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一、语文综合性学习的内涵
语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合”，即主要是通过开展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让学生在活动中学习，在活动中综合运用语文知识，使听说读写能力整体发展，使语文课程与其他课程沟通、书本知识与实践活动紧密结合。二是“体验”，语文综合性学习注重学生的独特体验，让学生亲历活动并获得相应的情感和认知，学生在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新，获得积极的学习态度，培养搜集和处理信息、分析和解决问题的能力。
二、语文综合性学习的三个步骤
语文课堂教学是师生共同组成的双边活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者……应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为一种独立形态的课程，语文综合学习超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要、社会问题为核心，并以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生探究精神和综合实践能力。
1、课前准备
虽然语文课本中的综合性学习都有活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。而初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构尚不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。如果缺乏教师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态，甚至导致整个活动的失败。所以，语文综合性学习起点不能太高，选题不能太大，要先从简单的易操作的活动入手，由浅入深，由简单到复杂。下面以“菊花”综合性学习为例加以说明。
首先指导学生分组制定“菊花”综合性学习方案，然后各组组长一起把各组方案分析整理成一份班级活动方案。接着教师审阅，确定后把具体要准备的任务布置下去，如每小组带一盆盛开的菊花，制作一个新颖独特的说明牌(写上盆花主人姓名、盆花的名称及一段描述盆花的文字)。活动的准备，在很大程度上就是学生自主学习，即学生根据学习任务要求，通过对文本、教师规定的学习内容和学习资料的阅读，初步获得富有个性化的感悟，发现重点难点，集中成关键性问题并思考，形成一定的课堂教学期待，为进一步发幽探微、体会活动的奥妙做好准备。
2、课堂交流
俗话说，“好记性不如烂笔头”，心不及墨。学生在阅读、听讲中借助笔记可以帮助集中注意力，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。语文笔记较数理化学科有所不同。语文知识点往往没有系统性，课堂摘录是随机的并散落于课文的每个角落。在“菊花”综合性学习中，我要求：(1)给盆花插上说明牌，进行为期三周的展出评比。仔细观赏并以“话菊”为题写一篇文章。(2)利用图书馆或网络搜集有关菊花的诗文。(3)办以“菊花”为主题的手抄报。(4)文章先组内交流，择优推荐一篇在班上交流并评比。(5)组内朗诵交流有关菊花的诗文，择优参加班上“金秋诵菊”朗诵比赛。(6)“菊花”手抄报评比并在班级的竞争栏中展出。在这一过程中，教师要及时发现学生的“闪光点”，鼓励他们的点滴进步。力争做到学生自己能解决的教师不指导；学生能思考的教师不暗示；学生通过探求交流可以自己理解的教师不替代。与其让教师选择问题，倒不如让学生分组讨论哪些是有价值的问题，哪些在综合性活动中是有趣味性的问题等。因为这一方面为每个学生搭建了展示自学成果的平台；另一方面，在讨论中，学生也可以互相辩难，促成一些简易问题的解决。这样，教师已经创设了讨论质疑的氛围，使学生从不敢提问到敢于提问，进而做到善于提问。
3、课后迁移
语言迁移和运用，是一种文化传承基础上的创新。如果这种文化凭借其语言文字载体已经深入到学习者的灵魂，生成一种自觉行为，便会“水到渠成”，“信手拈来”皆“浑然天成”。在综合性学习中，要让学生有兴趣搞活动，能主动参与到活动中来。比如：在《漫游语文世界》活动中，我设计了一堂课——走进广告世界。首先让学生去搜集各种各样的广告语，品读搜集来的这些广告语的精妙之处，在同学之间互相交流。然后让学生自己拟广告语。有一学生拟了一句“知道我在等你吗?”作为垃圾桶的广告语。学生说这句广告语的精妙之处就是能激起人们的爱怜之情。综合性学习课程内容的设计，要充分挖掘身边的课程资源。在“到民间采风去”的综合性学习活动中，我让学生利用课余时间，对当地的民俗文化进行调查。我把调查地点设在学生生活区域，让学生更好地关注身边的事物。还注重充分发挥图书馆、实验室、实践基地的作用，广泛利用校外的各种资源，提高学生搜集处理信息、获收新知、分析和解决问题及交流合作的能力。
总之，综合性学习活动课要注重实际，要符合学生的认知规律。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动参与探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的，具有综合性、语文性、实践性和过程性的特征。要求学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，进一步开阔学生的视野，丰富学生的精神生活，提高学生语文素养等能力。
