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自2005年江苏实行新课程改革以来，尤其是2008年新高考方案出台后，随着时间的推移，历史这门文科必修课的地位日益被边缘化。伴随着苏州教育局“三规定，五严格”的出台，历史所能占用的课堂时间越来越少。这样，如何在课时严重减少的前提下，切实有效提高学生的成绩，成为了摆在每一位历史教师面前的难题。从满堂灌的“填鸭式”教学，转向学生自学为主、教师指导为辅的学生自主性学习，成为了师生在新课改新高考下一个必然的选择。
一、教师角色由主角向配角转变
中国几千年的教育方式，就是教师讲，学生听，“满堂灌”。在现在的教育形势下，我们要重新审视自己的教学行为。历史教师要做的是首先对自己的学生有足够的信任，相信学生有能力自我学习。其次，应当把先前对学生仅仅是要求记忆结论型知识的教学理念，转变为学生为主教师为辅的理念。教师的作用就是唤醒学生对知识的渴望，使学生成为求知的主体，成为课堂的主体，融入课堂，融入历史。
二、激发学生学习兴趣和主动探知的欲望
“兴趣是最好的老师”。相关研究表明，人类从婴儿时期就开始的探求与学习行为，就是在兴趣的促动下产生的。兴趣是人类问题探求未知领域的动力。历史新课改的教材相对比较枯燥单调，摆在每个历史教师面前的，就是如何抓住学生的兴趣点，有效地进行授课。
（一）引经据典，激发学生对历史事件的兴趣。
各种典故是吸引人注意的最好方式，在历史长河中，各种历史事件就是一个个生动的历史故事。在枯燥的历史基础知识讲解中，插入生动的历史典故，就能达到激发学生兴趣的目的。
（二）跳出固定时间，历史与现实联系。
单一的历史事件讲述，往往会使学生觉得与自己的生活相去甚远。如果把古今中外的历史事件串联起来，相互比较，让学生参与评价，则既能使学生感同身受，又能激发学生以古鉴今的兴趣。
（三）运用不同的世界观、历史观来评价历史。
现如今是一个信息爆炸的时代，各种媒体类似“百家讲坛”的节目可以说铺天盖地，历史记录、访谈类节目也层出不穷。各种观念的碰撞必然会出现在现今的历史课堂上。课堂不是“一言堂”。就比如对秦始皇的历史定位与评价，老师就可以激发学生运用所掌握的信息从不同角度去进行评述，这样既能满足学生的表现欲，更能起到激发兴趣探究知识的作用。
三、充分利用各种时机，加强对学生学法的指导
（一）注重情感，引导学生对自学习惯的养成的培养。
培根认为：“一切天性与语言都不如习惯更有力量。”教师首先要做的，就是引导学生养成自我学习的习惯。任何事情走出第一步都是困难的，同样，要学生摆脱对教师一包到底的依赖，放开教师的手，迈出自我学习的第一步也是困难的。当今社会是学习型的社会，终身教育已被民众所接受。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中，应当注重培养学生的独立学习能力，树立自我学习的信心。同时，在这一过程中，帮助学生改掉一些不良的学习习惯，让学生真正能够自我获取知识。
（二）关注过程，加强对学生自学方法的指导。
1.加强课前指导，指导学生有效预习。
一篇新课文，学生如果预习不到位，就不能很好地参与教学活动。教师在教新课之前，要布置学生预习，预习内容要与课堂教学内容联系在一起，这样便于学生及时对自己的预习情况进行了解，学生获取预习效果后也更能激发学习兴趣。同时鼓励学生预习后提出自己不理解的问题。解决这些问题最有效的方法，就是结合新课因势利导。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养良好的自学习惯和自学能力。
2.做好课内引导，强化学生对预习知识的巩固。
学生的自觉性是不同的，新课讲授前，首先要做的便是检查学生回家预习的情况，这样既可对学生起到一定的督促作用，又能在讲新课过程中有的放矢。根据历史学科的特点，可以结合学案，对基础知识，例如时间、事件等进行一些简单提问，检查预习情况。这样教师在授课时就可以对内容轻重有度，并且使学生自己带着疑问听课、自己答疑解惑。
3.练好课后习题，在指导反思中前行。
新课教学不是伴随着45分钟的结束而终止的，学生掌握了知识点后，还需要课后加以巩固，期间指导学生将自己所犯错误及时总结、归纳和反思，使学生在总结教训中掌握解题技巧与规律，这样才能使知识真正成为学生手中的有力武器。
（三）潜移默化，不失时机提高学生自学能力。
方法得当就能终身受益。历史学科有自身的特点，在历史教学中，教师可以利用新课、习题、评讲试卷等各种机会，逐渐将学习历史的方法灌输给学生。
历史的时间性很强，记忆时间与事件是学好历史的先决条件。历史要记忆的时间点很多，新课程教材又使同一时间点的政治经济文化显得分散，学生对于时间概念往往是相当模糊的。教师可以指导学生巧记历史。例如主干知识的数字归纳法，如抗战时期的一条战线、两个战场、两条路线。又例如对于一些分散的知识可以利用表格法来归纳知识点，同时，表格法也能对不同知识点进行分析比较，便于区别易混淆的知识概念，便于记忆。也可利用课文讲授的时间，指导学生对关键字词的记忆，将关键字词作为线索进行有效记忆。
总之，新课改既是挑战，更是机遇，只要教师遵循教学规律、关注学生情况，大胆探究，就一定能够探索出具有自己特色的指导学生自学的有效模式，就能使学生获得一把打开知识殿堂大门的金钥匙。
参考文献：
［１］康婷婷.课堂教学中存在问题的分析与建议.才智，2010/33.
