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【摘要】在社会不断进步与发展的大背景下，我国的教育事业也发生了相应的改革。为促进历史课堂教学有效性的提高，实现学生正确历史观与爱国情操的培养，许多教育工作者纷纷倡导采取学生参与式的教学方式。而通过对初中生的生理及心理特征展开分析，我们发现此种教学方式是科学可行的。基于此，本文从如何营造愉悦、富有竞争性的课堂氛围，重视学生主体地位以及创设良好个体尝试机会等方面出发，就如何在初中历史课堂中运用参与式教学方式展开探讨，以期为今后的教学工作提供可靠依据。
【关键词】初中历史 参与式教学方式 运用分析
0.引言
在当今素质教育以及课程改革的背景下，人们对初中历史教学的要求也随之提高。在此种形势下，如何开展科学、合理的教学活动，促进课堂教学质量提高，已成为广大初中历史教师面临的一项重要课题。而作为一种鲜见的教学方式，参与式教学指的是教师与学生一同创建热烈、和谐的课堂氛围，让所有学生参与其中，并获得同等的发展机会。在历史课堂中运用参与式教学时，需全面以学生为中心，鼓励其积极参与各项教学活动，在加强学生与学生、学生与教师之间信息反馈与交流的基础上，将其课堂参与的热情充分调动起来，营造出愉悦、和谐、平等的学习氛围，从而使学生自主展开学习，独立思考并解决问题。
1.营造愉悦的课堂氛围，调动其参与的积极性
初中历史教师在开展课堂教学时，首先应当以平等、和蔼的态度对待所有的学生，并积极营造出和谐、民主的氛围，给予学生足够的肯定与支持，鼓励他们自主讨论，并将自己的看法表达出来。此外，教师还可开展“争当小老师”、“角色扮演”等项目，让所有的学生均能以兴奋、愉悦的心情参与到各项教学活动中；同时，指导学生通过仔细观察、认真操作、主动思考及交流等方式，克服害羞的心理，从而将自己内心的想法表达出来，在潜移默化的过程中实现知识的掌握，以及对历史课热爱之情的培养[1]。例如，在开展《明清帝国的专制统治》的教学时，教师可以让学生就“清朝统治者入关以后，如何治理这个有着众多人口，且幅员辽阔的民族大国？假如你是统治者，你会采取哪些措施？”这些问题展开讨论。在这一过程中，教师应充分以学生为中心，通过营造自由、愉悦的氛围，让学生展开自由的交流，并展开想象，积极参与到活动中来。在此种非常活跃的气氛中，大家的兴致尤为高涨。需要注意的是，教师此时应扮演好组织者的角色，对学生讨论的方向予以适当的引导，以免出现偏题的现象。
2.营造富有竞争性的氛围，促进学生小组凝聚力的增强
教师在运用参与式的教学方式时，可将全班学生分为多个小组，使其以小组的形式展开合作学习，通过团结协作，互帮互助，让先进带动后进，从而实现共同的进步与发展。在课堂结束前，教师还应对各学习小组及其成员的表现做出合理、公正的评价，对其努力给予肯定与赞扬，并选出优胜的小组；同时，还可组织历史知识抢答等竞赛，通过营造出富有竞争性的氛围，从而促进学生凝聚力的增强[2]。例如，在开展《中华民族到了最危险的时候》的教学时，教师可设置以下思考题：蒋介石在西安事变中被扣押，而对于如何处置他，人们提出了不同的意见。有的认为蒋介石在十年内战中杀害了许多的革命人士，应当处决他为牺牲的共产党人报仇；有的则认为在国难当头的情势下，应当采取和平的解决方法，只有蒋介石答应投身到抗日工作中，即可释放他。那么大家的看法是什么？随后将全班学生分为正反两方，让大家展开辩论。教师则根据双方的表现予以评价。在这一辩论过程中，每个学生均畅所欲言，各抒己见，在增强小组凝聚力的基础上，将自身的潜能充分发挥了出来。
3.重视学生的主体地位，使其主动参与到课堂中来
