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【摘 要】高中化学新课标提出：高中化学应该重视学生各种能力的培养，以培养未来的创新科技人才为目标。在常态的教学中，注重学生科学的探究能力的培养就显得尤其重要。因为在培养探究的能力过程中，其他能力也同样能够得以提高，如创新能力、动手实践能力、逻辑能力、協作能力等。如何在高中化学教学培养学生的探究能力，一直是现代的化学教师所探讨的问题。
【关键词】高中化学 科学探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.136
化学是高中阶段的关键，有一定的特殊性，对于学生的思维能力以及理解能力等都具有一定的要求。因此如何运用有效的措施与方法来提高学生的化学水平，有效的提高学生的化学成绩，是众多教师关注的焦点。在传统的课堂上，教师一般都会通过大量习题来培养学生的化学能力，不仅给学生造成了压力，还影响了学生的学习兴趣，针对此种情况，教师就需要积极的优化课堂，调动学生的兴趣，带领学生体验探究的喜悦。
一、利用演示实验引发学生的探究欲望
在高中化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点。首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。演示实验通常是那些具备一定危险性，或者是以学生的实验能力与实验水平还难以操作的实验内容。然而，不少需要演示的实验内容中都包含着非常重要的教学知识点，这也是教师必须在课堂上将其得以呈现的原因。在这部分实验的教学中，教师要充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，要让学生仔细观察整个实验过程，并且可以通过思考问题的设计来让学生参与到实验过程中。
教师可以结合特定的实验现象以及实验结果或者是实验产物等来让学生思考相关的问题，并且有意识地引发学生的分析探究。这会让教学过程变得更加丰富，也会很好地实现在演示实验中锻炼学生科学探究能力的教学目标。很多演示实验都是培养学生科学探究能力的良好教学素材。比如，演示20℃的金属钠投入到82～95℃的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠在投入到水中的瞬间，浮于水面并发生非常剧烈的反应，多次试验最后都会发生燃烧。通过演示实验，引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。通过演示实验和问题设置，激发学生的探究兴趣，并且能够很好地锻炼学生的思维能力。教师要善于发挥演示实验的积极教学功效，要通过有效的知识呈现来吸引学生的好奇心与探究欲望，这才是更为有效的实验教学模式。
二、让学生以小组合作形式展开分析探究
教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式，让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。有的实验探究问题学生一个人可能很难将其解答，对于这样的内容则可以组织学生间进行有效的小组合作。让学生借助小组的力量来共同展开对于很多问题的分析与探究，让大家集合集体的智慧，共同为很多问题找到答案。这是一种很有价值的教学过程，小组合作学习不仅让很多问题的解答更容易，学生们在彼此思维火花的碰撞中，也能够让自身的思维受到引导与激发，这些都会成为学生在实验课堂上的积极收获。
三、合理安排课堂的教学内容
在高中化学教学过程中，教师应合理安排教学内容，让学生更好的吸收化学知识，形成正确的学习方法。教师也应结合教学目标，对化学教材进行充分研究。并且应根据学生的实际情况和认识水平来安排课堂内容，帮助学生树立起科学的学习意识。如在进行难溶电解质的溶解平衡的教学中，教师可以安排一些引导性的问题，让学生预习思考，如溶解平衡的特征是什么？难溶物的溶解度的情况如何等问题，学生经过思考，在课堂上也能够更快的吸收。并且学生在学习完水的电解、盐类水解平衡等知识之后，能够更容易理解目前学习的知识，帮助学生更有效的学习。
