【摘 要】
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新工科建设更强调学生从知识到能力、再到综合素养的形成性培养.为践行“专业基础知识、实践创新能力、综合科研素养”三位一体的人才培养理念,本文以北京航空航天大学人工智能方向相关课程为例,探索了学生综合素养导向的研究型教学与实践模式,通过主动性知识挖掘、系统化综合实践和精准化教学实施等具体教学与实践改革措施,强化了学生知识、能力与综合素养的形成性培养,为新工科建设背景下人工智能方向的人才培养提供了一种新思路.
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新工科建设更强调学生从知识到能力、再到综合素养的形成性培养.为践行“专业基础知识、实践创新能力、综合科研素养”三位一体的人才培养理念,本文以北京航空航天大学人工智能方向相关课程为例,探索了学生综合素养导向的研究型教学与实践模式,通过主动性知识挖掘、系统化综合实践和精准化教学实施等具体教学与实践改革措施,强化了学生知识、能力与综合素养的形成性培养,为新工科建设背景下人工智能方向的人才培养提供了一种新思路.
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本文分析朝鲜、韩国领导人致辞语篇中敬语使用的特征,解读朝鲜语在社会发展变迁中呈现的异质性特点,考察敬语使用与社会宏观因素之间的关联性.研究发现,朝鲜、韩国领导人在敬语使用上的差异,主要体现为称谓以及尊敬对象的不同,在助词、词尾等方面敬语的使用上也呈现不同的语言惯例.
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本文对布赓语的优比、次比两种基本差比句类型进行描写,认为带差比标记tsai31“过”的优比句是布赓语差比句的固有类型,其比较主体位于比较基准前,比较参数位于比较标记前,比较标记tsai31“过”来源于动词tsai31“过”.汉语西南官话比较标记pi53“比”借入后,对布赓语差比句的语序和比较标记的选择产生了较大的影响,使布赓语的差比句向汉语西南官话靠拢.
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本文对14世纪初波斯史学家拉施特主编的《史集》第一卷《蒙古史》中有明确释义的一些族名、人名和称号等称谓进行了考察,发现这些称谓有一部分是蒙古语固有词,有不少是突厥语借词,也有一些是契丹语和汉语借词,说明辽、金、元时期蒙古族与其周边的其他民族交往交流密切,文化互借互鉴.
通过同源词比较,认为侗台语清鼻音声母(m)除了来自原始侗台语清鼻音*(m)的留存外,还可能来源于原始侗台语的清鼻音*(η)w和*(η).*(η)w和*(η)在侗台语中发生了非线性音变.这两个来源可以解释侗台语部分语言的清鼻音(m)与一些亲属语言的khw、kw、kh相对应的现象.
本文基于庄垣内正弘回鹘文文献《长阿含经》中的梵语借词为研究对象,逐一列举梵语借词.通过梵语与回鹘语译音之间的对比,分析和归纳梵语与回鹘语的语音对音规律.
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