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摘 要：在素质教育的环境下，以往的传统化学教学模式已经不能适应教学发展的需要，不利于学生核心素养的培养，而在高中化学教学中进行探究式教学法的应用，可以促进学生的主动性，提高学生的自主学习能力，从而提升化学教学质量。本文将进一步论述探究式教学法在高中化学中的应用，并结合教学实践提出一些简单的看法，供大家参考。
关键词：高中化学；探究式教学；团队合作；应用研究
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-034-01
探究式教学法也加研究法、发现法，主要是指学生在知识学习的过程中，教师通过一些问题或是案例对学生进行引导，让学生自主的进行分析、探究、互动、交流等一系列的学习活动，从而发现其中的规律，掌握知识的本质。在探究式教学法中，学生的学习主动性和自主学习能力都会有效的提升，是符合新课改精神的一种有效教学方法。探究式教学法在高中化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：
一、运用多媒体，激发学生的探究兴趣
信息技术的发展让多媒体成了教学的标配，教师在进行探究式教学的时候，可以借助多媒体工具，给学生创设直观丰富的教学情境，激发学生的兴趣，降低学生的理解难度，从而提升学生的自主学习效率。因此，教师可以在课前准备一些多媒体课件，用以激发学生的探究兴趣，调动学生的积极性，引导学生开展各项学习探究活动，从而达到高效教学的目的。多媒体工具的运用可以让枯燥的化学课堂变得丰富多彩，将原本单调的化学知识给学生形象的展示出来，让学生能够有效地理解教学内容，加深学生的知识印象。
比如在进行有机化学“烃”相关知识学习的时候，教师可以在课上给学生通过多媒体播放一下甲烷燃烧的实验视频，让学生能够结合教材观察到甲烷燃烧的明显特征，产生明亮的蓝色火焰，并伴有水珠生成，燃烧产生的气体可以使澄清石灰水变浑浊。随后，教师再运用多媒体播放乙烯燃烧的视频，让学生对这两个化学实验的现象进行对比分析，鼓励学生进行互动和交流，全体学生参与到化学的探究活动中，并对甲烷和乙烯燃烧现象的异同进行汇总。此后，教师可以再给学生播放一下甲烷和乙烯的燃烧视频，让学生对比汇二者的分析汇总进行完善和补充，既能激发学生的探究兴趣，也能让学生深刻地理解知识。
二、合作探究，提升实验效率
化学实验是进行化学知识学习和探究的重要方法，也是发现化学规律，生成化学知识的重要途径。高中化学教师引导学生进行合作探究，不仅能帮助学生掌握化学学习方法和技巧，同时也能提升学生的实验探究能力和思维能力，促进学生化学核心素养的发展。合作探究是探究教学的有效形式，学生通过分工与合作，既能达到集思广益，开阔思路，增长知识的效果，也能培養学生的独立思考，团队合作能力，加强学生的知识互补，促进学生的共同进步。
比如在进行有关“资源综合利用，保护环境”主题学习过程中，教师可以结合生活中的例子让学生进行合作探究。教师可以设置探究实验：某工厂生产过程中产生的废水主要成分为硝酸银和硝酸锌，请大家结合所学的化学知识，设计合理的实验方案对工厂的污水进行处理，并能变废为宝，实现物质的价值，既环保又经济，从而实现工厂效率最大化。教师将学生分成几个探究小组，让学生分工合作进行实验的设计和操作，并将最终结果进行展示。这样，通过合作探究，可以让学生既解决了问题，也在探究中增长了知识，提高了实验能力。
合作探究是提升学生化学知识水平，促进学生核心素养发展的重要途径，教师要结合教学内容，引导学生在生活中开展多样化的探究性实验，鼓励学生积极的参与和思考，从而不断地提升学生的实验能力和思维能力。