同时教师应灵活使用实验教材，设计合理活动内容，激发学生的学习兴趣，强化学生科学探究的意识。并且教师设计的实验应具有很强的探究性，让学生能够得到思维的锻炼。如教师可以让学生设计原电池，学生通过运用刚学的原电池的相关知识和条件，在实践过程中更加深刻的理解所学的知识，加强学生对知识的应用。同时实验应具有一定的开放性，让学生能够更好的进行实验探究。如在进行铁和水蒸气的实验教学中，教师可以让学生设计一套匹配的实验装置，同时让学生自主探究实验过程，分析实验材料的获得，如水蒸气的制作以及化学反应中的生成物氢气的安排。通过这种探究实验，学生可以促进自身思维的发展，练习自身的实验技巧。同时在实验教学中应注意实验的环境保护，减少其对环境造成的污染。教师在安排学生实验时应注意控制实验物质的用量。如在进行稀硝酸和铜的反应时，可以利用注射器来控制实验规模，教师可以让学生在注射器的活塞上放上一个小铜片，然后再用注射器吸取少量稀硝酸，然后立刻将注射器扎在橡皮塞上封住针孔，将注射器树立起来，化学反应产生的气体会推动活塞，直到注射器中的反应停止，既能控制实验药品用量，又能保护环境。
四、培养学生的观察总结能力
科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也是对于学生探究能力的一种有效锻炼。不少实验过程都需要学生进行仔细观察，只有抓住了一些非常重要的实验环节与实验现象，才能够获取整个实验的核心与实质。因此，在实验教学中对于学生观察能力的培养非常重要。教师可以采取一些有针对性的模式来有意识地培养学生的观察与思维能力。例如可以适当地引入对比实验，也可以在实验前给学生布置相应的观察任务。这些都是很值得尝试的教学切入点，对于提升学生的实验观察能力，锻炼学生的科学探究素养都会发挥很好的效用。比如，在碱金属元素的教学中，教师可以把钾和钠与水反应的实验放在一起做，通过对比试验，提升学生的观察积极性，使学生通过观察，对于两种物质的性质以及对于实验现象都有更深刻的了解。另外，教师要引导学生能够使用所提供的各种仪器和设备，对观察到的现象进行分析、测验，引导学生通过实验过程中对材料的收集整理，从而能够在观察实验的基础上，对问题进行归纳总结，发现事物之间的内在规律和问题的关键所在，这对于促进学生分析总结能力的提升会很有帮助。让学生养成好的观察习惯对于实验教学而言非常重要，这是学生科学探究能力形成的一个非常重要的基础。
【关键词】高中化学 科学探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.136
化学是高中阶段的关键，有一定的特殊性，对于学生的思维能力以及理解能力等都具有一定的要求。因此如何运用有效的措施与方法来提高学生的化学水平，有效的提高学生的化学成绩，是众多教师关注的焦点。在传统的课堂上，教师一般都会通过大量习题来培养学生的化学能力，不仅给学生造成了压力，还影响了学生的学习兴趣，针对此种情况，教师就需要积极的优化课堂，调动学生的兴趣，带领学生体验探究的喜悦。
一、利用演示实验引发学生的探究欲望
在高中化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点。首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。演示实验通常是那些具备一定危险性，或者是以学生的实验能力与实验水平还难以操作的实验内容。然而，不少需要演示的实验内容中都包含着非常重要的教学知识点，这也是教师必须在课堂上将其得以呈现的原因。在这部分实验的教学中，教师要充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，要让学生仔细观察整个实验过程，并且可以通过思考问题的设计来让学生参与到实验过程中。
