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“交流”一词，《现代汉语词典》中的解释是“彼此把自己有的供给对方”。早在两千多年前，《学记》中就精辟论断了交流在学习中的作用：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。数学课堂离不开交流，有效交流的课堂才是有活力的课堂。如何引导学生进行有效交流呢？教师必须努力创设条件为学生提供交流的平台，让学生积极参与，不断进行思维的碰撞，智慧的交流，使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、激发交流的欲望
许多教师误以为，在课堂中让学生动动手，开开口，就是让学生主动参与了教学过程。其实，学生只是如同机器人一般，在老师的指令中完成最完美的操作，他们的思维根本没有启动。怎样才能让学生发自内心地真正地进行交流呢？
1、提供形象的素材
“兴趣是思维的动力”。只有对某种事物发生兴趣，注意力才会集中，求知欲才更旺盛，思维也才能更灵敏，更富有创造性。尤其是在低年级，学生的无意注意大于有意注意，颜色艳丽、声音悦耳、动作夸张等新鲜、稀奇的东西对他们有极大的吸引力。因此，我们在教学中应多采用外表亮丽、形象生动的教具，多联系学生身边的事物和生活经验，直观地挖掘出学生交流的欲望。
2、创设生动的情境
儿童的另一天性是好动。教师应学会使用丰富的儿童语言，把他们带入待定的情境中，让他们看一看，想一想、做一做、说一说，合理地交有序的“动”融入学习活动中。
如：教学“十以内数的组成”中，要是简单地让学生分一分、说一说，那是边教师自身都会觉得乏味的。学到“7的组成”时，我灵机一动，设计了“7妈妈的孩子”这个活动。
“7”妈妈生了三对双胞胎。孩子们长得太像了，“7”妈妈有时都会分不清他们。一天早晨，调皮的孩子们打扮得一模一样，得意地站在妈妈床前，请妈妈找找看，谁和谁是双胞胎？这可难倒了刚刚睡醒的“7”妈妈。
小朋友们，请你们动动脑筋，帮帮“7”妈妈的忙，好不好？你们看乍，每个小小孩子背后的卡片写着几？（1、2、3、4、5、6）老师人偷偷提醒大家，每对双胞胎背后的两张卡片合起来刚好是“7”。那么，谁和谁是双胞胎呢？
老师话音刚落，孩子们就争先恐后地动手、举手。在“你找到了哪几对双胞胎”的抢答中，圆满完成了学习任务。以后，碰到“数的组成”，孩子们就会急着说他们找到了几对双胞胎。由此可见，创设良好的情境，寓知识于趣味游戏中，让学生在玩中学数学，最能调动学生的交流欲望，也才有启动思维。
3、使用激励的言语
当学生经历过动手操作和思维碰撞后，教师还要鼓励他们主动地交流。要让学生乐于交流，就要让课堂充满信任，因为只有共同的信任才能使课堂焕发出生命的活力，因信任教师，学生们畅所欲言，不怕出错，相互补充，热烈交流。能否创设最优情境的关键是教师采取什么样的语言。异曲同工的发问，所起的作用会大不相同。因此，教师在课堂上要把“为什么”的提问方式改为“你是怎么想的”、“能把你的想法说给大家听吗”；在试图让学生承担学习的责任时可鼓励说：“谁愿意讲给大家听”；当遇到较难的问题，学生百思不得其解时，可以用商量的口吻说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行？”……使用言之有物、充流感情的言语，不仅能激发学生的思想和情感，还能调动他们积极主动地发表自已的见解。
二、保证充足的时间
苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生人性发展的必要条件，也是学生进行交流、取长补短的首要条件。在教学时不仅要给学生留有充足的思考或探究时间，更需要留有足够的交流讨论时间，才能让他们把动手操作转化为理论知识，并在交流中不断改进和完善。换言之，教师在提问或组织讨论活动后要学会等待，至少提供10秒钟以上的思考时间或更长的讨论时间，学生的回答必然会更有深度，达到教师预期的要求。
三、提供互動的空间
儿童之间都有存在着个体差异，这种差异就产生一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是最近发展区。我们在安排学习小组的时候就要根据的学生个体差异合理搭配，把不同性别、不同性格、不同思维特质的学生分配在一个小组内，从而为学生的探究提供广阔的交流空间。
