论文部分内容阅读
数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间交往互动与共同发展的过程。学生只有经历一次次的"互动" ,才会真正地掌握知识、技能与思维的方法 ,才会真正提高解决问题的能力 ,同时在情感与态度等方面得到更好的发展。那么如何让小学生在自主、互动中学习数学呢？我们不妨试着从以下几个方面做起。
一、 创设"自主、互动"的课堂氛围
要学生主动参与，就必须创设民主、和谐的课堂氛围，设计吸引学生互动的学习材料。在教学中要注意以下三个方面：
首先是摆正教师角色。 教师应当成为学生学习活动的组织者，引导者，不应再是教科书的盲目执教者，而是要自觉的完成从被动的教材到主动地灵活应用教材的转变，要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程的基础上，以自己先进的理念来创造性的使用教材，为学生提供现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容。只有这样自觉的转变角色，才能用好教材，创造新教法。
教师要成为学生学习活动的促进者、合作者。这是推行《新课程标准》带来的教师角色转变的一大变化，是教师角色转变过程中的一个质的飞跃。教师要从过去仅仅作为知识传授者唯一的角色中解放出来。教师在教学过程中要以平等的身份，合作者身份和学生积极互动，共同进步，和谐发展。教师不能把认识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到"教是为了不需要教"的境界。
其次，尽量从学生的生活中提炼学习材料。小学处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过度阶段，在数学教学过程中不可避免的构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系，这一矛盾也正是阻碍学生主动交往的本质所在。因此，要让学生在现实情况体验和理解数学，教师就要在教学中为学生选择与生活环境、知识背景有密切相关的，他们感兴趣的材料。如我在教一年级孩子学习"认识人民币"这一内容，我组织学生进行模拟购物活动，在活动中加深对人民币的认识。由于学生对购物有直接经验，因此在活动中好象回到了真实的生活中，参与的积极性非常高涨，而且比生活中的活动更有目的性，每个学生都能凭借自身的经验，信心十足地与同伴交流，为学习活动的互动交往创造了必要的条件，真正体现了"在生动具体的情境中学习数学"的基本理念。
再次，尽量选择诱发学生感兴趣的材料。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然会直接影响学习活动，因此培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。
二、 提高"自主、互动"的教学效果
学生自主性的发挥是"师生互动"的前提和保证，从数学学习的角度看，要激发学生的学习自主性，可以从以下几个方面着手。
首先，封闭与单一的学习材料难激起学生自主参与的欲望，相反，开放的学习材料能激发学生主动学习与探究的愿望，有助于发展学生的思维。如我上的"８和９的加减法"时，我是这样设计的，让孩子们分成几个小组，每组由两个学生做’’出石子’’游戏，其他学生根据出石子的不同，说出相应的加法算式和减法算式。学生在说的时候随意性很强，没有一定的顺序，为了培养学生有序的观察和有条理的思考，让学生在组内讨论：怎样把你刚才做游戏说的算式有条理的归纳起来。
其次，力求让学生发现问题和解决问题。在教学中，教师要不知时期地引导学生开展课堂讨论，积极鼓励学生质疑，引导学生自主探索。如在教孩子们学习"圆的认识"时，我把学生带到操场上，画了一个大长方形，学生站在正方形的四周，中间放一个脸盆，让学生丢沙包，看谁投得准。投着投着，有的学生就提出意见了，"老师，这样不公平，他与盆离得较近，当然投得进去，我们离盆较远当然投不进了。""说说你有什么公平的方式呢？""大家站与盆的距离要相等，形成一个圆，这样就公平了。"他用自己的生活经验提出了圆的问题，并很好的解决。就这样，学生在教学活动的情境中借助自己已有的生活经验，去感受，去体验，去经历，达到自己提出问题，自己解决问题的目的。