教师可以结合特定的实验现象以及实验结果或者是实验产物等来让学生思考相关的问题，并且有意识地引发学生的分析探究。这会让教学过程变得更加丰富，也会很好地实现在演示实验中锻炼学生科学探究能力的教学目标。很多演示实验都是培养学生科学探究能力的良好教学素材。比如，演示20℃的金属钠投入到82～95℃的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠在投入到水中的瞬间，浮于水面并发生非常剧烈的反应，多次试验最后都会发生燃烧。通过演示实验，引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。通过演示实验和问题设置，激发学生的探究兴趣，并且能够很好地锻炼学生的思维能力。教师要善于发挥演示实验的积极教学功效，要通过有效的知识呈现来吸引学生的好奇心与探究欲望，这才是更为有效的实验教学模式。
二、让学生以小组合作形式展开分析探究
教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式，让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。有的实验探究问题学生一个人可能很难将其解答，对于这样的内容则可以组织学生间进行有效的小组合作。让学生借助小组的力量来共同展开对于很多问题的分析与探究，让大家集合集体的智慧，共同为很多问题找到答案。这是一种很有价值的教学过程，小组合作学习不仅让很多问题的解答更容易，学生们在彼此思维火花的碰撞中，也能够让自身的思维受到引导与激发，这些都会成为学生在实验课堂上的积极收获。
三、合理安排课堂的教学内容
在高中化学教学过程中，教师应合理安排教学内容，让学生更好的吸收化学知识，形成正确的学习方法。教师也应结合教学目标，对化学教材进行充分研究。并且应根据学生的实际情况和认识水平来安排课堂内容，帮助学生树立起科学的学习意识。如在进行难溶电解质的溶解平衡的教学中，教师可以安排一些引导性的问题，让学生预习思考，如溶解平衡的特征是什么？难溶物的溶解度的情况如何等问题，学生经过思考，在课堂上也能够更快的吸收。并且学生在学习完水的电解、盐类水解平衡等知识之后，能够更容易理解目前学习的知识，帮助学生更有效的学习。
同时教师应灵活使用实验教材，设计合理活动内容，激发学生的学习兴趣，强化学生科学探究的意识。并且教师设计的实验应具有很强的探究性，让学生能够得到思维的锻炼。如教师可以让学生设计原电池，学生通过运用刚学的原电池的相关知识和条件，在实践过程中更加深刻的理解所学的知识，加强学生对知识的应用。同时实验应具有一定的开放性，让学生能够更好的进行实验探究。如在进行铁和水蒸气的实验教学中，教师可以让学生设计一套匹配的实验装置，同时让学生自主探究实验过程，分析实验材料的获得，如水蒸气的制作以及化学反应中的生成物氢气的安排。通过这种探究实验，学生可以促进自身思维的发展，练习自身的实验技巧。同时在实验教学中应注意实验的环境保护，减少其对环境造成的污染。教师在安排学生实验时应注意控制实验物质的用量。如在进行稀硝酸和铜的反应时，可以利用注射器来控制实验规模，教师可以让学生在注射器的活塞上放上一个小铜片，然后再用注射器吸取少量稀硝酸，然后立刻将注射器扎在橡皮塞上封住针孔，将注射器树立起来，化学反应产生的气体会推动活塞，直到注射器中的反应停止，既能控制实验药品用量，又能保护环境。
四、培养学生的观察总结能力
科学探究能力的培养不仅可以渗透到具体的实验过程中，教师也要培养学生具备良好的观察与总结的能力，这也是对于学生探究能力的一种有效锻炼。不少实验过程都需要学生进行仔细观察，只有抓住了一些非常重要的实验环节与实验现象，才能够获取整个实验的核心与实质。因此，在实验教学中对于学生观察能力的培养非常重要。教师可以采取一些有针对性的模式来有意识地培养学生的观察与思维能力。例如可以适当地引入对比实验，也可以在实验前给学生布置相应的观察任务。这些都是很值得尝试的教学切入点，对于提升学生的实验观察能力，锻炼学生的科学探究素养都会发挥很好的效用。比如，在碱金属元素的教学中，教师可以把钾和钠与水反应的实验放在一起做，通过对比试验，提升学生的观察积极性，使学生通过观察，对于两种物质的性质以及对于实验现象都有更深刻的了解。另外，教师要引导学生能够使用所提供的各种仪器和设备，对观察到的现象进行分析、测验，引导学生通过实验过程中对材料的收集整理，从而能够在观察实验的基础上，对问题进行归纳总结，发现事物之间的内在规律和问题的关键所在，这对于促进学生分析总结能力的提升会很有帮助。让学生养成好的观察习惯对于实验教学而言非常重要，这是学生科学探究能力形成的一个非常重要的基础。