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数学学科是一种与人的生存状态和生活方式密切相关的课程. 数学教学不是单一的数一数，算一算，它是一种教育性的生活，包括“求真”的理性生活，也有“求美”的审美生活. 教师利用自己的教学智慧通过点拨和引导，通过个体的自我认识、自我教育、自我反思和自我评价，促进学生不断超越现有的生存状态和生活方式，走向一种更加美好的可能生活.
一、创设生活实际情境，架设数学通向生活的桥梁
巴班斯基指出：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程. ”因此，在数学教学中，要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题.
１. 提倡合作学习，在交流中体验生活
课改的目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”. 数学中有些问题需要在讨论的基础上得到解决，为此，教师在对数学中个人认为有值得讨论的问题可以安排小组合作进行. 但在对学生进行分组时，要正确处理异质学生间的关系，把学习能力强的和学习能力差的搭配，鼓励学困生积极参与，鼓励优秀生对学困生的帮助. 只有这样，才能实现优势互补、共同发展的目标.
２. 重视探究学习，在探究中发现生活
在假期，我们指导同学们自己选题，写一篇数学小论文，参加温州市数学小论文的评选比赛. 一名同学自己设计了表格，该学生根据生活中的实际情况，收集了大量不同时间段的电费计算，网上查阅了大量有关资料，并向电力部门咨询，写出了一篇很好的关于生活电费的小论文. 在这个课题学习活动中，这名学生展现了自己的学习才能，体现了自己的学习个性，同时也大大提高了他学习的自信心. 这一活动使这名学生学习数学的心理发生了重大的转折，由原来的怕数学到现在的爱数学，由自卑到自信. 重视课题学习能让每一名学生在活动中发展自己的学习个性，并且创造机会使他们适兴而学. 根据调查发现，绝大部分学生认为数学知识是应用到数学学科的考试中，这从一个侧面反映出学生对待学习数学学习的态度，尤其是随着年级升高，越来越多的学生感受到数学知识的作用是在数学学科的考试中，并且对数学的应用能力逐渐淡化，这样会降低学生对数学学习的兴趣以及弱化数学知识的进一步提高.
二、培养学生在生活中发现数学问题
培养学生的创新精神与实践能力，教师应从传统教育重知识学习、轻能力培养的观念中解放出来，真正树立新的教育观、人才观和学生观，树立适合创造教育的新观念.
１. 关注身边生活细节，发现生活中的数学问题
在生活中发现数学问题，首先要培养学生的“问题意识”. 在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己的方式接近生活实际，养成良好的思维习惯，才能提出问题，并能以全面的态度对待问题. 因此在数学教学中，我们应当最大限度地培养学生的“问题意识”.
２. 夯实数学技能，解决现实生活中的问题
在生活中发现数学问题，还要求学生在日常生活中应用数学，把数学当成话题. “话题数学”是进一步培养学生在生活中发现数学问题的方法. 如何引导学生在实际生活中多谈数学、说数学、多用数学，为培养学生的创新意识和实践能力提供平台呢？比如学校的地面，用的是正方形的地板砖，这时我们就可以提出问题，为什么用方形的地砖，而不用其他形状的呢？同学们可能会说，可能是有空隙吧，有的同学可能会说因为正方形的四个角之和正好是３６０度. 那么我就可以进一步提出问题，还能用其他的正多边形吗？这时，同学们可能就会提出，还能用正三角形或正六边形. 通过这样的交流，使学生感受到数学就在身边，也逐渐养成了用数学的意识. 通过这样的社会实践活动，把学生的外部操作活动与内部的数学思维紧密结合起来. 这种身边的事例不但调动了学生学习的积极性，而且加深了对概念的认识以及它在生产、生活中作用的了解，培养了学生用数学的意识以及分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生的创新意识和实践能力.
三、培养学生利用数学知识解决生活问题的策略
数学与现实生活有着密不可分的联系. 在平常的课堂教学中教师要从学生的生活经验和已知知识出发，创设生动情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、交流等活动，掌握基本的知识和技能，逐步形成实践能力，即用所学数学知识解决现实生活中的实际问题.
１. 摸清特征，张扬个性
关注个体差异性，提倡教学因材施教. 美国学者汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》中指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学要从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有的水平上得到应有的发展. ”独特性也意味着差异性，我们的教师不仅要认识到学生的差异性，更要尊重学生的差异性.
２. 问题诊断，有效教学
长期以来，我国的教育特别是基础教育以考试为中心，而记忆再现型能否转化为创新应用型，是考查学生的创新思维品质和实践应用的能力的关键.
以分数为标准、以升学率为目标的教育活动机制，使学生要面临无数次考试，考什么老师就教什么，学生就学什么，迫使学生一切依照标准答案，而不能有任何创造性发挥，结果学生得到的大多是一些未经消化的、不理解和不真实的知识. 考试作为评价的一种重要方式，虽然无可非议，但仅凭一次考试难以考查出学生的整体的、全面的素质，势必造成人才的委屈和浪费.