最后，力求让学生发表自己的见解。学生学习能力的差异是客观存在的，他们分析问题的思路方式不同，解决问题的策略也就不同，例如在"分数的大小比较"一课中，针对" 和 "每位学生在独立探索后都有各自独特的比较方法，有的把异分母转化成同分母分数进行比较，有的把异分子转化成同分子分数进行比较；教師就引导学生在小组里先进行交流自己的方法，然后组织学生进行评议，在评议中不断丰富解决问题方法的不简捷情况。
三、设计"自主、互动"的训练材料
学生对知识与技能的巩固，解决问题的思维方法以及情感的培养，还需要通过一系列科学的训练。那么，可以从下两点更好的组织学生自主参与，达到更佳的效果。
首先，让学生更好的显示个性。个性是个体具有的特性，它是客观存在的。从广义理解，个性既代表一个人所具有的一定意识的倾向，表现了个性的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等不同，还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。正因为如此，训练材料的设计也应满足不同学生的需要，让他们有显示自己个性的机会。。
其次，让学生更好的发挥想象。爱因斯坦有一句话：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。数学老师就要千方百计地激发学生的想象和创造欲望，提供有利于学生想象的材料。 (接上页) 自己是可以设计检验办法的；同样，数学推理是否正确，自己也可根据基本的逻辑要求进行判断。教师要有意识地注意学生的认知发展，教会学生掌握这些数学特点，这既有利于学生思维独立性品质的完善，也有利于提高学生独立判断的能力，更有利于增进学生思维的批判性品质。教学中，教师也要根据学生的实际情况，有针对性地设计一些反思问题，使学生更深入地进行思考。除训练学生接受正确的知识外，还要接触一些"反面"教材。通过对一些"改错"练习及学生作业、试卷中的典型错误的分析，培养学生的自我辨析能力以及独立思考问题和主动提出问题的良好思维品质。另外，经常地质疑，对培养学生思维的批判性是有很大帮助的。现在很多课外读物上一些题目本身就有错误，教育学生要有批判地汲取所需知识。
总之，在数学教学中，培养和发展学生良好的思维品质，有助于教学目标准确集中，有助于学生智力的开发，有助于课堂结构的优化,有助于培养优秀的人才。
一、 创设"自主、互动"的课堂氛围
要学生主动参与，就必须创设民主、和谐的课堂氛围，设计吸引学生互动的学习材料。在教学中要注意以下三个方面：
首先是摆正教师角色。 教师应当成为学生学习活动的组织者，引导者，不应再是教科书的盲目执教者，而是要自觉的完成从被动的教材到主动地灵活应用教材的转变，要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程的基础上，以自己先进的理念来创造性的使用教材，为学生提供现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容。只有这样自觉的转变角色，才能用好教材，创造新教法。
教师要成为学生学习活动的促进者、合作者。这是推行《新课程标准》带来的教师角色转变的一大变化，是教师角色转变过程中的一个质的飞跃。教师要从过去仅仅作为知识传授者唯一的角色中解放出来。教师在教学过程中要以平等的身份，合作者身份和学生积极互动，共同进步，和谐发展。教师不能把认识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到"教是为了不需要教"的境界。
其次，尽量从学生的生活中提炼学习材料。小学处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过度阶段，在数学教学过程中不可避免的构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系，这一矛盾也正是阻碍学生主动交往的本质所在。因此，要让学生在现实情况体验和理解数学，教师就要在教学中为学生选择与生活环境、知识背景有密切相关的，他们感兴趣的材料。如我在教一年级孩子学习"认识人民币"这一内容，我组织学生进行模拟购物活动，在活动中加深对人民币的认识。由于学生对购物有直接经验，因此在活动中好象回到了真实的生活中，参与的积极性非常高涨，而且比生活中的活动更有目的性，每个学生都能凭借自身的经验，信心十足地与同伴交流，为学习活动的互动交往创造了必要的条件，真正体现了"在生动具体的情境中学习数学"的基本理念。
