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多年来笔者运用“感悟式”模式进行教学，引导学生在读书过程中自主学习、自读自悟、尝试体验、协作探究，从而达到“情境始与亲”，自己发现问题，自己悟懂问题的目的。下面浅谈如下：
一、模式要素
1．创设情景，体验角色
心理学研究证明，人的情绪、情感受三种因素制约：环境影响、生理状态和认知过程，其中认知因素在情绪、情感的产生中起关键作用。而教学游记、写景类的文章时，在课堂中为学生创设一定的情景，会让学生有种身临其境的感觉，可以收到事半功倍的效果。
2．自读自悟，读悟互促
“旧书不厌百回读，熟读深思理自知。”可见语文教学中“读”是多么重要。因此在教学中，教师要始终坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。读要分层次：(1)初读课文，初步感知。(2)理解地读，即在理解词句的基础上反复读。(3)品读欣赏，即在读懂课文的基础上，让学生体验读，并辅以图像、配以音乐，激发学生情感，欣赏文字美。
3．协作探究，交流感悟
在教学中对学生思维的疑惑、情感的激发点着重进行探究，不拘一格地实施教学是较为常用的，实践证明也是行之有效的一种教学方法。同时，在教学过程中我努力做到让学生自读自悟。常用的教学过程是读一读、划一划、想一想、议一议。常用的教学语言是“你读懂了什么”——体现自读自悟；“请带着这个问题再读一读课文”——阅读过程的展示，比阅读结论的得出更重要；“你觉得哪个词，哪句话好，为什么”——在语言文字训练中，不是老师教懂，而是让学生“悟”懂；“大家互相讨论一下”——生生互动，信息互补，不仅让学生“学会”，而更注重帮助学生“会学”。
4．以疑导思，解疑求悟
教师要在教学中创设问题情景，形成悬念，使学生感到有问题要学，鼓励学生敢于质疑，积极主动地去发现问题，探索知识；使学生带着问题去探究，师生间、生生间在协作交流中解决问题，达到由疑而始、解疑而终。课内疑，课内解；课堂疑，课外解；本堂课疑，下堂课解，达到学生自己提出问题、自己解决问题的目的。
5．和谐平等，师生共悟
教师要在课堂中营造一种宽容和谐的人际关系、平等友爱的课堂气氛。教师要把学生放在与自己平等的地位上，亦师亦友，尊重学生，鼓励学生充分发表自己的意见，发表与别人不同的意见，包括与老师不同的意见，形成了敢说敢问的民主、和谐、平等的课堂教学气氛，学生的主体性也得到了充分的发挥。
6．巧用课件，辅助教学
教师应抓住时机，合理巧妙地利用多媒体辅助课堂教学。在运用多媒体时我注意了以下几点：(1)适时、适量、适度。(2)解决学习过程中的难点、重点。解决难点，变抽象为具体；解决重点，通过画面、音乐，有助于学生理解和感悟。（3）课件设计应有良好的交互性。学生是学习的主体，课件作为一种辅助工具，是为学生的学习服务的。（4）课件的制作有助于让学生逐步适应新形势下的学习方式，并逐步学会使用电脑、自主学习求索的方法。
7．大语文观，前延后伸
语文教学应是与社会生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狭小课堂里的死水一潭。在语文教学中我们要树立大语文的观念。在教学时，我比较注重以下几点的教学：（1）课前预习。学生事先可通过查找资料，搜集信息，对课文内容有充分的了解和准备，为自主学习做铺垫。（2）有许多资料学生难以查找，教师就可以给他们提供一些资料，或为他们提供有关途径。（3）课后迁移。课堂教学后，在教学内容、教学方法、教学手段等方面，在深度和广度上做迁移，扩大受益面。
二、模式流程
1．质疑激趣，进入角色
“良好的开端是成功的一半。”巧妙地导入新课，能激发学生的求知欲，拨动情感之弦，使学生在强烈的欲望中自觉地去学习，起到投石击浪的效果。巧妙设疑导入新课也是激发学习兴趣的一种行之有效的方法，它可以创设学生“心求通而不得，口欲言而不能”之势，使学生由被动学习转为主动探索。
2．情景再现，体验人情
教师通过多媒体课件演示再现情景，突破教学难点。精美的图片、动感的录像，让学生身临其境，情境的再现使学生对所扮演的角色有了真切的感受。
3．协作探究，词句悟情
在教学时分三个步骤：（1）自读自悟。学生在初读课文时反复读、自由读、重点读。（2）协作探究。在教学过程中教师引导学生小组协作探究，学生在理解的基础上再进行理解地读。（3）重点品读。在理解词语的基础上，对重点词句，教师给文字辅以图像，配以音乐，激发学生情感。
4．整体感悟，欣赏激情
在学生读懂课文、理解课文的基础上激发学生情感的高潮，在这样高涨的情绪之下，让学生整体品读欣赏语言文字。学生一边朗读，—边展开丰富想象，在脑海中浮现画面，正确地感知语言文字，特别对那些难于言传的词句更要通过朗读意会，体会作者情感。学生在品读欣赏中对语言文字的感悟更深，情感得到了升华，与作者的情感也产生了共鸣。
5．纵横深悟，迁移扩情
古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师在让学生理解课文的写作方法的同时，还要让学生学会这一类文章的写作方法。因此，教师在教学时要注意学法的迁移与情感的迁移，由点到面的迁移，由课内到课外的迁移，由教给方法到自主学习的方法的迁移。