［２］陆安.新课程理念在历史课堂的软着陆.历史教学，2002/04.
［３］冉茂奇.激活历史课堂的兴奋点.科学咨询（教育科研），2008/S2.
［４］卢香宇.新课程理念下教师角色的重新定位.六盘水师范高等专科学校学报，2004/05.
一、教师角色由主角向配角转变
中国几千年的教育方式，就是教师讲，学生听，“满堂灌”。在现在的教育形势下，我们要重新审视自己的教学行为。历史教师要做的是首先对自己的学生有足够的信任，相信学生有能力自我学习。其次，应当把先前对学生仅仅是要求记忆结论型知识的教学理念，转变为学生为主教师为辅的理念。教师的作用就是唤醒学生对知识的渴望，使学生成为求知的主体，成为课堂的主体，融入课堂，融入历史。
二、激发学生学习兴趣和主动探知的欲望
“兴趣是最好的老师”。相关研究表明，人类从婴儿时期就开始的探求与学习行为，就是在兴趣的促动下产生的。兴趣是人类问题探求未知领域的动力。历史新课改的教材相对比较枯燥单调，摆在每个历史教师面前的，就是如何抓住学生的兴趣点，有效地进行授课。
（一）引经据典，激发学生对历史事件的兴趣。
各种典故是吸引人注意的最好方式，在历史长河中，各种历史事件就是一个个生动的历史故事。在枯燥的历史基础知识讲解中，插入生动的历史典故，就能达到激发学生兴趣的目的。
（二）跳出固定时间，历史与现实联系。
单一的历史事件讲述，往往会使学生觉得与自己的生活相去甚远。如果把古今中外的历史事件串联起来，相互比较，让学生参与评价，则既能使学生感同身受，又能激发学生以古鉴今的兴趣。
（三）运用不同的世界观、历史观来评价历史。
现如今是一个信息爆炸的时代，各种媒体类似“百家讲坛”的节目可以说铺天盖地，历史记录、访谈类节目也层出不穷。各种观念的碰撞必然会出现在现今的历史课堂上。课堂不是“一言堂”。就比如对秦始皇的历史定位与评价，老师就可以激发学生运用所掌握的信息从不同角度去进行评述，这样既能满足学生的表现欲，更能起到激发兴趣探究知识的作用。
三、充分利用各种时机，加强对学生学法的指导
（一）注重情感，引导学生对自学习惯的养成的培养。
培根认为：“一切天性与语言都不如习惯更有力量。”教师首先要做的，就是引导学生养成自我学习的习惯。任何事情走出第一步都是困难的，同样，要学生摆脱对教师一包到底的依赖，放开教师的手，迈出自我学习的第一步也是困难的。当今社会是学习型的社会，终身教育已被民众所接受。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在教学过程中，应当注重培养学生的独立学习能力，树立自我学习的信心。同时，在这一过程中，帮助学生改掉一些不良的学习习惯，让学生真正能够自我获取知识。
（二）关注过程，加强对学生自学方法的指导。
1.加强课前指导，指导学生有效预习。
一篇新课文，学生如果预习不到位，就不能很好地参与教学活动。教师在教新课之前，要布置学生预习，预习内容要与课堂教学内容联系在一起，这样便于学生及时对自己的预习情况进行了解，学生获取预习效果后也更能激发学习兴趣。同时鼓励学生预习后提出自己不理解的问题。解决这些问题最有效的方法，就是结合新课因势利导。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养良好的自学习惯和自学能力。
2.做好课内引导，强化学生对预习知识的巩固。
学生的自觉性是不同的，新课讲授前，首先要做的便是检查学生回家预习的情况，这样既可对学生起到一定的督促作用，又能在讲新课过程中有的放矢。根据历史学科的特点，可以结合学案，对基础知识，例如时间、事件等进行一些简单提问，检查预习情况。这样教师在授课时就可以对内容轻重有度，并且使学生自己带着疑问听课、自己答疑解惑。
3.练好课后习题，在指导反思中前行。
新课教学不是伴随着45分钟的结束而终止的，学生掌握了知识点后，还需要课后加以巩固，期间指导学生将自己所犯错误及时总结、归纳和反思，使学生在总结教训中掌握解题技巧与规律，这样才能使知识真正成为学生手中的有力武器。
（三）潜移默化，不失时机提高学生自学能力。
方法得当就能终身受益。历史学科有自身的特点，在历史教学中，教师可以利用新课、习题、评讲试卷等各种机会，逐渐将学习历史的方法灌输给学生。
历史的时间性很强，记忆时间与事件是学好历史的先决条件。历史要记忆的时间点很多，新课程教材又使同一时间点的政治经济文化显得分散，学生对于时间概念往往是相当模糊的。教师可以指导学生巧记历史。例如主干知识的数字归纳法，如抗战时期的一条战线、两个战场、两条路线。又例如对于一些分散的知识可以利用表格法来归纳知识点，同时，表格法也能对不同知识点进行分析比较，便于区别易混淆的知识概念，便于记忆。也可利用课文讲授的时间，指导学生对关键字词的记忆，将关键字词作为线索进行有效记忆。
总之，新课改既是挑战，更是机遇，只要教师遵循教学规律、关注学生情况，大胆探究，就一定能够探索出具有自己特色的指导学生自学的有效模式，就能使学生获得一把打开知识殿堂大门的金钥匙。
参考文献：
［１］康婷婷.课堂教学中存在问题的分析与建议.才智，2010/33.
［２］陆安.新课程理念在历史课堂的软着陆.历史教学，2002/04.
［３］冉茂奇.激活历史课堂的兴奋点.科学咨询（教育科研），2008/S2.
［４］卢香宇.新课程理念下教师角色的重新定位.六盘水师范高等专科学校学报，2004/05.