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摘 要：科技哲学对于高校创新教育可以发挥独特的作用，包括培育创新精神、学习创新方法、补充反思向度、训练跨学科思维方式。中国科技哲学专业在研究和教育方面存在的一些问题，也阻碍了它更好地发挥在高校学生创新教育中的作用。针对存在的问题，应该重新进行学科定位，强调面向创新的中国科技哲学教育，以更好地履行创新教育的功能。
关键词：科技哲学;创新教育;创新能力;大学生
创新之于当代社会运行的重要性，如何强调都不为过。哲学家哈贝马斯指出，运转正常的当代社会必然是以创新为基础的创新社会，因为现代社会将经济增长视为必然目标，而科技进步促动生产力进步，创新因而成为国家合理化之目标，并被制度化——“一句话，革新本身就制度化了”[1]。因此，各国都非常重视培育国民创新素养，但是，中国高校学生创新能力和中国大学教育提升创新能力的水平一直受到各方质疑，自著名的“钱学森之问”提出来后，中国高校创新教育更是持续成为社会热议的话题。如何提升高校学生的创新能力，是非常复杂的系统性问题。本文讨论科学技术哲学（以下简称“科技哲学”）在高校学生创新教育中的作用问题：（1）科技哲学对于创新教育有什么作用？（2）如何更好地发挥它的作用？我们认为，科技哲学对于培养创新能力有不可忽视的独特作用，但是目前中国科技哲学教育没有很好地发挥该作用，因而要强调面向创新的中国科技哲学教育。这里的科技哲学指的是现行学科架构中哲学之下的二级学科科学技术哲学，主要包括科学哲学、技术哲学、自然哲学、科技思想史、科学社会学（STS，Science，Technology and Society）等分支。一家之言，抛砖引玉，求教于方家。
一、科技哲学在创新教育中的独特作用
毋庸讳言，近年来哲学乃至整个人文学科在全世界范围内都在明显的萎缩，比如日本文部省宣布削减人文学科的预算，引发媒体的广泛关注[2]。究其原因，至少有两点：一是科学时代自然科学技术强势发展，理科、工科一定程度上挤压文科发展的空间;二是在20世纪70—80年代后现代主义哲学思潮之后，哲学界在重大理论创新方面乏善可陈，对人类思想“宝库”的贡献江河日下，远比不上过去半个世纪中蓬勃发展的经济学、社会学和文化研究等学科。但是，在有些衰微的形势下，与科学技术发展相关的哲学反思在欧美哲学系占据了半数以上的议题，比如知识论、认识论、科技伦理、科技政策、认知科学哲学、心灵哲学、信息哲学、环境哲学、气候政策、医学伦理、食物哲学，以及新近热门的人工智能哲学等，这些问题在中国都属于科技哲学研究的范围。除此之外，欧美哲学系热门研究领域还有政治哲学，这与近年来西方学者反思自身的政治体制有关，而这部分内容也有相当一部分和科学技术与政治之间的关系相关。当然，由于学科建制不同，上述研究在欧美不完全局限于哲学系，而是分散在专门的科学史系、科学社会学系或科学、技术与公共政策系，以及社会学系、公共管理学院甚至傳播学院的一些学科点中。总之，与中国所称的科技哲学相对应的研究在欧美高校中是相当兴旺的，这与科技哲学在欧美高校较好地发挥了沟通文理的桥梁作用是紧密相连的，更是科技时代哲学反思不可忽视科学技术的必然结果。
举美国为例。20世纪40年代，科学的历史和哲学（HPS，History and Philosophy of Science）教育在美国兴起，主张将科学史、科学哲学和科学社会学引入到科学教育之中。HPS教育在80—90年代蓬勃发展，逐渐体系化和多元化，对美国乃至世界的科学教育都产生了重大影响。2010年以来，美国教育领导者鼓励在传统的科学、技术、工程教育的框架中增加艺术和设计课程的努力，称之为“从STEM到STEAM”，其中A指的是艺术（art），S是科学（science），T是技术（technology），E是工程（engineering），M是数学（mathematics）[3]。
