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语文无法和生活割裂，脱离了生活的语文，只是干瘪的文字堆砌，何谈对人的精神熏陶。但受应试观念所影响，语文和生活相脱离的现象较为严重。多些生活味，拉近语文和生活的距离，让学生能从生活中感受语文，在学习语文过程中感受生活，这才能让语文的人文性得到较好的凸显，语文课程教学也才能达成培养学生人文素养的目的。
一、联系生活，让导入生活化
开篇即讲，这是传统语文教学中大多教师惯用的教学方式，学生被动听，兴趣不高。其实，要让学生从课前休息状态迅速转入学习状态，导入是不可缺少的。初中语文所选编的内容和学生的生活较为贴近，从生活中选取学生所熟悉的素材，以话题、活动方式来作铺垫，再引入新的学习内容，学生自然兴趣盎然地投入到学习过程中。
在《风筝》的教学中发现，学生虽然能把握课文内容，但当问及作者所要表达的情感时，学生却不知所语，为何？在教学中，我们更多关注的是文本语言，而没有将其和学生生活联系起来。为此，对教学进行了优化，先以“放风筝”为话题引导学生交流，然后追问“你在放风筝时是否遭遇到长辈们的干预？当时怎么想？”学生交流后，围绕文本，设问“‘我’在童年时对兄弟放风筝时怎么想和怎么做的？长大后呢？”由此，引导学生深入阅读，结合生活体会作者的情感，交流中也就言之有理了。同样，在《济南的冬天》教学中，先让学生说家乡的冬天，然后和课文想对比，找特点，学生很快就能抓住“温晴”进行交流。可见，在导入中要多引入生活素材，这样方可激发学生兴趣，引导学生深入阅读。
二、整合教材，让内容贴近生活
初中语文的教学，不是照本宣科，不是把教材中的知识告知于学生，而是要能整合好教材，用好教材，让学生在语文学习中认知生活，提高自己的认知能力。从初中语文教材中所选编的课文来看，多是中外经典名篇，其中有较强的文学性和艺术性，也和生活有着密切的联系。在初中语文课堂教学中，教师不能割裂这些内容和生活的联系，相反要以教材为出发点，将语文和生活联系起来，融合起来，让学生在学习中感受生活，在生活中应用。
整合教材，就是要通过创造性的解析，把语文和生活融为一体的过程。首先，要将语文学习内容和生活结合起来。以写作教学为例，如在《学会记事》的教学中，通过引导学生交流生活中难忘的事，梳理事件的经过，再给予方法的引导，学生写出来的事件就较为丰富。其次，要灵活应用好教材。如《花儿为什么这样红》的教学，课前让学生收集不同颜色的花并探究其颜色不同的原因，课堂中进行交流，然后围绕文本提出问题，学生交流中恍然大悟，不仅学到了知识，也理解了课文，课后再布置调查任务，学生也乐意去完成。
三、革新模式，让过程生活化
在应试教育的观念影响下，学生在语文学习过程中更多的是以书本知识为主，无论是古诗学习也好，还是文学作品阅读也罢，教师在课堂中所走的路线基本是“知识性”路线，很少以生活为切入点来引导学生进行学习，课堂过程以教师讲授、课后书面练习为基本模式。在初中语文教学中提倡生活化的过程，就是要让学生在生活中去了解语文，联系生活而感知语文。同时，要注重引导学生学习语文知识后去应用，从而更好地培养学生的实践能力。
在语文教学中，要多注重让学生从生活中了解语文。如七年级上四季美景单元中，引导学生从生活观察中了解春夏秋冬，再进入课文学习。如《藤野先生》《我的母亲》一类的写人记事作品，从学生身边所熟悉的人物谈起，再过渡到对文本人物形象的探究，更有助于学生对作品主题的理解。如《中国石拱桥》《苏州园林》让学生课前做调查，课堂中交流、分享、对比，能让学生更好地掌握说明对象的特点。与此同时，在探究中，也要注重引导学生从生活中去感受、理解作品。如《社戏》中描写的杨二嫂形象，学生生活中是否有这样的人，其性格特点如何，交流后和文本中的人物对比，自然能让学生更好地把握人物形象。
四、加强实践，应用中感受
語文课程是一门富有较强实践性的课程，其工具性也较为明显。语文课中，不能为了单纯的追求分数，以纯书面的方式来对学生进行练习，这样，学生自然不会对语文产生兴趣。相反，要能结合学生的生活和教学内容，引导学生在生活中应用，提高学生的实践能力。
教学中，一是要结合教学内容进行生活应用类练习。如《大自然的语言》学习后，布置学生去探究大自然的语言，活动后学生的收获就不少。如《社戏》的学习后，引导学生对社戏的起源、内容、形式等展开调查，调查后学生还进行了表演，真正做到了学以致用。二是要结合语文学科特点，多组织学生展开活动。如《最后一次演讲》学习后组织演讲比赛，如《出师表》学习后组织朗诵比赛，如《皇帝的新装》学习后组织讲故事活动。活动能有效地调动学生的学习兴趣，也让学生在活动中应用了语文知识。
