论文部分内容阅读
在数学课标中，要求将数学教学与实际生活紧密相联，让学生体会到数学知识的实用价值，使其关注生活，学会学习。同样，在小学数学教学中，盲校教师也需注意生活化教学，结合教材内容，联系盲生特点，巧妙穿插生活情境，让学生体会到数学就在身边，使数学教学更具生动性、趣味性，让学生更好地理解知识，唤起学习动机，促进教学效率的提高。
一、生活化的教学导入，调动学生学习积极性
在课堂教学中，导入是基本环节。有效的导入，可唤起学生求知欲望。盲生由于视觉缺陷，往往活动不便，甚至产生畏惧学习的心理。这种情况下非但不能忽略盲生的“活动”，反而应当更加重视引导盲生通过“生活”进行思考，获得启发。生活化的课堂导入，可激活学生已有经验与知识，让学生体会到数学知识与生活实际的紧密联系。因此，在小学数学教学中，尤其是盲校数学教学，教师更应注意导入的生活化，以拉近学生与数学知识、与教师之间的距离。
例如：刚上课时，盲童有些紧张，每天的口算练习容易出错。针对这种情况，我把举手口算的内容改为开火车游戏，并伴以儿歌“呜呜呜，小火车，启动了：小脑筋，开动了。”来进行，如果有盲童答错或者答不出，仍可用“火车断了怎么办？我们一起接起来”的形式全班进行订正。这样，开始的紧张气氛不见了，取代它的是轻松活泼的课堂氛围。
如学习元角分，认识人民币时，教师可提问：小朋友，你们去超市购物需要用到什么呢？于是学生自然地答道：需要用钱。师：你们回答的非常正确。在日常生活中，我们使用的钱被称为“人民币”，这堂课我们一起来认识这位好朋友吧。再如学习《年、月、日》这一知识时，教师可让学生说说自己最喜欢什么节日，是几月几日？并说明原因。这样，学生自然而然地将数字与生活实际相联系，纷纷发言，有的学生说喜欢5月1日劳动节，可以和爸妈出去游玩；有的学生说喜欢6月1日儿童节，因为这是属于儿童的节日，在这一天会收到很多祝福与礼物；有些学生介绍农历8月15日中秋节，这一天可以吃月饼，赏月；有的学生说喜欢10月1日国庆节，举国欢庆等。
通过这些生活化导入，有助于架构课堂教学与课外知识的联系，为学生创造了一个交流与展示的机会，可调动盲生课堂参与积极性。同时，有助于学生明白数学知识的实用性，数学知识对于他们回归主流生活的重要作用和意义，从而激发盲生学习热情。
二、生活化的教学内容，唤起学生学习主动性
盲童的面部表情比较呆板僵硬，如果用机械地“填鸭”式教学只会导致课堂更加沉闷、呆板，学生感觉学习乏味而枯燥，因而缺乏学习兴趣，了无生气，时间一久，本来就随意注意的注意会更加“随意”，有的学生不由自主的做小动作，有的甚至不知道老师讲到哪里，教学效果可想而知。
在教学过程中，教师需要创造性地运用教材，在现实生活中存在着不少的数学现象，若教师能够充分发掘与利用，则可激活课堂，启发学生数学思维，使其敢学，善学。因此，在盲校小学数学教学中，教师需选用贴近学生生活的教学题材，适当调整、补充、改编教材内容，以增强教学的亲切感、趣味性，降低学习难度，让学生易于理解与接受，使其愿意主动学习。
盲生由于视觉缺陷，无法准确的认识和判断事物。而其观察的手段也很单一，“以手代目”、“以耳代目”，结果往往是以偏概全。
