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◆摘 要：在小学教学中，语文教师在课堂上把学生朗读的次数增加，能够帮助提高他们的语感，且也可在朗读中把自身的语文知识层面扩宽。须知学生的朗读能力对其学习语文的质量具有决定性作用，因此在小学语文教学中，教师应着重锻炼学生的语文朗读能力，以提高学生的语文语感。
◆关键词：小学语文;朗读;语感
现阶段，小学语文教学的一大热点就是朗读教学，其能够最有效、直接的培养小学生的语感，通过大量的朗读训练，能够将小学生对语文知识的领悟与体验加深，促进语文感知能力的提高。所以，小学语文教师应对朗读教学引起重视，对教学形式与内容予以丰富，把小学生的语文朗读兴趣激发出来，发展思维，培养语感，以将小学生的口语表达能力提高。
一、重视领读的作用
教师在课堂上往往处于主导位置，教师的情绪可对学生予以感染，所以若要提升小学生的语感和语言能力，则就要重视教师领读，并保证领读的正确性。以《珍珠鸟》一文为例，在领读第四自然段时，教师不能只是单纯的为了把教学任务完成，而需将自己的感情加入其中，此段利用描写珍珠鸟的动作，将鸟儿的可爱、调皮展现了出来，字里行间均是作者爱护、喜爱珍珠鸟之情。所以，教师在领读时，需把这种人和自然之间和谐的画面想象出来，做到有感情的朗读。同时要正确处理文章表达的思想，把语音与语调把握好，合理控制语速，如此方可理解课文中的词句和内涵，掌握好语感。
二、细品语句，揣摩其中含义
陆九渊曾说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”此话是在告诉我们：读书千万不能忙忙慌慌，急于求成，应对涵义予以重视，对其中的韵味细细咀嚼，慢慢消化理解，这样方可从文章中汲取到营养，获得启发。比如，在对《桂林山水》一课进行教学时，文章开头，作者直抒胸臆，开门见山的把自己对漓江之美的赞赏表达了出来，也就是课文的第二段“漓江的水真静啊……绿得仿佛那是‘块无瑕的翡翠’。”这段话通过对排比句式予以了运用，若只是单纯的认为这段主要说明的是漓江水“静、清、绿”的特点，那就错了。对水静进行描写，通过静止不动来形容，说明漓江美景能够对心灵予以净化，在大自然面前，世间的嘈杂和浮华根本不值一提。对水清的描写，通过砂石进行反衬，能够体会到作者以漓江之水对人心予以映射，远离勾心斗角，回归自然本心的愿望，也把好山好水好文化的道理間接表达了出来。对水绿进行描写，以一块无暇的翡翠来比喻水，充分说明了美好的事物均是无价之宝，根本无法用世俗的铜臭来衡量。简单的一段话，如果在理解后再进行朗读，则就让其充满了生命力。
三、巧用电教手段指导朗读训练
电教手段具有明显的先进性、优越性。通过电教手段给予学生朗读指导，效果非常好。针对朗读教学，新课标提出了正确、流利、有感情三个要求。而小学阶段的学生年龄普遍偏小，缺乏丰富知识，若要达到这一要求就比较困难。若对电教手段予以巧妙利用，把电教手段的特点发挥出来，就可将其好奇心和求知欲激发出来，对其朗读的兴趣予以诱发。比如，在对古诗《山行》进行教学时，可根据诗意把有彩色山景的活动的投影片制作出来。深秋的山景为片基，作者坐在马车上为抽拉片。教师在教学过程中一边对音乐进行播放，一边将画面反映出来，同时再配合描述解说：“一天，诗人杜牧乘坐马车到山上游玩，山间能够清晰的听到车轮子吱溜、吱溜滚动的声音，同时还有马脖子上的铃挡的叮当声。看着眼前美丽的景色，他起身从马车上下来，不禁发出感叹，并做起了诗来……”如此就向学生再现了深秋迷人的山景形象。学生一边听、一边看，画景诗情深深打动了他们，随着录音朗读不自觉地把《山行》一诗朗读了出来。之后，教师再进行讲解，并带领学生对“爱”与“霜叶红于二月花”予以重点品味，让他们一步一步把作者的心境领悟，促进其朗读水平的不断提高。
