看见了羽字头“折短，没有钩”。
3 突出学生主体地位
多媒体教学突出了学生的主体地位，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。投影可以展示学生的“作品”，评判作业的优劣不再是教师一支笔，说你好，你就好。看着小伙伴的字上了屏幕很开心，也很羡慕，“说说这个字好在哪里”“哪个字还有什么不足?”这样，师生互动的频率增大，使不规范的字停留在脑海中时问达到最短，教师可以据此搜集整理出带有普通性的问题，进行二次指导。
写字教学实践证明，现代化多媒体教育手段具有传统教学方法不可比拟的优势，有目的地适当选择运用多媒体，能变学生怕写字为乐写字，能提高学生观察、思维、书写能力，切实提高教学效果。
三、护其心——运用局部性评价呵护亮点
小学是书法教育的启蒙阶段，小学生正如嫩芽一样，需要我们教师的细心呵护，此时教师的每一笔圈画，每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。因此教师在写字教学中对学生一点一滴的进步都要细心关注。例如一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写得好，都要注意圈红。如果一幅作品，即使只有那么一两个字写得好也要把它圈起来。局部性评价就是针对那些才开始从事写字活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，及时呵护亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定，那么学生就会在学写字的过程中更主动，更自信。
写字教学中，了解学生心理特点，帮助学生学得开心、顺心，呵护学生稚嫩的自尊心，让学生心手相畅，定能引导学生到达妙笔生花的境界。