幼儿专注于”粘胶条”这个动作，并没有注意小胶条与厚重纸箱之间的关系。而这一过程，恰恰引发了教师对于书架粘不结实的担心，这正是教师“由己推人”的观察思路。当幼儿的已有经验和情境中遇到的问题之间产生了不平衡，幼儿会通过“同化”或“顺应”来减少这种不平衡，直至达到一种新的平衡状态。皮亚杰认为：“只有出现不平衡时，儿童才有机会成长和发展。”因此，面对幼儿自主的探究游戏，教师需要从自己的观察中后退一步，以“某种方式区分自己与自己的思想是必要的”，不能用一己的眼光和标准来考量孩子。
　　尊重自主探究的内在速度，引导要在观察中顺势而为
　　游戏中，孩子们关注的是自己认为需要解决的问题，每到下一阶段才会发现、解决新的问题。孩子始终是在按着自己的速度来探究和改变着一切。我相信，在后續的搬运书架或者使用书架时，从自己的体验和其他人的质疑中，孩子们会很自然地就会意识到书架出了问题。作为教师，要在观察中理解孩子们在游戏中的思考轨迹，感受孩子视角的一切奇妙所在。
　　回归游戏的本质，更要看重游戏态度和学习品质的养成
　　把废旧纸盒变成一个立体成型的书架，对孩子们而言，无疑是一个很大的工程，每一步都需要创造性地聚焦智慧、通力合作、全心投入、坚持不懈。相对于我们成人关注的“怎样增加书架的结实程度”“怎样进一步完美结果”，我们更应该看重孩子在游戏中所表现出来的对自己的选择能承担责任、对自己感兴趣的事情能全心投入和积极参与。这些态度和品质才是感动我们的核心。
　　关注探究的过程，让学习成为有意义的创造
　　幼儿在游戏中的探究是一个循序渐进的过程。正因为这个过程是未知的、不确定性的，反而更能激发起孩子的好奇心和探究欲。每一个制作的细节都在设计中存在着无限的可能和变化。这一经历才能让孩子们体会到“双手和心智之间强烈的友谊，领悟到改变事物和被事物改变的喜悦”。即使很小的年纪，也能用他们自己的方式，证明自我的存在和意义。
　　孩子游戏的过程“不是传递所知道的而是探索所不知道的知识的过程”“通过探索，师生共同清扫疆界，从而既转变疆界也转变自己”。教师的角色不再是原因性的，而是转变性的。因此，当我们帮助孩子在彼此的思维成果之间进行协调时，我们的教学行为才会发生作用。