四、选择恰当的形式
合作交流的本质是互动和交流。交流的方式是多种多样的，可以是师生对话，也可以是生生对话：同桌交流、小组交流、全班交流。教师要善于运用多种交流方式让学生充分展示的思维过程。例如教学一题多解 “挖一条隧道， 2天挖了80米，正好挖了总长的25%，按这样的速度，剩下的几天可以挖完？”时，先放手让学生独立思考尝试解答，再组织学生与同桌交流自己的想法，然后是全班交流得出80÷25%÷（80÷2）－2、（80 ÷ 25%－80）÷ （80÷ 2）、2×［（80÷25%－80）÷80］、2×（80÷25%÷80）－2、1÷（25%÷2）－2、（1－25%）÷（25%÷2）、2÷25%－2、2×（1÷25%）－2等十几种解法，最后是优化解题策略，让学生先找找自己最喜欢的方法并把它介绍给小组同学。在交流中，学生对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程，通过交流中思维的冲突与认同，对问题进行再认识和再思考，达到思维的深入和提高。
五、作出积极的评价
《数学课程标准》指出“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。在组织交流活动时，应充分发挥评价的积极作用。
首先，教师要善于及时地从不同的角度对学生的发言作出评价，在评价时应带着浓浓的情感，从而增强学生参与交流的乐趣。如，答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子，相信你以后会回答得更好的。”答得很有创意，我们可以表扬：“真棒！！”“比老师还厉害！”切不可对学生的发言不作表示，让学生认为发言与否都一样的感觉，否则会大大挫伤学生交流的积极性和主动性，久而久之学生就会不愿意交流。当然，对交流过程中遇到障碍的学生，教师也要适当地疏导、鼓励，进而增强学生解决问题的信心。
其次，在评价交流活动时，可以让学生开展互评，并从中取长补短。如学生发言后，引导比较“刚才××的发言和××的发言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么异同之处？”要让每个人看到自己的成绩与不足，也学会评价其他人的长处与短处，增强参与交流活动的成功感。
总之，只要教师努力为学生创设交流的平台，让学生积极参与课堂交流，我们的课堂教学就会由“独白”转变为真实有效的交流，也才能充分调动学生学习的积极主动性，促进学生的全面发展。
一、激发交流的欲望
许多教师误以为，在课堂中让学生动动手，开开口，就是让学生主动参与了教学过程。其实，学生只是如同机器人一般，在老师的指令中完成最完美的操作，他们的思维根本没有启动。怎样才能让学生发自内心地真正地进行交流呢？
1、提供形象的素材
“兴趣是思维的动力”。只有对某种事物发生兴趣，注意力才会集中，求知欲才更旺盛，思维也才能更灵敏，更富有创造性。尤其是在低年级，学生的无意注意大于有意注意，颜色艳丽、声音悦耳、动作夸张等新鲜、稀奇的东西对他们有极大的吸引力。因此，我们在教学中应多采用外表亮丽、形象生动的教具，多联系学生身边的事物和生活经验，直观地挖掘出学生交流的欲望。
2、创设生动的情境
儿童的另一天性是好动。教师应学会使用丰富的儿童语言，把他们带入待定的情境中，让他们看一看，想一想、做一做、说一说，合理地交有序的“动”融入学习活动中。
如：教学“十以内数的组成”中，要是简单地让学生分一分、说一说，那是边教师自身都会觉得乏味的。学到“7的组成”时，我灵机一动，设计了“7妈妈的孩子”这个活动。
“7”妈妈生了三对双胞胎。孩子们长得太像了，“7”妈妈有时都会分不清他们。一天早晨，调皮的孩子们打扮得一模一样，得意地站在妈妈床前，请妈妈找找看，谁和谁是双胞胎？这可难倒了刚刚睡醒的“7”妈妈。
小朋友们，请你们动动脑筋，帮帮“7”妈妈的忙，好不好？你们看乍，每个小小孩子背后的卡片写着几？（1、2、3、4、5、6）老师人偷偷提醒大家，每对双胞胎背后的两张卡片合起来刚好是“7”。那么，谁和谁是双胞胎呢？
老师话音刚落，孩子们就争先恐后地动手、举手。在“你找到了哪几对双胞胎”的抢答中，圆满完成了学习任务。以后，碰到“数的组成”，孩子们就会急着说他们找到了几对双胞胎。由此可见，创设良好的情境，寓知识于趣味游戏中，让学生在玩中学数学，最能调动学生的交流欲望，也才有启动思维。