所以数学教学过程应当是充分融合盲生生活认识的过程，让盲生身临其境的感受，全身心的接触，在头脑中才能形成最完整的表象。例如教学“数轴”时，我发现部分盲生有困难，出现的问题是：正数、负数交错在一起；或者是负数在数轴上的分布位置完全颠倒等。为了让盲生理解这个概念，我决定让他“亲身体验和观察”。我采取的方法是盲生做操的一个生活场景，带领学生来到操场，组成一条直线。学生按照数轴的定义很快的规定了朝南的方向为正方向，xx同学是原点，相邻两个同学间的距离是单位长度。接下来，学生就开始观察自己和他人在这条数轴中的位置，互相的讨论，纠错。结果是全盲学生画出的数轴相当规范，學生也学会了“设身处地”的用“心”去观察生活。
这样生活化以后的教学内容，既增强了教学趣味性，使学生获得知识，也让他们感受到数学知识源于现实生活，并服务生活。同时，学生在活动中也体验了数学知识的形成过程，体会到数学学习的乐趣，巩固所学知识。
三、生活化的教学过程，增强学生自主实践体验
课堂教学是师生、生生互动与发展的过程。在生活化教学中，教师更需引导学生融入学习中，使其在生活中学习，在学习中体会生活。这就需要教师为学生提供更多的实践操作、自主探究与合作学习的机会，让学生在实践中体悟知识。同样，在盲校数学教学中，为了促进教学效率的提高，教师可将教学过程与生活有机联系起来，引导学生结合生活，以生活经验作学习铺垫与阶梯，增强知识体验，逐步内化学习内容，提高学习效率。
例如我曾经安排了一个生活化的数学场景，给学生一个长5米宽3米的房间，要求学生装饰这个房间。学生接到任务后就开始忙活起来。有同学说我们应该给地面铺上地砖，这样会显得很美观。其他同学一致赞成，并且发现了一个数学问题，首先要知道这个房间的面积，当然这个问题很好解决。又有同学指出我们还应该确定买多大的地砖即地砖的面积是多大，这样我们就可以知道要买多少块地砖。一个同学补充我们计算好地砖数量还要另外多买几块以备用……整个过程我只是默默的倾听学生的各抒己见，注视着学生“发现问题——分析问题——解决问题”的过程，因为我知道学生有能力运用数学也有兴趣运用数学。
这样，通过学生亲自体会与实际学习，可更深刻地认识生活，学会生活，从而提高教学效果
一、生活化的教学导入，调动学生学习积极性
在课堂教学中，导入是基本环节。有效的导入，可唤起学生求知欲望。盲生由于视觉缺陷，往往活动不便，甚至产生畏惧学习的心理。这种情况下非但不能忽略盲生的“活动”，反而应当更加重视引导盲生通过“生活”进行思考，获得启发。生活化的课堂导入，可激活学生已有经验与知识，让学生体会到数学知识与生活实际的紧密联系。因此，在小学数学教学中，尤其是盲校数学教学，教师更应注意导入的生活化，以拉近学生与数学知识、与教师之间的距离。
例如：刚上课时，盲童有些紧张，每天的口算练习容易出错。针对这种情况，我把举手口算的内容改为开火车游戏，并伴以儿歌“呜呜呜，小火车，启动了：小脑筋，开动了。”来进行，如果有盲童答错或者答不出，仍可用“火车断了怎么办？我们一起接起来”的形式全班进行订正。这样，开始的紧张气氛不见了，取代它的是轻松活泼的课堂氛围。
如学习元角分，认识人民币时，教师可提问：小朋友，你们去超市购物需要用到什么呢？于是学生自然地答道：需要用钱。师：你们回答的非常正确。在日常生活中，我们使用的钱被称为“人民币”，这堂课我们一起来认识这位好朋友吧。再如学习《年、月、日》这一知识时，教师可让学生说说自己最喜欢什么节日，是几月几日？并说明原因。这样，学生自然而然地将数字与生活实际相联系，纷纷发言，有的学生说喜欢5月1日劳动节，可以和爸妈出去游玩；有的学生说喜欢6月1日儿童节，因为这是属于儿童的节日，在这一天会收到很多祝福与礼物；有些学生介绍农历8月15日中秋节，这一天可以吃月饼，赏月；有的学生说喜欢10月1日国庆节，举国欢庆等。
