生活是个大课堂。它蕴藏着丰富的教育资源。我们教师一旦将生活中的教育资源与书本知识两者融会贯通，就能把枯燥的教学变得生动、有趣、易于理解，而学生就会易学、活学、活用，从而培养学生的创造精神和实践能力。
　　数学源于生活，生活中又充满着数学。荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔主张“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”；我国教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”的观念也相当明确。《数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”作为小学数学教师，如果我们能在实际教学中密切加强数学与生活的联系，和学生一起走进生活，让生活数学化，使数学生活化，有意识地加以引导，必能收到事半功倍的效果。下面我从两个方面浅谈如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率。
　　一、联系生活实际，发现生活中的数学，激发学习兴趣
　　《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：在第一阶段，让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物。让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长。使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是一个孩子身上重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断地得到发展。由此，我们可以根据教学内容，经常设计一些相关的生活问题。例如，在教三年级“简单的条形统计图”时，就可以通过放一段天气预报的录像引入，让学生知道气象预报为我们的工作、学习、生活带来很多的方便。如，学生开运动会的统计图，学生为灾区捐款、捐物的统计图，等等，这就可以让学生自然地从生活实例中学会新知。
　　事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
　　二、联系生活实际，解决生活中的数学问题，培养应用意识
　　数学来源于实践，又服务于实践。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，解决生活中的数学问题。学以致用，通过让学生在实际生活中运用数学知识解决问题，是激发学习动机、培养实践能力、应用意识的重要途径。
　　（一）在训练时着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
　　如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出两个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数(分数)的学习，成了学生自身的欲望。
　　（二）在教学中要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力，达到教学目的。
　　如，有这样一道题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的人参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元)，营业员找回3元，(应加上3元)。所以，多减去的3应该加上。
　　生活数学强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力，从而提高课堂教学效率。■
　　参考文献：
　　1.小学数学课程标准.西南师大出版社.
　　2.新课程的教学改革.首都师范大学出版社.