四、丰富朗读教学形式，引导丰富的语感
（一）听范读
在开展朗读教学时，小学语文教师可为学生播放范读的录音又或是自己为学生范读，将明确的朗读要求与目的制定出来，在学生把范读听完后，可组织学生在特定的情境中通过对范读进行模仿来将课文朗读出来，借助多种形式，如表情朗读、分角色朗读、自由读、分组读、个别读、齐读等，对朗读教学形式予以丰富，以把小学生的积极性和主动性给调动起来，慢慢对其良好的语感进行培养。
（二）观看少儿节目
教师在小学语文朗读教学过程中，可播放一些少儿节目给小学生观看，一般少儿节目的情绪均比较强，借助丰富多彩的节目，让学生对朗读的节奏美和韵律美有一深刻感受，将强烈的情绪表达体会到，使小学生的朗读兴趣得到有效激发。
（三）朗读比赛
在开展小学语文朗读教学时，教师可把小学生的心理特点与认知特点结合起来，开展读报读书比赛、朗读表演、语文朗读评比等丰富多样的朗读比赛，将每位小学生的参与积极性调动起来，提供广阔的表演舞台给他们，使之对朗读的快乐有一深刻感受，在潜移默化中把正确的语感形成。
五、结语
总之，语感的形成离不开丰富的语言积累，而培养语感的一项重要途径就是朗读训练，教师在学生的朗读过程中必须引导其深刻理解课文，一边朗读，一边积累语言，一旦能够较好的培养学生的语感，则对其终身发展就可起到积极促进作用。
参考文献
[1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（02）：78-79.
[2]毛伟霞.浅谈小学语文朗读教学的重要性[J].学周刊，2016（33）：77-78.
[3]肖洋.浅谈如何搞好小学语文朗读教学[J].学周刊，2012（08）：189.
◆关键词：小学语文;朗读;语感
现阶段，小学语文教学的一大热点就是朗读教学，其能够最有效、直接的培养小学生的语感，通过大量的朗读训练，能够将小学生对语文知识的领悟与体验加深，促进语文感知能力的提高。所以，小学语文教师应对朗读教学引起重视，对教学形式与内容予以丰富，把小学生的语文朗读兴趣激发出来，发展思维，培养语感，以将小学生的口语表达能力提高。
一、重视领读的作用
教师在课堂上往往处于主导位置，教师的情绪可对学生予以感染，所以若要提升小学生的语感和语言能力，则就要重视教师领读，并保证领读的正确性。以《珍珠鸟》一文为例，在领读第四自然段时，教师不能只是单纯的为了把教学任务完成，而需将自己的感情加入其中，此段利用描写珍珠鸟的动作，将鸟儿的可爱、调皮展现了出来，字里行间均是作者爱护、喜爱珍珠鸟之情。所以，教师在领读时，需把这种人和自然之间和谐的画面想象出来，做到有感情的朗读。同时要正确处理文章表达的思想，把语音与语调把握好，合理控制语速，如此方可理解课文中的词句和内涵，掌握好语感。
二、细品语句，揣摩其中含义