通过这些生活化导入，有助于架构课堂教学与课外知识的联系，为学生创造了一个交流与展示的机会，可调动盲生课堂参与积极性。同时，有助于学生明白数学知识的实用性，数学知识对于他们回归主流生活的重要作用和意义，从而激发盲生学习热情。
二、生活化的教学内容，唤起学生学习主动性
盲童的面部表情比较呆板僵硬，如果用机械地“填鸭”式教学只会导致课堂更加沉闷、呆板，学生感觉学习乏味而枯燥，因而缺乏学习兴趣，了无生气，时间一久，本来就随意注意的注意会更加“随意”，有的学生不由自主的做小动作，有的甚至不知道老师讲到哪里，教学效果可想而知。
在教学过程中，教师需要创造性地运用教材，在现实生活中存在着不少的数学现象，若教师能够充分发掘与利用，则可激活课堂，启发学生数学思维，使其敢学，善学。因此，在盲校小学数学教学中，教师需选用贴近学生生活的教学题材，适当调整、补充、改编教材内容，以增强教学的亲切感、趣味性，降低学习难度，让学生易于理解与接受，使其愿意主动学习。
盲生由于视觉缺陷，无法准确的认识和判断事物。而其观察的手段也很单一，“以手代目”、“以耳代目”，结果往往是以偏概全。
所以数学教学过程应当是充分融合盲生生活认识的过程，让盲生身临其境的感受，全身心的接触，在头脑中才能形成最完整的表象。例如教学“数轴”时，我发现部分盲生有困难，出现的问题是：正数、负数交错在一起；或者是负数在数轴上的分布位置完全颠倒等。为了让盲生理解这个概念，我决定让他“亲身体验和观察”。我采取的方法是盲生做操的一个生活场景，带领学生来到操场，组成一条直线。学生按照数轴的定义很快的规定了朝南的方向为正方向，xx同学是原点，相邻两个同学间的距离是单位长度。接下来，学生就开始观察自己和他人在这条数轴中的位置，互相的讨论，纠错。结果是全盲学生画出的数轴相当规范，學生也学会了“设身处地”的用“心”去观察生活。
这样生活化以后的教学内容，既增强了教学趣味性，使学生获得知识，也让他们感受到数学知识源于现实生活，并服务生活。同时，学生在活动中也体验了数学知识的形成过程，体会到数学学习的乐趣，巩固所学知识。
三、生活化的教学过程，增强学生自主实践体验
课堂教学是师生、生生互动与发展的过程。在生活化教学中，教师更需引导学生融入学习中，使其在生活中学习，在学习中体会生活。这就需要教师为学生提供更多的实践操作、自主探究与合作学习的机会，让学生在实践中体悟知识。同样，在盲校数学教学中，为了促进教学效率的提高，教师可将教学过程与生活有机联系起来，引导学生结合生活，以生活经验作学习铺垫与阶梯，增强知识体验，逐步内化学习内容，提高学习效率。
例如我曾经安排了一个生活化的数学场景，给学生一个长5米宽3米的房间，要求学生装饰这个房间。学生接到任务后就开始忙活起来。有同学说我们应该给地面铺上地砖，这样会显得很美观。其他同学一致赞成，并且发现了一个数学问题，首先要知道这个房间的面积，当然这个问题很好解决。又有同学指出我们还应该确定买多大的地砖即地砖的面积是多大，这样我们就可以知道要买多少块地砖。一个同学补充我们计算好地砖数量还要另外多买几块以备用……整个过程我只是默默的倾听学生的各抒己见，注视着学生“发现问题——分析问题——解决问题”的过程，因为我知道学生有能力运用数学也有兴趣运用数学。
这样，通过学生亲自体会与实际学习，可更深刻地认识生活，学会生活，从而提高教学效果