当前，学生为课堂教学的主体，并且在新课程标准中，提出教师应当对学生的主体地位予以高度重视，在调动学生参与积极性的基础上，促进其全面发展。由此可知，初中历史教师在教学过程中，应给予学生足够的自由，将课堂还给学生，允许并鼓励他们提出不同的见解。例如，在开展《寻访“丝绸之路”》的教学时，教师可让学生扮演英国商人，并问他：假设你即将要去往当时的长安，要经过丝绸之路，那么为了可以购买到更多丝绸，需要带什么东西到中国卖？通过设置这样的情境，可让学生对历史产生切身体验，并融入到角色中来，从而将自身的主体作用真正发挥出来，从而激发其探索的欲望，在缩短现实与历史距离的基础上，帮助学生正视历史，关注社会现实。
4.为学生创设良好的个体尝试机会，促进其参与能力的提高
作为各项学习活动的主人，学生为形成良好的认知结构与精神品质，仅仅依靠教师的讲授是远远不够的，还应当凭借自身的主动学习与参与[3]。因此，教师应当为学生创设良好的个体尝试机会，促进其参与能力的提高。例如，在学生完成课文的自学后，教师可让他们共同参与到问题的设计中来；在完成课本内容的课堂学习后，课堂学生到黑板写板书；在结束考试后，可让学生尝试自己讲解试卷等。通过开展这些活动，可为学生提供更多的尝试机会，有效避免教师单向枯燥讲授局面的出现，不但将学生的主体地位充分体现出来，而且使其感受到了成功的喜悦，极大程度上促进了他们的参与兴致与能力的提高。
5.结语
综上所述，在素质教育的背景下，为顺应时代的发展需求，初中历史教学需要进行适当的改革。因此，教师就应当依据新课程标准，在课堂教学中合理运用参与式教学方式，通过营造出愉悦、富有竞争性的课堂氛围，重视学生主体地位以及创设良好个体尝试机会等，从而全面调动学生的参与积极性以及学习历史的兴趣，激发其爱国热情，培养其正确的历史观，最终达到提高初中历史课堂教学有效性的目的。
【参考文献】
[1]姜娜.参与式教学方式在初中历史教学中的运用[J].启迪与智慧，2015，8（21）：78.
[2]彭胜桂.浅析参与式教学在初中历史课堂教学中的应用[J].广西教育，2015，13（07）：69-70.
[3]钟芳芳.参与式教学在初中历史课堂教学中的运用[J].知识窗，2015，6（07）：60.
【关键词】初中历史 参与式教学方式 运用分析
0.引言
在当今素质教育以及课程改革的背景下，人们对初中历史教学的要求也随之提高。在此种形势下，如何开展科学、合理的教学活动，促进课堂教学质量提高，已成为广大初中历史教师面临的一项重要课题。而作为一种鲜见的教学方式，参与式教学指的是教师与学生一同创建热烈、和谐的课堂氛围，让所有学生参与其中，并获得同等的发展机会。在历史课堂中运用参与式教学时，需全面以学生为中心，鼓励其积极参与各项教学活动，在加强学生与学生、学生与教师之间信息反馈与交流的基础上，将其课堂参与的热情充分调动起来，营造出愉悦、和谐、平等的学习氛围，从而使学生自主展开学习，独立思考并解决问题。
1.营造愉悦的课堂氛围，调动其参与的积极性
初中历史教师在开展课堂教学时，首先应当以平等、和蔼的态度对待所有的学生，并积极营造出和谐、民主的氛围，给予学生足够的肯定与支持，鼓励他们自主讨论，并将自己的看法表达出来。此外，教师还可开展“争当小老师”、“角色扮演”等项目，让所有的学生均能以兴奋、愉悦的心情参与到各项教学活动中；同时，指导学生通过仔细观察、认真操作、主动思考及交流等方式，克服害羞的心理，从而将自己内心的想法表达出来，在潜移默化的过程中实现知识的掌握，以及对历史课热爱之情的培养[1]。例如，在开展《明清帝国的专制统治》的教学时，教师可以让学生就“清朝统治者入关以后，如何治理这个有着众多人口，且幅员辽阔的民族大国？假如你是统治者，你会采取哪些措施？”这些问题展开讨论。在这一过程中，教师应充分以学生为中心，通过营造自由、愉悦的氛围，让学生展开自由的交流，并展开想象，积极参与到活动中来。在此种非常活跃的气氛中，大家的兴致尤为高涨。需要注意的是，教师此时应扮演好组织者的角色，对学生讨论的方向予以适当的引导，以免出现偏题的现象。
