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新课程改革要求教师要不懈地追求有效教学。所谓“有效”，主要是指教师通过一定时间的教学之后，学生获得了具體的进步和发展。华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
教学是师生之间交往的过程，“有效”这一目标必须通过教学交往来实现。教师与学生是教学交往的主体，师生间通过信息交流实现双互动，达到共识、共享、共进。课堂上师生的有效沟通，既是教学的核心、教学的条件，也是教学的内容和手段。然而，笔者在工作中发现，我们有些教师在课堂上由于不善于与学生沟通，缺乏积极的沟通意识和沟通技巧，于是，出现师生对学习目标、学习方式或学习过程中的某一因素的认识不和谐、不同步现象，这就是课堂上的“师生冲突”。如果对“师生冲突”置若罔闻，这样的课堂必定是无效或低效的。笔者认为，实施有效教学，必须避免和解决“师生冲突”，而避免和解决“师生冲突”的关键是课堂沟通。语文课堂的有效沟通是指在语文课堂教学过程中，师生之间、生生之间努力达成的相互理解、相互认同的思想或行为。
一、彻底转变观念，为语文课堂的有效沟通创造条件
1.面向全体学生。这虽然是旧话重提，但它绝对是一个永恒的话题。事实上，由于我们有的老师在课堂上“爱憎分明”，一部分学生因此失去了与老师、同学交流、沟通的机会，逐渐被边缘化，成为学困生、问题学生，而最终被打进遗忘的角落。因此，课堂交流、沟通必须面向全体学生，否则，你的教学对一部分学生是无效的。
2.真诚关怀学生。真诚关怀每一位学生，特别是学困生和问题学生。我们应该像太阳一样用自己的热情去融化孩子内心的坚冰，如果我们只是简单地去责怪他们，只会像风一样让他们把自己包裹得更紧。《学记》指出：“亲其师，信其道。”生活中的点滴关怀能增进师生感情，同时能为课堂有效沟通创造条件。
3.尊重儿童天性。语文课程是工具性与人文性的统一。小学生对语文课程丰富的人文内容有自己独特的情感体验。让他们充分表达这种体验，他们的情感需要就会得到满足，从而产生积极的沟通欲望。这时，老师不能总以成人的眼光看孩子，否则，孩子的天性和创造性就会被无情地扼杀，同时，还会产生消极的情感体验。这对课堂有效沟通是有害的。
二、修炼沟通艺术，为语文课堂的有效沟通积蓄能量
沟通艺术主要是指教师通过谈话、讲述、提问以及面部表情、肢体动作等方式，使师生双方相互理解、相互认同，在学习目标、学习方式上互相协调，取得最好的学习效果。
1.适时运用口头语言。运用口头语言谈话，应该通俗、亲切，富有儿童情趣。课堂上适时地运用口头语言谈话，不仅能营造出和谐、宽松的课堂氛围，而且能达成师生间心理相容，从而取得意想不到的教学效果。
2.正确使用书面语言。运用书面语言讲述，应该语言精美、提纲挈领，应该通顺有条理、简洁无空话。运用书面语言讲述，有助于学生正确理解课文的主要内容，有助于学生准确把握课文表达的情感或主题。
3.恰当运用体态语言。体态语言沟通艺术，是教师在课堂上利用體态、动作、表情等传达信息，形成师生互动的一种沟通艺术。语文课堂上恰当地运用体态语言进行沟通，有助于加深学生对词句及课文内容的理解。
4.合理设置课堂提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂提问要有新意，能激发学生探究问题的兴趣，能让学生能力得到发展。《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这告诉我们，课堂提问还要有梯度，由浅入深、层层推进，从而达到解决问题的目的。教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”这告诉我们，课堂提问还要注意抓住时机，巧妙提问。
三、化解师生“冲突”，为语文课堂的有效沟通铺路搭桥
语文课堂难免会出现师生在理解认识上的不和谐、不同步现象，如果不切实解决这些“冲突”，必定影响课堂教学效果。笔者认为，解决“冲突”的有效途径是倾听、协商、引导。
1.倾听。倾听是教师课堂上捕捉学生动态信息的主要手段。教师的倾听，一方面，对学生来说，会使他们的情感需求得到满足，从而产生积极的沟通欲望；另一方面有利于教师捕捉学生的“已知”和“不知”，“疑问”和“差错”，“创见”和“意外”，从而及时调整教学手段，达到有效教学的目的。
2.协商。协商有利于构建和谐、民主的语文课堂。在出现“冲突”的情况下，教师必须给予充分的理解，切忌简单粗暴地批评，否则，“冲突”会扩大化、严重化。这时，教师可让学生自主选择学习方式，同时留给学生重新思考或换位思考的必需时间。这样，学生必定会采取积极的回应，从而促进有效学习。
3.引导。语文课程有着丰富的人文内容，由于小学生的思维发展还处于初级阶段，他们对课文内容的理解认识难免存在局限性。教师不能总以成人的眼光看孩子，更不能简单粗暴地给予否定。这时，教师不妨心平气和地重新设置课堂提问，由浅入深、层层推进，引导学生重新思考问题，达到有效教学的目的。