语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合”，即主要是通过开展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让学生在活动中学习，在活动中综合运用语文知识，使听说读写能力整体发展，使语文课程与其他课程沟通、书本知识与实践活动紧密结合。二是“体验”，语文综合性学习注重学生的独特体验，让学生亲历活动并获得相应的情感和认知，学生在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新，获得积极的学习态度，培养搜集和处理信息、分析和解决问题的能力。
二、语文综合性学习的三个步骤
语文课堂教学是师生共同组成的双边活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者……应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为一种独立形态的课程，语文综合学习超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要、社会问题为核心，并以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生探究精神和综合实践能力。
1、课前准备
虽然语文课本中的综合性学习都有活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。而初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构尚不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。如果缺乏教师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态，甚至导致整个活动的失败。所以，语文综合性学习起点不能太高，选题不能太大，要先从简单的易操作的活动入手，由浅入深，由简单到复杂。下面以“菊花”综合性学习为例加以说明。
首先指导学生分组制定“菊花”综合性学习方案，然后各组组长一起把各组方案分析整理成一份班级活动方案。接着教师审阅，确定后把具体要准备的任务布置下去，如每小组带一盆盛开的菊花，制作一个新颖独特的说明牌(写上盆花主人姓名、盆花的名称及一段描述盆花的文字)。活动的准备，在很大程度上就是学生自主学习，即学生根据学习任务要求，通过对文本、教师规定的学习内容和学习资料的阅读，初步获得富有个性化的感悟，发现重点难点，集中成关键性问题并思考，形成一定的课堂教学期待，为进一步发幽探微、体会活动的奥妙做好准备。
2、课堂交流
俗话说，“好记性不如烂笔头”，心不及墨。学生在阅读、听讲中借助笔记可以帮助集中注意力，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。语文笔记较数理化学科有所不同。语文知识点往往没有系统性，课堂摘录是随机的并散落于课文的每个角落。在“菊花”综合性学习中，我要求：(1)给盆花插上说明牌，进行为期三周的展出评比。仔细观赏并以“话菊”为题写一篇文章。(2)利用图书馆或网络搜集有关菊花的诗文。(3)办以“菊花”为主题的手抄报。(4)文章先组内交流，择优推荐一篇在班上交流并评比。(5)组内朗诵交流有关菊花的诗文，择优参加班上“金秋诵菊”朗诵比赛。(6)“菊花”手抄报评比并在班级的竞争栏中展出。在这一过程中，教师要及时发现学生的“闪光点”，鼓励他们的点滴进步。力争做到学生自己能解决的教师不指导；学生能思考的教师不暗示；学生通过探求交流可以自己理解的教师不替代。与其让教师选择问题，倒不如让学生分组讨论哪些是有价值的问题，哪些在综合性活动中是有趣味性的问题等。因为这一方面为每个学生搭建了展示自学成果的平台；另一方面，在讨论中，学生也可以互相辩难，促成一些简易问题的解决。这样，教师已经创设了讨论质疑的氛围，使学生从不敢提问到敢于提问，进而做到善于提问。
3、课后迁移
语言迁移和运用，是一种文化传承基础上的创新。如果这种文化凭借其语言文字载体已经深入到学习者的灵魂，生成一种自觉行为，便会“水到渠成”，“信手拈来”皆“浑然天成”。在综合性学习中，要让学生有兴趣搞活动，能主动参与到活动中来。比如：在《漫游语文世界》活动中，我设计了一堂课——走进广告世界。首先让学生去搜集各种各样的广告语，品读搜集来的这些广告语的精妙之处，在同学之间互相交流。然后让学生自己拟广告语。有一学生拟了一句“知道我在等你吗?”作为垃圾桶的广告语。学生说这句广告语的精妙之处就是能激起人们的爱怜之情。综合性学习课程内容的设计，要充分挖掘身边的课程资源。在“到民间采风去”的综合性学习活动中，我让学生利用课余时间，对当地的民俗文化进行调查。我把调查地点设在学生生活区域，让学生更好地关注身边的事物。还注重充分发挥图书馆、实验室、实践基地的作用，广泛利用校外的各种资源，提高学生搜集处理信息、获收新知、分析和解决问题及交流合作的能力。
总之，综合性学习活动课要注重实际，要符合学生的认知规律。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动参与探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的，具有综合性、语文性、实践性和过程性的特征。要求学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，进一步开阔学生的视野，丰富学生的精神生活，提高学生语文素养等能力。