运用“感悟式”教学模式，我注重强化下列四要素，即：1．利用多媒体课件创设情景，体验感悟。2．理清游踪，进入角色，入情一悟情一激情。3．反复朗读，读中疑，读中思，读中悟。4．自读自悟和协作探究相结合。该模式适用于游记，特别是写景这一类课文及中小学低年级学生。
一、模式要素
1．创设情景，体验角色
心理学研究证明，人的情绪、情感受三种因素制约：环境影响、生理状态和认知过程，其中认知因素在情绪、情感的产生中起关键作用。而教学游记、写景类的文章时，在课堂中为学生创设一定的情景，会让学生有种身临其境的感觉，可以收到事半功倍的效果。
2．自读自悟，读悟互促
“旧书不厌百回读，熟读深思理自知。”可见语文教学中“读”是多么重要。因此在教学中，教师要始终坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。读要分层次：(1)初读课文，初步感知。(2)理解地读，即在理解词句的基础上反复读。(3)品读欣赏，即在读懂课文的基础上，让学生体验读，并辅以图像、配以音乐，激发学生情感，欣赏文字美。
3．协作探究，交流感悟
在教学中对学生思维的疑惑、情感的激发点着重进行探究，不拘一格地实施教学是较为常用的，实践证明也是行之有效的一种教学方法。同时，在教学过程中我努力做到让学生自读自悟。常用的教学过程是读一读、划一划、想一想、议一议。常用的教学语言是“你读懂了什么”——体现自读自悟；“请带着这个问题再读一读课文”——阅读过程的展示，比阅读结论的得出更重要；“你觉得哪个词，哪句话好，为什么”——在语言文字训练中，不是老师教懂，而是让学生“悟”懂；“大家互相讨论一下”——生生互动，信息互补，不仅让学生“学会”，而更注重帮助学生“会学”。
4．以疑导思，解疑求悟
教师要在教学中创设问题情景，形成悬念，使学生感到有问题要学，鼓励学生敢于质疑，积极主动地去发现问题，探索知识；使学生带着问题去探究，师生间、生生间在协作交流中解决问题，达到由疑而始、解疑而终。课内疑，课内解；课堂疑，课外解；本堂课疑，下堂课解，达到学生自己提出问题、自己解决问题的目的。
5．和谐平等，师生共悟
教师要在课堂中营造一种宽容和谐的人际关系、平等友爱的课堂气氛。教师要把学生放在与自己平等的地位上，亦师亦友，尊重学生，鼓励学生充分发表自己的意见，发表与别人不同的意见，包括与老师不同的意见，形成了敢说敢问的民主、和谐、平等的课堂教学气氛，学生的主体性也得到了充分的发挥。
6．巧用课件，辅助教学
教师应抓住时机，合理巧妙地利用多媒体辅助课堂教学。在运用多媒体时我注意了以下几点：(1)适时、适量、适度。(2)解决学习过程中的难点、重点。解决难点，变抽象为具体；解决重点，通过画面、音乐，有助于学生理解和感悟。（3）课件设计应有良好的交互性。学生是学习的主体，课件作为一种辅助工具，是为学生的学习服务的。（4）课件的制作有助于让学生逐步适应新形势下的学习方式，并逐步学会使用电脑、自主学习求索的方法。
7．大语文观，前延后伸
语文教学应是与社会生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狭小课堂里的死水一潭。在语文教学中我们要树立大语文的观念。在教学时，我比较注重以下几点的教学：（1）课前预习。学生事先可通过查找资料，搜集信息，对课文内容有充分的了解和准备，为自主学习做铺垫。（2）有许多资料学生难以查找，教师就可以给他们提供一些资料，或为他们提供有关途径。（3）课后迁移。课堂教学后，在教学内容、教学方法、教学手段等方面，在深度和广度上做迁移，扩大受益面。
二、模式流程
1．质疑激趣，进入角色
“良好的开端是成功的一半。”巧妙地导入新课，能激发学生的求知欲，拨动情感之弦，使学生在强烈的欲望中自觉地去学习，起到投石击浪的效果。巧妙设疑导入新课也是激发学习兴趣的一种行之有效的方法，它可以创设学生“心求通而不得，口欲言而不能”之势，使学生由被动学习转为主动探索。
2．情景再现，体验人情
教师通过多媒体课件演示再现情景，突破教学难点。精美的图片、动感的录像，让学生身临其境，情境的再现使学生对所扮演的角色有了真切的感受。
3．协作探究，词句悟情
在教学时分三个步骤：（1）自读自悟。学生在初读课文时反复读、自由读、重点读。（2）协作探究。在教学过程中教师引导学生小组协作探究，学生在理解的基础上再进行理解地读。（3）重点品读。在理解词语的基础上，对重点词句，教师给文字辅以图像，配以音乐，激发学生情感。
4．整体感悟，欣赏激情
在学生读懂课文、理解课文的基础上激发学生情感的高潮，在这样高涨的情绪之下，让学生整体品读欣赏语言文字。学生一边朗读，—边展开丰富想象，在脑海中浮现画面，正确地感知语言文字，特别对那些难于言传的词句更要通过朗读意会，体会作者情感。学生在品读欣赏中对语言文字的感悟更深，情感得到了升华，与作者的情感也产生了共鸣。
5．纵横深悟，迁移扩情
古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师在让学生理解课文的写作方法的同时，还要让学生学会这一类文章的写作方法。因此，教师在教学时要注意学法的迁移与情感的迁移，由点到面的迁移，由课内到课外的迁移，由教给方法到自主学习的方法的迁移。
运用“感悟式”教学模式，我注重强化下列四要素，即：1．利用多媒体课件创设情景，体验感悟。2．理清游踪，进入角色，入情一悟情一激情。3．反复朗读，读中疑，读中思，读中悟。4．自读自悟和协作探究相结合。该模式适用于游记，特别是写景这一类课文及中小学低年级学生。