2.营造富有竞争性的氛围，促进学生小组凝聚力的增强
教师在运用参与式的教学方式时，可将全班学生分为多个小组，使其以小组的形式展开合作学习，通过团结协作，互帮互助，让先进带动后进，从而实现共同的进步与发展。在课堂结束前，教师还应对各学习小组及其成员的表现做出合理、公正的评价，对其努力给予肯定与赞扬，并选出优胜的小组；同时，还可组织历史知识抢答等竞赛，通过营造出富有竞争性的氛围，从而促进学生凝聚力的增强[2]。例如，在开展《中华民族到了最危险的时候》的教学时，教师可设置以下思考题：蒋介石在西安事变中被扣押，而对于如何处置他，人们提出了不同的意见。有的认为蒋介石在十年内战中杀害了许多的革命人士，应当处决他为牺牲的共产党人报仇；有的则认为在国难当头的情势下，应当采取和平的解决方法，只有蒋介石答应投身到抗日工作中，即可释放他。那么大家的看法是什么？随后将全班学生分为正反两方，让大家展开辩论。教师则根据双方的表现予以评价。在这一辩论过程中，每个学生均畅所欲言，各抒己见，在增强小组凝聚力的基础上，将自身的潜能充分发挥了出来。
3.重视学生的主体地位，使其主动参与到课堂中来
当前，学生为课堂教学的主体，并且在新课程标准中，提出教师应当对学生的主体地位予以高度重视，在调动学生参与积极性的基础上，促进其全面发展。由此可知，初中历史教师在教学过程中，应给予学生足够的自由，将课堂还给学生，允许并鼓励他们提出不同的见解。例如，在开展《寻访“丝绸之路”》的教学时，教师可让学生扮演英国商人，并问他：假设你即将要去往当时的长安，要经过丝绸之路，那么为了可以购买到更多丝绸，需要带什么东西到中国卖？通过设置这样的情境，可让学生对历史产生切身体验，并融入到角色中来，从而将自身的主体作用真正发挥出来，从而激发其探索的欲望，在缩短现实与历史距离的基础上，帮助学生正视历史，关注社会现实。
4.为学生创设良好的个体尝试机会，促进其参与能力的提高
作为各项学习活动的主人，学生为形成良好的认知结构与精神品质，仅仅依靠教师的讲授是远远不够的，还应当凭借自身的主动学习与参与[3]。因此，教师应当为学生创设良好的个体尝试机会，促进其参与能力的提高。例如，在学生完成课文的自学后，教师可让他们共同参与到问题的设计中来；在完成课本内容的课堂学习后，课堂学生到黑板写板书；在结束考试后，可让学生尝试自己讲解试卷等。通过开展这些活动，可为学生提供更多的尝试机会，有效避免教师单向枯燥讲授局面的出现，不但将学生的主体地位充分体现出来，而且使其感受到了成功的喜悦，极大程度上促进了他们的参与兴致与能力的提高。
5.结语
综上所述，在素质教育的背景下，为顺应时代的发展需求，初中历史教学需要进行适当的改革。因此，教师就应当依据新课程标准，在课堂教学中合理运用参与式教学方式，通过营造出愉悦、富有竞争性的课堂氛围，重视学生主体地位以及创设良好个体尝试机会等，从而全面调动学生的参与积极性以及学习历史的兴趣，激发其爱国热情，培养其正确的历史观，最终达到提高初中历史课堂教学有效性的目的。
【参考文献】
[1]姜娜.参与式教学方式在初中历史教学中的运用[J].启迪与智慧，2015，8（21）：78.
[2]彭胜桂.浅析参与式教学在初中历史课堂教学中的应用[J].广西教育，2015，13（07）：69-70.
[3]钟芳芳.参与式教学在初中历史课堂教学中的运用[J].知识窗，2015，6（07）：60.