在实践中，A并不是单纯的传统艺术教育，而是与不同理工科相融合的有针对性艺术和设计教育课程，相当一部分属于科技哲学中科技美学、设计哲学和技术哲学讨论的内容。
仅就高校学生创新能力提高而言，尤其是人数众多的理工科学生，科技哲学教育至少可以起到如下独特的重要作用。
（1）培育创新精神。创新精神的培育主要通过示范、激励和启发来逐渐培养。科技哲学教育主要是通过如下途径培育创新精神：让学生了解科学技术的本质及其发展的一般规律，激发学生的科学精神，树立正确的科学观;引导学生关注科学技术的最新发展，培养研究自然界的兴趣和热情;讲授历史上科学家、技术专家和工程师的创新案例，引导学生了解创新历史，投身于创新活动当中。
（2）学习创新方法。科学方法论和技术创新方法是科技哲学研究的重要领域，学生通过学习科技哲学能够加深对创新方法的了解。当然，创新方法并非固定的程式，不能照抄照搬。但可以通过以下两个方面进行：一是通过普遍性的创新方法和规律的介绍;二是通过有针对性的创新方法开展案例教学，能够增加学生创新方法的“储备库”，对其创新能力的提高起到极强的“助发现”作用。目前，一些高校开设有专门的创造学或创新学课程，就属于科技哲学教育的分支。
（3）补充反思向度。媒介环境学家波兹曼主张在大学生中广泛开展科技哲学和科技史方面的教育，他称之为“技术教育”，其目标不是学习技术，而是反思高新科技如何改变人们的思想、行为和文化，让学生做到使用技术而非被技术使用，成为与媒介、技术相抗衡的“充满爱心的斗士”[4]。波兹曼的观点与他认为技术压倒文化以及媒介信息失控的当代状况是一致的，这种想法有失偏颇，但科技伦理教育、工程伦理教育能提醒创新者不仅要考虑创新中科学技术的方面，也要综合考虑创新活动的社会影响和伦理道德方面。并且，反思和批判是创新活动的重要途径，不仅是要反思伦理向度，对创新目标、创新方法等核心内容也要有反思意识。科技哲学教育能引导学生突破自身专业视角的局限，提高反思和批判能力。
关键词：科技哲学;创新教育;创新能力;大学生
创新之于当代社会运行的重要性，如何强调都不为过。哲学家哈贝马斯指出，运转正常的当代社会必然是以创新为基础的创新社会，因为现代社会将经济增长视为必然目标，而科技进步促动生产力进步，创新因而成为国家合理化之目标，并被制度化——“一句话，革新本身就制度化了”[1]。因此，各国都非常重视培育国民创新素养，但是，中国高校学生创新能力和中国大学教育提升创新能力的水平一直受到各方质疑，自著名的“钱学森之问”提出来后，中国高校创新教育更是持续成为社会热议的话题。如何提升高校学生的创新能力，是非常复杂的系统性问题。本文讨论科学技术哲学（以下简称“科技哲学”）在高校学生创新教育中的作用问题：（1）科技哲学对于创新教育有什么作用？（2）如何更好地发挥它的作用？我们认为，科技哲学对于培养创新能力有不可忽视的独特作用，但是目前中国科技哲学教育没有很好地发挥该作用，因而要强调面向创新的中国科技哲学教育。这里的科技哲学指的是现行学科架构中哲学之下的二级学科科学技术哲学，主要包括科学哲学、技术哲学、自然哲学、科技思想史、科学社会学（STS，Science，Technology and Society）等分支。一家之言，抛砖引玉，求教于方家。
一、科技哲学在创新教育中的独特作用