总之，有效沟通是有效教学的关键和桥梁，在小学语文课堂中，教师要树立正确的学生观，积极修炼语言沟通艺术，妥善解决课堂“冲突”，加强有效沟通，从而提高课堂教学的有效性。
教学是师生之间交往的过程，“有效”这一目标必须通过教学交往来实现。教师与学生是教学交往的主体，师生间通过信息交流实现双互动，达到共识、共享、共进。课堂上师生的有效沟通，既是教学的核心、教学的条件，也是教学的内容和手段。然而，笔者在工作中发现，我们有些教师在课堂上由于不善于与学生沟通，缺乏积极的沟通意识和沟通技巧，于是，出现师生对学习目标、学习方式或学习过程中的某一因素的认识不和谐、不同步现象，这就是课堂上的“师生冲突”。如果对“师生冲突”置若罔闻，这样的课堂必定是无效或低效的。笔者认为，实施有效教学，必须避免和解决“师生冲突”，而避免和解决“师生冲突”的关键是课堂沟通。语文课堂的有效沟通是指在语文课堂教学过程中，师生之间、生生之间努力达成的相互理解、相互认同的思想或行为。
一、彻底转变观念，为语文课堂的有效沟通创造条件
1.面向全体学生。这虽然是旧话重提，但它绝对是一个永恒的话题。事实上，由于我们有的老师在课堂上“爱憎分明”，一部分学生因此失去了与老师、同学交流、沟通的机会，逐渐被边缘化，成为学困生、问题学生，而最终被打进遗忘的角落。因此，课堂交流、沟通必须面向全体学生，否则，你的教学对一部分学生是无效的。
2.真诚关怀学生。真诚关怀每一位学生，特别是学困生和问题学生。我们应该像太阳一样用自己的热情去融化孩子内心的坚冰，如果我们只是简单地去责怪他们，只会像风一样让他们把自己包裹得更紧。《学记》指出：“亲其师，信其道。”生活中的点滴关怀能增进师生感情，同时能为课堂有效沟通创造条件。
3.尊重儿童天性。语文课程是工具性与人文性的统一。小学生对语文课程丰富的人文内容有自己独特的情感体验。让他们充分表达这种体验，他们的情感需要就会得到满足，从而产生积极的沟通欲望。这时，老师不能总以成人的眼光看孩子，否则，孩子的天性和创造性就会被无情地扼杀，同时，还会产生消极的情感体验。这对课堂有效沟通是有害的。
二、修炼沟通艺术，为语文课堂的有效沟通积蓄能量
沟通艺术主要是指教师通过谈话、讲述、提问以及面部表情、肢体动作等方式，使师生双方相互理解、相互认同，在学习目标、学习方式上互相协调，取得最好的学习效果。
1.适时运用口头语言。运用口头语言谈话，应该通俗、亲切，富有儿童情趣。课堂上适时地运用口头语言谈话，不仅能营造出和谐、宽松的课堂氛围，而且能达成师生间心理相容，从而取得意想不到的教学效果。
2.正确使用书面语言。运用书面语言讲述，应该语言精美、提纲挈领，应该通顺有条理、简洁无空话。运用书面语言讲述，有助于学生正确理解课文的主要内容，有助于学生准确把握课文表达的情感或主题。
3.恰当运用体态语言。体态语言沟通艺术，是教师在课堂上利用體态、动作、表情等传达信息，形成师生互动的一种沟通艺术。语文课堂上恰当地运用体态语言进行沟通，有助于加深学生对词句及课文内容的理解。
4.合理设置课堂提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂提问要有新意，能激发学生探究问题的兴趣，能让学生能力得到发展。《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这告诉我们，课堂提问还要有梯度，由浅入深、层层推进，从而达到解决问题的目的。教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”这告诉我们，课堂提问还要注意抓住时机，巧妙提问。
三、化解师生“冲突”，为语文课堂的有效沟通铺路搭桥
语文课堂难免会出现师生在理解认识上的不和谐、不同步现象，如果不切实解决这些“冲突”，必定影响课堂教学效果。笔者认为，解决“冲突”的有效途径是倾听、协商、引导。
1.倾听。倾听是教师课堂上捕捉学生动态信息的主要手段。教师的倾听，一方面，对学生来说，会使他们的情感需求得到满足，从而产生积极的沟通欲望；另一方面有利于教师捕捉学生的“已知”和“不知”，“疑问”和“差错”，“创见”和“意外”，从而及时调整教学手段，达到有效教学的目的。
2.协商。协商有利于构建和谐、民主的语文课堂。在出现“冲突”的情况下，教师必须给予充分的理解，切忌简单粗暴地批评，否则，“冲突”会扩大化、严重化。这时，教师可让学生自主选择学习方式，同时留给学生重新思考或换位思考的必需时间。这样，学生必定会采取积极的回应，从而促进有效学习。
3.引导。语文课程有着丰富的人文内容，由于小学生的思维发展还处于初级阶段，他们对课文内容的理解认识难免存在局限性。教师不能总以成人的眼光看孩子，更不能简单粗暴地给予否定。这时，教师不妨心平气和地重新设置课堂提问，由浅入深、层层推进，引导学生重新思考问题，达到有效教学的目的。
总之，有效沟通是有效教学的关键和桥梁，在小学语文课堂中，教师要树立正确的学生观，积极修炼语言沟通艺术，妥善解决课堂“冲突”，加强有效沟通，从而提高课堂教学的有效性。