3、使用激励的言语
当学生经历过动手操作和思维碰撞后，教师还要鼓励他们主动地交流。要让学生乐于交流，就要让课堂充满信任，因为只有共同的信任才能使课堂焕发出生命的活力，因信任教师，学生们畅所欲言，不怕出错，相互补充，热烈交流。能否创设最优情境的关键是教师采取什么样的语言。异曲同工的发问，所起的作用会大不相同。因此，教师在课堂上要把“为什么”的提问方式改为“你是怎么想的”、“能把你的想法说给大家听吗”；在试图让学生承担学习的责任时可鼓励说：“谁愿意讲给大家听”；当遇到较难的问题，学生百思不得其解时，可以用商量的口吻说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行？”……使用言之有物、充流感情的言语，不仅能激发学生的思想和情感，还能调动他们积极主动地发表自已的见解。
二、保证充足的时间
苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生人性发展的必要条件，也是学生进行交流、取长补短的首要条件。在教学时不仅要给学生留有充足的思考或探究时间，更需要留有足够的交流讨论时间，才能让他们把动手操作转化为理论知识，并在交流中不断改进和完善。换言之，教师在提问或组织讨论活动后要学会等待，至少提供10秒钟以上的思考时间或更长的讨论时间，学生的回答必然会更有深度，达到教师预期的要求。
三、提供互動的空间
儿童之间都有存在着个体差异，这种差异就产生一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是最近发展区。我们在安排学习小组的时候就要根据的学生个体差异合理搭配，把不同性别、不同性格、不同思维特质的学生分配在一个小组内，从而为学生的探究提供广阔的交流空间。
四、选择恰当的形式
合作交流的本质是互动和交流。交流的方式是多种多样的，可以是师生对话，也可以是生生对话：同桌交流、小组交流、全班交流。教师要善于运用多种交流方式让学生充分展示的思维过程。例如教学一题多解 “挖一条隧道， 2天挖了80米，正好挖了总长的25%，按这样的速度，剩下的几天可以挖完？”时，先放手让学生独立思考尝试解答，再组织学生与同桌交流自己的想法，然后是全班交流得出80÷25%÷（80÷2）－2、（80 ÷ 25%－80）÷ （80÷ 2）、2×［（80÷25%－80）÷80］、2×（80÷25%÷80）－2、1÷（25%÷2）－2、（1－25%）÷（25%÷2）、2÷25%－2、2×（1÷25%）－2等十几种解法，最后是优化解题策略，让学生先找找自己最喜欢的方法并把它介绍给小组同学。在交流中，学生对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程，通过交流中思维的冲突与认同，对问题进行再认识和再思考，达到思维的深入和提高。
五、作出积极的评价
《数学课程标准》指出“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。在组织交流活动时，应充分发挥评价的积极作用。
首先，教师要善于及时地从不同的角度对学生的发言作出评价，在评价时应带着浓浓的情感，从而增强学生参与交流的乐趣。如，答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子，相信你以后会回答得更好的。”答得很有创意，我们可以表扬：“真棒！！”“比老师还厉害！”切不可对学生的发言不作表示，让学生认为发言与否都一样的感觉，否则会大大挫伤学生交流的积极性和主动性，久而久之学生就会不愿意交流。当然，对交流过程中遇到障碍的学生，教师也要适当地疏导、鼓励，进而增强学生解决问题的信心。
其次，在评价交流活动时，可以让学生开展互评，并从中取长补短。如学生发言后，引导比较“刚才××的发言和××的发言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么异同之处？”要让每个人看到自己的成绩与不足，也学会评价其他人的长处与短处，增强参与交流活动的成功感。
总之，只要教师努力为学生创设交流的平台，让学生积极参与课堂交流，我们的课堂教学就会由“独白”转变为真实有效的交流，也才能充分调动学生学习的积极主动性，促进学生的全面发展。