毋庸讳言，近年来哲学乃至整个人文学科在全世界范围内都在明显的萎缩，比如日本文部省宣布削减人文学科的预算，引发媒体的广泛关注[2]。究其原因，至少有两点：一是科学时代自然科学技术强势发展，理科、工科一定程度上挤压文科发展的空间;二是在20世纪70—80年代后现代主义哲学思潮之后，哲学界在重大理论创新方面乏善可陈，对人类思想“宝库”的贡献江河日下，远比不上过去半个世纪中蓬勃发展的经济学、社会学和文化研究等学科。但是，在有些衰微的形势下，与科学技术发展相关的哲学反思在欧美哲学系占据了半数以上的议题，比如知识论、认识论、科技伦理、科技政策、认知科学哲学、心灵哲学、信息哲学、环境哲学、气候政策、医学伦理、食物哲学，以及新近热门的人工智能哲学等，这些问题在中国都属于科技哲学研究的范围。除此之外，欧美哲学系热门研究领域还有政治哲学，这与近年来西方学者反思自身的政治体制有关，而这部分内容也有相当一部分和科学技术与政治之间的关系相关。当然，由于学科建制不同，上述研究在欧美不完全局限于哲学系，而是分散在专门的科学史系、科学社会学系或科学、技术与公共政策系，以及社会学系、公共管理学院甚至傳播学院的一些学科点中。总之，与中国所称的科技哲学相对应的研究在欧美高校中是相当兴旺的，这与科技哲学在欧美高校较好地发挥了沟通文理的桥梁作用是紧密相连的，更是科技时代哲学反思不可忽视科学技术的必然结果。
举美国为例。20世纪40年代，科学的历史和哲学（HPS，History and Philosophy of Science）教育在美国兴起，主张将科学史、科学哲学和科学社会学引入到科学教育之中。HPS教育在80—90年代蓬勃发展，逐渐体系化和多元化，对美国乃至世界的科学教育都产生了重大影响。2010年以来，美国教育领导者鼓励在传统的科学、技术、工程教育的框架中增加艺术和设计课程的努力，称之为“从STEM到STEAM”，其中A指的是艺术（art），S是科学（science），T是技术（technology），E是工程（engineering），M是数学（mathematics）[3]。
在实践中，A并不是单纯的传统艺术教育，而是与不同理工科相融合的有针对性艺术和设计教育课程，相当一部分属于科技哲学中科技美学、设计哲学和技术哲学讨论的内容。
仅就高校学生创新能力提高而言，尤其是人数众多的理工科学生，科技哲学教育至少可以起到如下独特的重要作用。
（1）培育创新精神。创新精神的培育主要通过示范、激励和启发来逐渐培养。科技哲学教育主要是通过如下途径培育创新精神：让学生了解科学技术的本质及其发展的一般规律，激发学生的科学精神，树立正确的科学观;引导学生关注科学技术的最新发展，培养研究自然界的兴趣和热情;讲授历史上科学家、技术专家和工程师的创新案例，引导学生了解创新历史，投身于创新活动当中。
（2）学习创新方法。科学方法论和技术创新方法是科技哲学研究的重要领域，学生通过学习科技哲学能够加深对创新方法的了解。当然，创新方法并非固定的程式，不能照抄照搬。但可以通过以下两个方面进行：一是通过普遍性的创新方法和规律的介绍;二是通过有针对性的创新方法开展案例教学，能够增加学生创新方法的“储备库”，对其创新能力的提高起到极强的“助发现”作用。目前，一些高校开设有专门的创造学或创新学课程，就属于科技哲学教育的分支。
（3）补充反思向度。媒介环境学家波兹曼主张在大学生中广泛开展科技哲学和科技史方面的教育，他称之为“技术教育”，其目标不是学习技术，而是反思高新科技如何改变人们的思想、行为和文化，让学生做到使用技术而非被技术使用，成为与媒介、技术相抗衡的“充满爱心的斗士”[4]。波兹曼的观点与他认为技术压倒文化以及媒介信息失控的当代状况是一致的，这种想法有失偏颇，但科技伦理教育、工程伦理教育能提醒创新者不仅要考虑创新中科学技术的方面，也要综合考虑创新活动的社会影响和伦理道德方面。并且，反思和批判是创新活动的重要途径，不仅是要反思伦理向度，对创新目标、创新方法等核心内容也要有反思意识。科技哲学教育能引导学生突破自身专业视角的局限，提高反思和批判能力。