再次，尽量选择诱发学生感兴趣的材料。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然会直接影响学习活动，因此培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。
二、 提高"自主、互动"的教学效果
学生自主性的发挥是"师生互动"的前提和保证，从数学学习的角度看，要激发学生的学习自主性，可以从以下几个方面着手。
首先，封闭与单一的学习材料难激起学生自主参与的欲望，相反，开放的学习材料能激发学生主动学习与探究的愿望，有助于发展学生的思维。如我上的"８和９的加减法"时，我是这样设计的，让孩子们分成几个小组，每组由两个学生做’’出石子’’游戏，其他学生根据出石子的不同，说出相应的加法算式和减法算式。学生在说的时候随意性很强，没有一定的顺序，为了培养学生有序的观察和有条理的思考，让学生在组内讨论：怎样把你刚才做游戏说的算式有条理的归纳起来。
其次，力求让学生发现问题和解决问题。在教学中，教师要不知时期地引导学生开展课堂讨论，积极鼓励学生质疑，引导学生自主探索。如在教孩子们学习"圆的认识"时，我把学生带到操场上，画了一个大长方形，学生站在正方形的四周，中间放一个脸盆，让学生丢沙包，看谁投得准。投着投着，有的学生就提出意见了，"老师，这样不公平，他与盆离得较近，当然投得进去，我们离盆较远当然投不进了。""说说你有什么公平的方式呢？""大家站与盆的距离要相等，形成一个圆，这样就公平了。"他用自己的生活经验提出了圆的问题，并很好的解决。就这样，学生在教学活动的情境中借助自己已有的生活经验，去感受，去体验，去经历，达到自己提出问题，自己解决问题的目的。
最后，力求让学生发表自己的见解。学生学习能力的差异是客观存在的，他们分析问题的思路方式不同，解决问题的策略也就不同，例如在"分数的大小比较"一课中，针对" 和 "每位学生在独立探索后都有各自独特的比较方法，有的把异分母转化成同分母分数进行比较，有的把异分子转化成同分子分数进行比较；教師就引导学生在小组里先进行交流自己的方法，然后组织学生进行评议，在评议中不断丰富解决问题方法的不简捷情况。
三、设计"自主、互动"的训练材料
学生对知识与技能的巩固，解决问题的思维方法以及情感的培养，还需要通过一系列科学的训练。那么，可以从下两点更好的组织学生自主参与，达到更佳的效果。
首先，让学生更好的显示个性。个性是个体具有的特性，它是客观存在的。从广义理解，个性既代表一个人所具有的一定意识的倾向，表现了个性的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等不同，还体现了个体在人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。正因为如此，训练材料的设计也应满足不同学生的需要，让他们有显示自己个性的机会。。
其次，让学生更好的发挥想象。爱因斯坦有一句话：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。数学老师就要千方百计地激发学生的想象和创造欲望，提供有利于学生想象的材料。 (接上页) 自己是可以设计检验办法的；同样，数学推理是否正确，自己也可根据基本的逻辑要求进行判断。教师要有意识地注意学生的认知发展，教会学生掌握这些数学特点，这既有利于学生思维独立性品质的完善，也有利于提高学生独立判断的能力，更有利于增进学生思维的批判性品质。教学中，教师也要根据学生的实际情况，有针对性地设计一些反思问题，使学生更深入地进行思考。除训练学生接受正确的知识外，还要接触一些"反面"教材。通过对一些"改错"练习及学生作业、试卷中的典型错误的分析，培养学生的自我辨析能力以及独立思考问题和主动提出问题的良好思维品质。另外，经常地质疑，对培养学生思维的批判性是有很大帮助的。现在很多课外读物上一些题目本身就有错误，教育学生要有批判地汲取所需知识。
总之，在数学教学中，培养和发展学生良好的思维品质，有助于教学目标准确集中，有助于学生智力的开发，有助于课堂结构的优化,有助于培养优秀的人才。