三、加强引导，促进学生的全面发展
以往的高中化学探究教学中，教师常常认为探究活动是以学生为主导的学习活动，教师引导学生进行某个主题的探究活动后就不再参与到学生的探究活动中，教师过于依赖学生的自主探究能力必然会导致探究活动的效果不理想，学生常常偏离探究的主题，从而导致教学效果不佳。在高中化学教学中应用探究式教学法，学生是探究的主体，教师要做好学生探究的引导工作，通过启发和诱导学生，让学生能够在自我学习和探究中发现问题，提出质疑，并解决问题，从而达到让学生自主发现和生成知识的目的。这就要求教师要做好的学生的引导工作，给学生指明探究的方向，不能让学生放任自流，同时也不能给学生太多提示，限制了学生的主动性。
必然在进行“物质的提取”教学的时候，教师可以引导学生探究一下如何从海带中提取碘？并让学生以小组合作的形式进行实验的设计和操作，期间，教师也要参与到学生的探究活动中，对于学生的明显错误要给予提示或纠正，指导学生的探究方向，从而让学生的探究活动更加的顺利。在学生进行探究活动的过程中，教师可以用问题引导学生思考：提取海带中的碘单质运用的是什么原理？是否要将海带进行灼烧？这样，学生在思考中会对实验进行改进和优化，找出最佳设计方案。教师的引导可以锻炼学生的思维，帮助学生更好的理解化学知识，掌握化学探究方法，提升学生的化学综合素质，从而有效地促进学生的全面发展。
总而言之，探究式教学法符合新课改素质教育的理解，更加的突出了学生的主体地位，有效地转变了学生的学习模式，是培养学生的化学素养的有效教学模式。高中化学教师应该结合教学内容，引导学生开展多样化的探究活动，并参与到学生的实际探究中，指导学生的探究方向，促进学生的思考，鼓励学生进行合作探究的积极参与，从而提升学生的化学学习效率。
[参考文献]
[1]周琪.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[D].聊城大学2017.
[2]王祖德.探究高中化学教学中学生科学素养的提升策略[J].当代化工研究.2016（09）.
[3]郁彩虹.高中化学探究性教学模式研究[J].中国校外教育.2018（10）.
关键词：高中化学；探究式教学；团队合作；应用研究
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-034-01
探究式教学法也加研究法、发现法，主要是指学生在知识学习的过程中，教师通过一些问题或是案例对学生进行引导，让学生自主的进行分析、探究、互动、交流等一系列的学习活动，从而发现其中的规律，掌握知识的本质。在探究式教学法中，学生的学习主动性和自主学习能力都会有效的提升，是符合新课改精神的一种有效教学方法。探究式教学法在高中化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：
一、运用多媒体，激发学生的探究兴趣
信息技术的发展让多媒体成了教学的标配，教师在进行探究式教学的时候，可以借助多媒体工具，给学生创设直观丰富的教学情境，激发学生的兴趣，降低学生的理解难度，从而提升学生的自主学习效率。因此，教师可以在课前准备一些多媒体课件，用以激发学生的探究兴趣，调动学生的积极性，引导学生开展各项学习探究活动，从而达到高效教学的目的。多媒体工具的运用可以让枯燥的化学课堂变得丰富多彩，将原本单调的化学知识给学生形象的展示出来，让学生能够有效地理解教学内容，加深学生的知识印象。