陆九渊曾说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”此话是在告诉我们：读书千万不能忙忙慌慌，急于求成，应对涵义予以重视，对其中的韵味细细咀嚼，慢慢消化理解，这样方可从文章中汲取到营养，获得启发。比如，在对《桂林山水》一课进行教学时，文章开头，作者直抒胸臆，开门见山的把自己对漓江之美的赞赏表达了出来，也就是课文的第二段“漓江的水真静啊……绿得仿佛那是‘块无瑕的翡翠’。”这段话通过对排比句式予以了运用，若只是单纯的认为这段主要说明的是漓江水“静、清、绿”的特点，那就错了。对水静进行描写，通过静止不动来形容，说明漓江美景能够对心灵予以净化，在大自然面前，世间的嘈杂和浮华根本不值一提。对水清的描写，通过砂石进行反衬，能够体会到作者以漓江之水对人心予以映射，远离勾心斗角，回归自然本心的愿望，也把好山好水好文化的道理間接表达了出来。对水绿进行描写，以一块无暇的翡翠来比喻水，充分说明了美好的事物均是无价之宝，根本无法用世俗的铜臭来衡量。简单的一段话，如果在理解后再进行朗读，则就让其充满了生命力。
三、巧用电教手段指导朗读训练
电教手段具有明显的先进性、优越性。通过电教手段给予学生朗读指导，效果非常好。针对朗读教学，新课标提出了正确、流利、有感情三个要求。而小学阶段的学生年龄普遍偏小，缺乏丰富知识，若要达到这一要求就比较困难。若对电教手段予以巧妙利用，把电教手段的特点发挥出来，就可将其好奇心和求知欲激发出来，对其朗读的兴趣予以诱发。比如，在对古诗《山行》进行教学时，可根据诗意把有彩色山景的活动的投影片制作出来。深秋的山景为片基，作者坐在马车上为抽拉片。教师在教学过程中一边对音乐进行播放，一边将画面反映出来，同时再配合描述解说：“一天，诗人杜牧乘坐马车到山上游玩，山间能够清晰的听到车轮子吱溜、吱溜滚动的声音，同时还有马脖子上的铃挡的叮当声。看着眼前美丽的景色，他起身从马车上下来，不禁发出感叹，并做起了诗来……”如此就向学生再现了深秋迷人的山景形象。学生一边听、一边看，画景诗情深深打动了他们，随着录音朗读不自觉地把《山行》一诗朗读了出来。之后，教师再进行讲解，并带领学生对“爱”与“霜叶红于二月花”予以重点品味，让他们一步一步把作者的心境领悟，促进其朗读水平的不断提高。
四、丰富朗读教学形式，引导丰富的语感
（一）听范读
在开展朗读教学时，小学语文教师可为学生播放范读的录音又或是自己为学生范读，将明确的朗读要求与目的制定出来，在学生把范读听完后，可组织学生在特定的情境中通过对范读进行模仿来将课文朗读出来，借助多种形式，如表情朗读、分角色朗读、自由读、分组读、个别读、齐读等，对朗读教学形式予以丰富，以把小学生的积极性和主动性给调动起来，慢慢对其良好的语感进行培养。
（二）观看少儿节目
教师在小学语文朗读教学过程中，可播放一些少儿节目给小学生观看，一般少儿节目的情绪均比较强，借助丰富多彩的节目，让学生对朗读的节奏美和韵律美有一深刻感受，将强烈的情绪表达体会到，使小学生的朗读兴趣得到有效激发。
（三）朗读比赛
在开展小学语文朗读教学时，教师可把小学生的心理特点与认知特点结合起来，开展读报读书比赛、朗读表演、语文朗读评比等丰富多样的朗读比赛，将每位小学生的参与积极性调动起来，提供广阔的表演舞台给他们，使之对朗读的快乐有一深刻感受，在潜移默化中把正确的语感形成。
五、结语
总之，语感的形成离不开丰富的语言积累，而培养语感的一项重要途径就是朗读训练，教师在学生的朗读过程中必须引导其深刻理解课文，一边朗读，一边积累语言，一旦能够较好的培养学生的语感，则对其终身发展就可起到积极促进作用。
参考文献
[1]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（02）：78-79.
[2]毛伟霞.浅谈小学语文朗读教学的重要性[J].学周刊，2016（33）：77-78.
[3]肖洋.浅谈如何搞好小学语文朗读教学[J].学周刊，2012（08）：189.