生活是语文的活水源泉，是学生学习语文的钥匙，提倡生活化教学，就是要能立足学生生活实际，让学生从生活中去感知语文，学习语文知识后在生活中去应用。也唯有如此，语文才会富有活力，语文教学才会变得更加有效。
作者通联：山东枣庄市第四十一中学。
一、联系生活，让导入生活化
开篇即讲，这是传统语文教学中大多教师惯用的教学方式，学生被动听，兴趣不高。其实，要让学生从课前休息状态迅速转入学习状态，导入是不可缺少的。初中语文所选编的内容和学生的生活较为贴近，从生活中选取学生所熟悉的素材，以话题、活动方式来作铺垫，再引入新的学习内容，学生自然兴趣盎然地投入到学习过程中。
在《风筝》的教学中发现，学生虽然能把握课文内容，但当问及作者所要表达的情感时，学生却不知所语，为何？在教学中，我们更多关注的是文本语言，而没有将其和学生生活联系起来。为此，对教学进行了优化，先以“放风筝”为话题引导学生交流，然后追问“你在放风筝时是否遭遇到长辈们的干预？当时怎么想？”学生交流后，围绕文本，设问“‘我’在童年时对兄弟放风筝时怎么想和怎么做的？长大后呢？”由此，引导学生深入阅读，结合生活体会作者的情感，交流中也就言之有理了。同样，在《济南的冬天》教学中，先让学生说家乡的冬天，然后和课文想对比，找特点，学生很快就能抓住“温晴”进行交流。可见，在导入中要多引入生活素材，这样方可激发学生兴趣，引导学生深入阅读。
二、整合教材，让内容贴近生活
初中语文的教学，不是照本宣科，不是把教材中的知识告知于学生，而是要能整合好教材，用好教材，让学生在语文学习中认知生活，提高自己的认知能力。从初中语文教材中所选编的课文来看，多是中外经典名篇，其中有较强的文学性和艺术性，也和生活有着密切的联系。在初中语文课堂教学中，教师不能割裂这些内容和生活的联系，相反要以教材为出发点，将语文和生活联系起来，融合起来，让学生在学习中感受生活，在生活中应用。
整合教材，就是要通过创造性的解析，把语文和生活融为一体的过程。首先，要将语文学习内容和生活结合起来。以写作教学为例，如在《学会记事》的教学中，通过引导学生交流生活中难忘的事，梳理事件的经过，再给予方法的引导，学生写出来的事件就较为丰富。其次，要灵活应用好教材。如《花儿为什么这样红》的教学，课前让学生收集不同颜色的花并探究其颜色不同的原因，课堂中进行交流，然后围绕文本提出问题，学生交流中恍然大悟，不仅学到了知识，也理解了课文，课后再布置调查任务，学生也乐意去完成。
三、革新模式，让过程生活化
在应试教育的观念影响下，学生在语文学习过程中更多的是以书本知识为主，无论是古诗学习也好，还是文学作品阅读也罢，教师在课堂中所走的路线基本是“知识性”路线，很少以生活为切入点来引导学生进行学习，课堂过程以教师讲授、课后书面练习为基本模式。在初中语文教学中提倡生活化的过程，就是要让学生在生活中去了解语文，联系生活而感知语文。同时，要注重引导学生学习语文知识后去应用，从而更好地培养学生的实践能力。
在语文教学中，要多注重让学生从生活中了解语文。如七年级上四季美景单元中，引导学生从生活观察中了解春夏秋冬，再进入课文学习。如《藤野先生》《我的母亲》一类的写人记事作品，从学生身边所熟悉的人物谈起，再过渡到对文本人物形象的探究，更有助于学生对作品主题的理解。如《中国石拱桥》《苏州园林》让学生课前做调查，课堂中交流、分享、对比，能让学生更好地掌握说明对象的特点。与此同时，在探究中，也要注重引导学生从生活中去感受、理解作品。如《社戏》中描写的杨二嫂形象，学生生活中是否有这样的人，其性格特点如何，交流后和文本中的人物对比，自然能让学生更好地把握人物形象。
四、加强实践，应用中感受
語文课程是一门富有较强实践性的课程，其工具性也较为明显。语文课中，不能为了单纯的追求分数，以纯书面的方式来对学生进行练习，这样，学生自然不会对语文产生兴趣。相反，要能结合学生的生活和教学内容，引导学生在生活中应用，提高学生的实践能力。
教学中，一是要结合教学内容进行生活应用类练习。如《大自然的语言》学习后，布置学生去探究大自然的语言，活动后学生的收获就不少。如《社戏》的学习后，引导学生对社戏的起源、内容、形式等展开调查，调查后学生还进行了表演，真正做到了学以致用。二是要结合语文学科特点，多组织学生展开活动。如《最后一次演讲》学习后组织演讲比赛，如《出师表》学习后组织朗诵比赛，如《皇帝的新装》学习后组织讲故事活动。活动能有效地调动学生的学习兴趣，也让学生在活动中应用了语文知识。
生活是语文的活水源泉，是学生学习语文的钥匙，提倡生活化教学，就是要能立足学生生活实际，让学生从生活中去感知语文，学习语文知识后在生活中去应用。也唯有如此，语文才会富有活力，语文教学才会变得更加有效。
作者通联：山东枣庄市第四十一中学。