比如在进行有机化学“烃”相关知识学习的时候，教师可以在课上给学生通过多媒体播放一下甲烷燃烧的实验视频，让学生能够结合教材观察到甲烷燃烧的明显特征，产生明亮的蓝色火焰，并伴有水珠生成，燃烧产生的气体可以使澄清石灰水变浑浊。随后，教师再运用多媒体播放乙烯燃烧的视频，让学生对这两个化学实验的现象进行对比分析，鼓励学生进行互动和交流，全体学生参与到化学的探究活动中，并对甲烷和乙烯燃烧现象的异同进行汇总。此后，教师可以再给学生播放一下甲烷和乙烯的燃烧视频，让学生对比汇二者的分析汇总进行完善和补充，既能激发学生的探究兴趣，也能让学生深刻地理解知识。
二、合作探究，提升实验效率
化学实验是进行化学知识学习和探究的重要方法，也是发现化学规律，生成化学知识的重要途径。高中化学教师引导学生进行合作探究，不仅能帮助学生掌握化学学习方法和技巧，同时也能提升学生的实验探究能力和思维能力，促进学生化学核心素养的发展。合作探究是探究教学的有效形式，学生通过分工与合作，既能达到集思广益，开阔思路，增长知识的效果，也能培養学生的独立思考，团队合作能力，加强学生的知识互补，促进学生的共同进步。
比如在进行有关“资源综合利用，保护环境”主题学习过程中，教师可以结合生活中的例子让学生进行合作探究。教师可以设置探究实验：某工厂生产过程中产生的废水主要成分为硝酸银和硝酸锌，请大家结合所学的化学知识，设计合理的实验方案对工厂的污水进行处理，并能变废为宝，实现物质的价值，既环保又经济，从而实现工厂效率最大化。教师将学生分成几个探究小组，让学生分工合作进行实验的设计和操作，并将最终结果进行展示。这样，通过合作探究，可以让学生既解决了问题，也在探究中增长了知识，提高了实验能力。
合作探究是提升学生化学知识水平，促进学生核心素养发展的重要途径，教师要结合教学内容，引导学生在生活中开展多样化的探究性实验，鼓励学生积极的参与和思考，从而不断地提升学生的实验能力和思维能力。
三、加强引导，促进学生的全面发展
以往的高中化学探究教学中，教师常常认为探究活动是以学生为主导的学习活动，教师引导学生进行某个主题的探究活动后就不再参与到学生的探究活动中，教师过于依赖学生的自主探究能力必然会导致探究活动的效果不理想，学生常常偏离探究的主题，从而导致教学效果不佳。在高中化学教学中应用探究式教学法，学生是探究的主体，教师要做好学生探究的引导工作，通过启发和诱导学生，让学生能够在自我学习和探究中发现问题，提出质疑，并解决问题，从而达到让学生自主发现和生成知识的目的。这就要求教师要做好的学生的引导工作，给学生指明探究的方向，不能让学生放任自流，同时也不能给学生太多提示，限制了学生的主动性。
必然在进行“物质的提取”教学的时候，教师可以引导学生探究一下如何从海带中提取碘？并让学生以小组合作的形式进行实验的设计和操作，期间，教师也要参与到学生的探究活动中，对于学生的明显错误要给予提示或纠正，指导学生的探究方向，从而让学生的探究活动更加的顺利。在学生进行探究活动的过程中，教师可以用问题引导学生思考：提取海带中的碘单质运用的是什么原理？是否要将海带进行灼烧？这样，学生在思考中会对实验进行改进和优化，找出最佳设计方案。教师的引导可以锻炼学生的思维，帮助学生更好的理解化学知识，掌握化学探究方法，提升学生的化学综合素质，从而有效地促进学生的全面发展。
总而言之，探究式教学法符合新课改素质教育的理解，更加的突出了学生的主体地位，有效地转变了学生的学习模式，是培养学生的化学素养的有效教学模式。高中化学教师应该结合教学内容，引导学生开展多样化的探究活动，并参与到学生的实际探究中，指导学生的探究方向，促进学生的思考，鼓励学生进行合作探究的积极参与，从而提升学生的化学学习效率。
[参考文献]
[1]周琪.高中化学生活化教学情境的创设及实践研究[D].聊城大学2017.
[2]王祖德.探究高中化学教学中学生科学素养的提升策略[J].当代化工研究.2016（09）.
[3]郁彩虹.高中化学探究性教学模式研究[J].中国校外教育.2018（10）.