学生知识的获得，能力的提高，本领的增长不是一蹴而就，而是在日积月累的教学实践中形成的. 学生在头脑中的数学思想方法如建模、类比、化归、数形合、分类讨论等等都需要的技能巧妙地渗透在教学之中. 因此，今天的数学学习不仅是学生学习旅途中的一个驿站，更是指导学生终身学习的一盏领航灯.
一、创设生活实际情境，架设数学通向生活的桥梁
巴班斯基指出：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程. ”因此，在数学教学中，要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题.
１. 提倡合作学习，在交流中体验生活
课改的目标就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”. 数学中有些问题需要在讨论的基础上得到解决，为此，教师在对数学中个人认为有值得讨论的问题可以安排小组合作进行. 但在对学生进行分组时，要正确处理异质学生间的关系，把学习能力强的和学习能力差的搭配，鼓励学困生积极参与，鼓励优秀生对学困生的帮助. 只有这样，才能实现优势互补、共同发展的目标.
２. 重视探究学习，在探究中发现生活
在假期，我们指导同学们自己选题，写一篇数学小论文，参加温州市数学小论文的评选比赛. 一名同学自己设计了表格，该学生根据生活中的实际情况，收集了大量不同时间段的电费计算，网上查阅了大量有关资料，并向电力部门咨询，写出了一篇很好的关于生活电费的小论文. 在这个课题学习活动中，这名学生展现了自己的学习才能，体现了自己的学习个性，同时也大大提高了他学习的自信心. 这一活动使这名学生学习数学的心理发生了重大的转折，由原来的怕数学到现在的爱数学，由自卑到自信. 重视课题学习能让每一名学生在活动中发展自己的学习个性，并且创造机会使他们适兴而学. 根据调查发现，绝大部分学生认为数学知识是应用到数学学科的考试中，这从一个侧面反映出学生对待学习数学学习的态度，尤其是随着年级升高，越来越多的学生感受到数学知识的作用是在数学学科的考试中，并且对数学的应用能力逐渐淡化，这样会降低学生对数学学习的兴趣以及弱化数学知识的进一步提高.
二、培养学生在生活中发现数学问题
培养学生的创新精神与实践能力，教师应从传统教育重知识学习、轻能力培养的观念中解放出来，真正树立新的教育观、人才观和学生观，树立适合创造教育的新观念.
１. 关注身边生活细节，发现生活中的数学问题
在生活中发现数学问题，首先要培养学生的“问题意识”. 在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己的方式接近生活实际，养成良好的思维习惯，才能提出问题，并能以全面的态度对待问题. 因此在数学教学中，我们应当最大限度地培养学生的“问题意识”.
２. 夯实数学技能，解决现实生活中的问题
在生活中发现数学问题，还要求学生在日常生活中应用数学，把数学当成话题. “话题数学”是进一步培养学生在生活中发现数学问题的方法. 如何引导学生在实际生活中多谈数学、说数学、多用数学，为培养学生的创新意识和实践能力提供平台呢？比如学校的地面，用的是正方形的地板砖，这时我们就可以提出问题，为什么用方形的地砖，而不用其他形状的呢？同学们可能会说，可能是有空隙吧，有的同学可能会说因为正方形的四个角之和正好是３６０度. 那么我就可以进一步提出问题，还能用其他的正多边形吗？这时，同学们可能就会提出，还能用正三角形或正六边形. 通过这样的交流，使学生感受到数学就在身边，也逐渐养成了用数学的意识. 通过这样的社会实践活动，把学生的外部操作活动与内部的数学思维紧密结合起来. 这种身边的事例不但调动了学生学习的积极性，而且加深了对概念的认识以及它在生产、生活中作用的了解，培养了学生用数学的意识以及分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生的创新意识和实践能力.
三、培养学生利用数学知识解决生活问题的策略
数学与现实生活有着密不可分的联系. 在平常的课堂教学中教师要从学生的生活经验和已知知识出发，创设生动情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、交流等活动，掌握基本的知识和技能，逐步形成实践能力，即用所学数学知识解决现实生活中的实际问题.
１. 摸清特征，张扬个性
关注个体差异性，提倡教学因材施教. 美国学者汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》中指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学要从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有的水平上得到应有的发展. ”独特性也意味着差异性，我们的教师不仅要认识到学生的差异性，更要尊重学生的差异性.
２. 问题诊断，有效教学
长期以来，我国的教育特别是基础教育以考试为中心，而记忆再现型能否转化为创新应用型，是考查学生的创新思维品质和实践应用的能力的关键.
以分数为标准、以升学率为目标的教育活动机制，使学生要面临无数次考试，考什么老师就教什么，学生就学什么，迫使学生一切依照标准答案，而不能有任何创造性发挥，结果学生得到的大多是一些未经消化的、不理解和不真实的知识. 考试作为评价的一种重要方式，虽然无可非议，但仅凭一次考试难以考查出学生的整体的、全面的素质，势必造成人才的委屈和浪费.
学生知识的获得，能力的提高，本领的增长不是一蹴而就，而是在日积月累的教学实践中形成的. 学生在头脑中的数学思想方法如建模、类比、化归、数形合、分类讨论等等都需要的技能巧妙地渗透在教学之中. 因此，今天的数学学习不仅是学生学习旅途中的一个驿站，更是指导学生终身学习的一盏领航灯.